新課改下如何提升小學語文課堂教學效率

吳瓊

以往，小學語文教師總是向學生傳遞自己認為考試會用得上的語文知識，卻很少考慮學生實際的發(fā)展需求，導致學生對語文教學產生了非常錯誤的認識，認為學習語文知識就是為了考個滿意的成績，語文學習的壓力非常大，身心難以得到健康的發(fā)展，小學語文教學效果讓人失望。為此，廣大小學語文教育實踐者需要在新課改背景下做出一定的嘗試，做到結合班級每位學生的實際學情進行語文知識和技能的傳遞，讓學生真正獲得自身成長和發(fā)展所需的情感、思想等等，從而能夠為學生今后在語文學習中取得極大的進步提供很好的保障。下面，我將對新課改下如何提升小學語文課堂教學效率這一問題進行闡述和說明。

一、營造輕松環(huán)境，吸引學生注意

小學語文教師需要轉變“一言堂”的教學方式，積極建設新型的師生伙伴關系，與學生進行平等友好的交流，營造一個輕松、自由的語文教學環(huán)境，很好地吸引學生的注意，可以有效地維持學生極大的語文學習熱情和動力，讓學生全身心地融入到具體的小學語文教學實踐中，做好語文學習，從而不斷促進學生語文學習體悟的進一步加深。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極進行輕松教學環(huán)境的營造，做到讓學生不帶任何壓力地進行語文學習，切實將減負落到實處，從而更好地助力學生心理品質得到一定的提高。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例。首先，我說道：“同學們，你們一定聽過許多睡前故事吧，都有哪些呢？哪位小朋友愿意站起來給我們分享一下自己聽過的睡前故事呢？”有的學生生動地講述了《白雪公主》的故事，有的學生講述了《夸父逐日》這一故事，還有的學生講述了《小蝌蚪找媽媽》這一故事。在學生講述了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，我順勢引出了教材題目，讓學生帶著強烈的好奇心進行新內容的學習。然后，我讓學生運用所學的知識認讀了教材中的生字，使學生做到了能夠流利地朗讀文本。之后，我為學生出示了鯉魚、烏龜、青蛙等的圖片，讓學生說下哪些動物不是小蝌蚪的媽媽，以及小蝌蚪向哪些動物打聽了媽媽的消息，幫助學生更為全面地了解了文章內容。接著，我對學生說道：“同學們，通過課堂中的學習，大家對這一故事都有了一定的了解。那么，哪位小朋友愿意為我們講述一下這個故事呢？”學生在我的鼓舞下，主動運用自己的話講述了《小蝌蚪找媽媽》這個故事的內容，鍛煉了自身的語言表達能力，轉變了學生總是運用文字呈現(xiàn)自己的學習成果。很少運用語言進行表達的現(xiàn)象，促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了良好發(fā)展。最后，我讓學生在課下進一步了解了與青蛙相關的知識，使學生成為了一名優(yōu)秀的保護青蛙的小衛(wèi)士?？傊?，營造輕松、和諧的小學語文教學環(huán)境，能讓學生進一步體會到語文新課教學的魅力，更好地參與到了新課教學實踐中，促使了學生對語文新內容的快速吸收。

二、組織合作教學，學會語文學習

小學語文教師轉變總是讓學生死記硬背考試需要用到的重點語文知識的教學方式，結合具體的教學內容，運用同質分組法或者異質分組法組建科學的學習小組，讓學生進行合作學習，掌握比較完善的語文學習技巧，可以促進學生獲得強烈的語文學習成就感，增強學生探索語文知識真諦的情懷，不斷助力學生對教材主干語文知識的牢固掌握。為此，廣大小學語文教育實踐者要做好合作教學工作，讓學生掌握必備的語文知識和技能，確保小學語文教學高效性得到穩(wěn)定良好的增強。

例如，以《扁鵲治病》為例，首先，我為小組學生布置了課前合作學習任務：1. 查閱與扁鵲、蔡桓公相關的資料，彌補教材資源有限的缺點;2. 大體了解文本講述的內容，掌握好文本中的生字詞。小組學生帶著這些任務目標明確地進行預習，并按照事先商量好的分工，進行了學習資料的搜集，使得小組合作效率事半功倍。而且，小組學生結合本組成員搜集到的資料進行了及時的交流，并幫助遇到困難的小組成員解決了他們的問題，使小組成員通過互幫互助的方式有效完成了任務，進一步做好了上課之前的準備。然后，我運用問題檢查了小組合作預習的情況，并根據檢測的結果，及時調整了自己的教學安排，助力了學生對文本知識的牢牢掌握。接著，我讓小組學生合作翻譯了這篇文章，并讓小組學生探究了以下問題：1. 結合文章中的具體內容，分析扁鵲和蔡桓公的性格特征;2. 說一說學了這篇文章后，學到了什么道理。小組學生在探究比較全面的問題答案的過程中，運用角色扮演活動再現(xiàn)了文本中的故事，并結合彼此的表演進行了一定的探討與互評，為彼此提出了適宜的改進建議，進一步發(fā)揮了班級學生共同學習探索的功能作用。之后，各個小組的學生爭先恐后地匯報了本組探索得到的比較完整的答案，并認真傾聽了其余小組匯報的答案，思考了哪一個小組的答案最正確，明確了彼此之間存在的差距，有了清晰的努力目標。最后，我?guī)椭〗M學生解決了他們爭論較大的內容，助力了學生對文本知識的透徹了解?？傊寣W生進行合作探究學習，使學生更好地化解了教材中有一定難度的知識，促進了學生語文學習信心的有效樹立與進一步發(fā)展。

三、做到因材施教，提高參與程度

小學語文教師明確班級每位學生的能力有著很大的差別，對所傳遞的語文知識的掌握程度也不盡相同，因此需要教師結合班級每位學生的實際，對學生進行有效的分層指導，可以維護好每位學生，尤其是學困生的自尊心，促進學生參與課堂教學活動的程度的進一步提升，取得意想不到的小學語文教學效果。為此，廣大小學語文教育實踐者要注重做到因材施教，讓每位學生都能獲得對自身真正有價值的知識，在原有的基礎上取得一定幅度的進步，從而不斷促進學生語文學習勇氣的大面積提高。

例如，以《落花生》的教學為例。首先，我轉變了“設計一個統(tǒng)一的教學目標”的方式，并為學生設計了三個層面的目標，第一個層面的目標為做到正確、流利地閱讀文本，掌握好文章中的生字詞;第二個層面的目標為能夠對文章中有深刻含義的語句進行深度理解，學到文章所蘊含的做人道理;第三個層面的目標為學會文章的表現(xiàn)手法，并運用所學到的寫作技巧進行實戰(zhàn)演練。然后，我結合這三個層面的目標，設計了有層次性的問題：1. 這篇文章圍繞落花生寫了哪些內容呢？2. 哪部分內容是作者重點進行描寫的呢？作者用了什么寫作手法呢？3. 你從父親的話中學到了什么呢？你想要成為一個怎樣的人呢？讓各個層面的學生結合自身的實際能力有選擇性地進行了回答，做到了使班級每位學生都參與到了提問環(huán)節(jié)，打造了具有持續(xù)生命力的小學語文教學課堂。最后，我轉變了一直“設計答案有且只有一個”的作業(yè)布置方式，為學生設計了分層作業(yè)，轉變了“學生認為作業(yè)教學比較枯燥、無聊，總是運用抄襲的方式應付差事”的現(xiàn)象，很好地幫助學生鞏固和補充了課堂所學到的關鍵點知識?？傊?，對學生進行分層指導，使學生學到了符合自身能力的語文知識與技能，轉變了學生害怕、反感語文學習，語文學習效果一直不盡如人意的現(xiàn)象，取得了無可估量的小學語文教學效能。

四、引入信息技術，創(chuàng)新教學方式

小學語文教師轉變總是不一成不變的“灌輸式”教學方式，這種教學方式讓學生常常低頭不語，期待將語文學習混過去。教師要積極學習，提升自身思想品質，創(chuàng)新語文教學方式，打造一個動態(tài)的小學語文教學過程，可以讓學生對語文教學有一個新的認識，做到真正從內心感受語文學習，從而不斷提高小學語文教學的有效性。為此，廣大小學語文教育實踐者要合理引入信息技術，為語文教學課堂增添色彩，點亮小學語文教學課堂，讓學生更加期待語文學習，從而能夠促進小學語文教與學的雙贏。

例如，以《狼牙山五壯士》為例。首先，我運用多媒體為學生播放了電影《狼牙山五壯士》中的高潮部分，并讓學生談一下觀看視頻這一刻自己內心真實的感受，學生紛紛表示被五壯士的英雄氣概所折服，他們是值得每個人學習的榜樣，很好地改善了語文課堂比較沉悶、壓抑的氛圍。然后，我為學生投影了與課文內容有關的探究問題，如：1. 這篇文章是按照什么順序展開的呢？? 2. 你能夠為文章的每一部分添加一個小標題嗎？3. 作者重點描寫了哪一次的掩護任務呢？為什么要重點描寫這一次的掩護任務呢？4. 能不能將“五壯士”改為“五戰(zhàn)士”呢？使學生通過深入探究，掌握了文本的中心。最后，我為學生講述了更多抗日英雄的事跡，補充了教材資源，助力了學生更為完善的語文知識的獲得。總之，結合信息技術的運用原則，合理運用信息技術輔助小學語文教育教學工作的開展，促進了小學語文教學方式的進一步優(yōu)化與完善，助力了小學語文教學向著更加廣闊的天地邁步。

五、滲透德育教育，提升綜合素養(yǎng)

在“立德樹人”教育原則的指導下，小學語文教學的任務之一就是對學生進行德育教導，發(fā)揮小學語文德育教學的極大優(yōu)勢，提升班級每位學生的綜合素養(yǎng)，為社會建設源源不斷地輸送素質較高的人才。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極開展小學語文德育教學工作，促使學生人格得到完善。

例如，以《守株待兔》為例。首先，我讓學生根據文本的標題提出了新的學習疑問，如：誰在守株待兔呢？為什么要守株待兔呢？引導學生帶著強烈的獵奇心理分析了文章中的具體內容。然后，學生主動分享了自己從文本中獲得的知識，并根據彼此的分享，再一次比較全面地了解了文章中心。之后，我引導學生說了說自己想要對農夫說的話，根據學生說的內容，滲透了這則寓言故事的寓意，使學生懂得了不要總是想著不勞而獲，要靠自己的勞動創(chuàng)造屬于我們的幸福美好的生活。最后，我指導學生讀了《中國古代寓言故事》這本書，促使學生了解了更多的寓言故事。總之，對學生進行有效的德育教導，使學生獲得了受益匪淺的人生道理，使學生的各種素質得到了進一步塑造與完善。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者要積極將新課改背景下產生的多種創(chuàng)新的語文教學方式與自己多年積累下來的有效教學經驗深度整合在一起，更為系統(tǒng)、高效地指導學生進行語文學習，做到讓學生更加快樂地進行語文學習，使小學語文教育教學工作更為有序地進行，提高小學語文教學效果。