關(guān)于構(gòu)建“以生為本”的語(yǔ)文課堂的一點(diǎn)探討

李向波

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論可知，知識(shí)和技能是由個(gè)人在基于已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起來(lái)的，在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探索和尋找知識(shí)的整個(gè)環(huán)節(jié)，就是凸顯學(xué)生為本，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，我們需要對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的樂(lè)趣和主動(dòng)性，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)本位作用才可以發(fā)揮，以生為本的語(yǔ)文課堂也才將構(gòu)建。下面就具體的教學(xué)引導(dǎo)方法展開(kāi)探討和分析。

在小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展，改變教師個(gè)人主導(dǎo)整個(gè)課堂削弱學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀，發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這才是以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文將展開(kāi)幾點(diǎn)具體的策略分析，希望可以拋磚引玉。

一、構(gòu)建“以生為本”語(yǔ)文課堂的重要性

語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)“以生為本”，這是一種教育理念，也是一種創(chuàng)新的教學(xué)舉措，它以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為抓手，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成積極、高效而富有趣味的語(yǔ)文課堂。楊新曉和陳殿兵在《構(gòu)建生本課堂》一書(shū)中曾提出一系列特色各異的實(shí)用性課堂教學(xué)策略，比如，合作學(xué)習(xí)法、直接教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及差異性教學(xué)法等，并且對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則和分組方法，也有著獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和剖析。書(shū)中所舉的一些生本課堂的教學(xué)實(shí)際案例，也向我們證明了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行“以生為本”教育理念的重要性。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“以生為本”的課堂氛圍，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)此郭教授在《教育走向生本》一書(shū)中說(shuō)到，“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！倍@一觀點(diǎn)也與我國(guó)古代教育家、思想家孔子所提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”的主張有著高度的切合性。所以，想要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)中獲得全面、健康發(fā)展的素質(zhì)與能力，就應(yīng)該落實(shí)教育“以生為本”的基本原則。

二、構(gòu)建“以生為本”語(yǔ)文課堂的具體措施

1. 結(jié)合朗讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一部分，也是學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)重要能力。通過(guò)朗讀，可以更好地感受漢語(yǔ)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫感，以及詩(shī)詞獨(dú)有的節(jié)奏美、韻律美和意境美，讓學(xué)生同優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作者形成強(qiáng)烈的情感共鳴，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效性，也使得學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性凸顯。比如，我們可以在班級(jí)內(nèi)部的語(yǔ)文教學(xué)中，組織朗讀比賽，就某篇古詩(shī)，如楊萬(wàn)里的《小池》給學(xué)生展示教師示范朗讀。學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受教師的停頓之處，以及揣摩詩(shī)人表達(dá)的情感基調(diào);之后，我們請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿朗讀，看學(xué)生的停頓之處是否正確，以及咬字發(fā)音是否規(guī)范。學(xué)生在爭(zhēng)相朗讀，競(jìng)演比賽中，可以感受到自己作為課堂學(xué)習(xí)主體的樂(lè)趣。

其次，為了鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中再接再厲，教師可以組織校內(nèi)朗讀比賽，建立完善、公開(kāi)的評(píng)比制度，以及優(yōu)厚的獎(jiǎng)勵(lì)制度，吸引廣大學(xué)生的積極參與。學(xué)生可以以個(gè)人的名義進(jìn)行參賽，也可以以團(tuán)隊(duì)合作的形式參賽。比賽采用初賽、晉級(jí)賽和終選賽的連續(xù)競(jìng)賽方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層選拔。如此，不僅可以拓展學(xué)生的朗讀視野，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，更可以讓學(xué)生將更多的精力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為贏得個(gè)人和集體的榮譽(yù)而不懈奮斗，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀技能和綜合朗讀水平。

2. 開(kāi)放學(xué)校局域網(wǎng)，給學(xué)生提供自學(xué)通道

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，建立一個(gè)學(xué)校的局域網(wǎng)，該網(wǎng)站只對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)公開(kāi)。那么，基于這個(gè)家校溝通的網(wǎng)站，教師可以發(fā)布一些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視頻或者圖片，還可以布置一些語(yǔ)文方面的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生搭建一個(gè)自學(xué)的平臺(tái)，比如，“爭(zhēng)做讀后心聲吐露者”的活動(dòng)，要求學(xué)生提交自己某個(gè)讀書(shū)后的感想作文，教師來(lái)評(píng)選優(yōu)秀的作品;又如，發(fā)布一些課外閱讀材料，供學(xué)生自主閱讀，之后，我們?cè)谡n堂上考查學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)材料中的精彩詞句的掌握情況，等等。這些都可以有效地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到凸顯。這樣不僅給學(xué)生提供了自學(xué)的通道，更讓學(xué)生找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感和自信。

與此同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些趣味性的手機(jī)軟件相繼出現(xiàn)在人們的視野中，并占據(jù)很多人的業(yè)余時(shí)間。這些趣味性的手機(jī)軟件平臺(tái)也可以成為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的立足點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和能力。比如，小學(xué)生利用在家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪同下，從相關(guān)軟件中檢索有聲朗讀音頻。我?，F(xiàn)在所使用的語(yǔ)文教材課文，基本上都可以從該軟件中尋找到全國(guó)各地聲優(yōu)朗讀的音頻作品，有《小蝌蚪找媽媽》《將相和》《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等等。學(xué)生可以一邊聆聽(tīng)這些音頻信息，一邊跟讀模仿，從而培養(yǎng)學(xué)生的課后語(yǔ)文朗讀能力，讓學(xué)生愛(ài)上自主語(yǔ)文朗讀，形成良好的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣與能力。不僅如此，學(xué)生還可以對(duì)自己喜歡的朗讀作品進(jìn)行收藏、推薦給同伴，或者上傳自己認(rèn)為滿意的朗讀作品，請(qǐng)其他軟件使用者為自己的朗讀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣也可以達(dá)到凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)本位、深化素質(zhì)教育改革的目的。

3. 引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)，張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)和安排了很多的課文，這些課文有的是寫(xiě)景的，有的是抒情的，有的則是言志的，還有的則是闡述歷史史料的，等等。總而言之，可謂種類豐富。教師可以挑選其中一個(gè)有特點(diǎn)的，比如，課文故事情節(jié)耐人尋味的、課文末尾留有懸念的，來(lái)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)啟發(fā)環(huán)節(jié)，由此來(lái)構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也可以凸顯學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)主體地位。

比如，在四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教材中就有一個(gè)中國(guó)古老的神話故事《盤(pán)古開(kāi)天地》，其中文末敘述了盤(pán)古死后他身上的一些器官變成了一些人類生活中的事物，比如太陽(yáng)、月亮、四極、名山以及江河湖海等，給人們提供了可以生活和生產(chǎn)的各種條件。那么，今后的人類世界是如何產(chǎn)生的呢？人類社會(huì)又是如何發(fā)展的呢？或者其他的神仙又做了些什么事情呢？這些問(wèn)題都具有極強(qiáng)的開(kāi)放性和探究性，教師可以據(jù)此啟發(fā)學(xué)生思考，并展開(kāi)讀后的續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦去想象和聯(lián)想，看誰(shuí)能夠把之后的故事補(bǔ)充得更加完整以及合情合理。每位學(xué)生提交一篇讀后續(xù)寫(xiě)的作品，留在課堂上說(shuō)講，并說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)作依據(jù)和靈感來(lái)源。在這一過(guò)程中，學(xué)生則可以成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積累一些公開(kāi)發(fā)表個(gè)人演講和意見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)。比如，有的學(xué)生就突發(fā)奇想地在作文中講述了人類是怎樣發(fā)現(xiàn)火的用途的，還有的學(xué)生則講述了人類利用盤(pán)古體表汗毛化作的絲來(lái)編織漁網(wǎng)來(lái)捕魚(yú)的故事。由此可以看出孩子們的想象力都是非常豐富的，只要稍加引導(dǎo)，他們就可以塑造自己學(xué)習(xí)路上的不平凡。

4. 教師實(shí)施差異教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體不同

每個(gè)人生來(lái)都獨(dú)一無(wú)二，與眾不同。正如這個(gè)世界沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一般，世界上也不會(huì)存在兩個(gè)完全相同的人。因此，在踐行“以生為本”的教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，主張教育因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂差異性教學(xué)。比如，可以在師生互動(dòng)、課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)凸顯教育的差異。具體來(lái)說(shuō)，如考慮到學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、理解速度較慢的現(xiàn)狀，可以對(duì)其提問(wèn)一些相對(duì)容易的問(wèn)題，并耐心做心理引導(dǎo)，多激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)困生尋找教材中的答案，這樣可以在一定程度上促使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)困生來(lái)解釋一下文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“波瀾壯闊”是什么意思，或者請(qǐng)他們來(lái)朗讀一段自己感興趣的課文片段，并說(shuō)一說(shuō)這些片段描寫(xiě)了怎樣的自然景觀，這就非常符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

而針對(duì)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生，語(yǔ)文教師則可以相應(yīng)地增加提問(wèn)的難度，比如，詢問(wèn)優(yōu)生“你對(duì)本課的作者了解多少，你是否還讀過(guò)他的其他優(yōu)秀作品？”或者是啟發(fā)優(yōu)生圍繞本課的經(jīng)典“排比句”進(jìn)行仿寫(xiě)，讓優(yōu)生在深度品鑒作者對(duì)漓江水靜、青、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)的巧妙刻畫(huà)的同時(shí)，更拓展學(xué)生的思維寬度，使其學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)優(yōu)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

教師不僅可以在課堂提問(wèn)的階段體現(xiàn)出教育的差異性原則，也可以在布置課堂作業(yè)方面體現(xiàn)差異性。針對(duì)學(xué)優(yōu)生需要在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，側(cè)重對(duì)其拓展和延伸能力的培養(yǎng)，以最大限度地開(kāi)闊學(xué)優(yōu)生的語(yǔ)文視野;而對(duì)于中等學(xué)生，則可以主抓句子的理解和自學(xué)方法、習(xí)慣的培養(yǎng);而針對(duì)學(xué)困生，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上則應(yīng)該重視趣味性的融入，可以從實(shí)踐性、思考性的作業(yè)入手，強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)的字詞的理解和應(yīng)用。如此，當(dāng)學(xué)困生逐漸夯實(shí)了語(yǔ)文字詞的基礎(chǔ)后，再來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)一步的調(diào)整，這樣就更容易令學(xué)生接受。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，也是體現(xiàn)“以生為本”，以及差異性教育原則的必要舉措。

如何讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮出來(lái)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)策略的論述，如利用朗讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合校園局域網(wǎng)，打造家校合作教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及倡導(dǎo)學(xué)生課堂上讀后續(xù)寫(xiě)等，都可以有效地磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在自己的努力下，有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生更好、更快地發(fā)展。