幼兒園教育教學(xué)中開展繪本閱讀的方法探討

顧嘉

繪本是通過生動、簡練的語言與優(yōu)美的動畫搭配而成的兒童文學(xué)作品，是兒童最早接觸的一種文學(xué)作品。繪本中結(jié)合了藝術(shù)性、文學(xué)性與兒童生活，其中的文字與內(nèi)容和諧共處，適合兒童的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童閱讀的興趣與熱情。繪本不僅能夠講述故事、展示知識，同時也能夠引導(dǎo)幼兒構(gòu)建出精彩的精神世界，培養(yǎng)幼兒的多元智能。繪本受到了國內(nèi)外教育界的一致認(rèn)可，在很多的國家與地區(qū)，繪本是家長首選的幼兒家庭讀物，由此可見繪本的作用與魅力。伴隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，當(dāng)前繪本已經(jīng)在我國的幼兒園教育中得到了廣泛的應(yīng)用。幼兒有著旺盛的好奇心、活潑好動，但是缺乏自制力，很難長時間地集中注意力。結(jié)合近幾年的幼兒教育研究來看，繪本教學(xué)能夠彌補(bǔ)幼兒在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，是一種有效的幼兒教育方式。

一、通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀

幼兒開展閱讀活動需要教師的引導(dǎo)，在幼兒閱讀的過程中，教師要向幼兒傳授閱讀方式與閱讀技巧，提升幼兒的閱讀效果，讓幼兒在閱讀中獲得成就感與參與感，進(jìn)而激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力與情感行為等方面，進(jìn)行針對性的幼兒繪本閱讀教學(xué)。作為幼兒教師，可以采取多種方法，提升幼兒的閱讀興趣與閱讀效率。思維導(dǎo)圖方式整合了繪本中的關(guān)鍵詞，在繪本閱讀中，應(yīng)用這種可視化的表征工具對幼兒閱讀能力的提升效果是非常顯著的。借助思維導(dǎo)圖方式，能夠從詞匯量、圖形記憶等方面挖掘提升幼兒閱讀能力的方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在組織繪本閱讀的過程中，可以在各個環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，讓幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖加深對閱讀內(nèi)容的整體認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確地把控繪本閱讀中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。根據(jù)不同主題與內(nèi)容的繪本，教師也要對繪本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性的處理，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與輔助下，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。幼兒繪本中的內(nèi)容滿足幼兒的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒗L本內(nèi)容的聯(lián)系性直觀地呈現(xiàn)給幼兒，因此幼兒能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，完成對繪本內(nèi)容的理解與構(gòu)建。教師在制作思維導(dǎo)圖時，要結(jié)合幼兒的知識水平與接受能力，盡量使思維導(dǎo)圖生動形象，可以使用不同的顏色，并使用不同的圖案進(jìn)行點(diǎn)綴，吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動地閱讀與思考，結(jié)合思維導(dǎo)圖聯(lián)系繪本閱讀的內(nèi)容，加深幼兒對繪本知識的理解與掌握。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣

在繪本閱讀的教學(xué)與引導(dǎo)中，教師可以使用多媒體教學(xué)法，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，加以配套的多媒體動態(tài)視頻，將繪本書籍形象化立體化，生動形象地呈現(xiàn)給幼兒，吸引幼兒的注意力。因此幼兒教師要利用動畫、音頻、視頻等媒體資源，將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，通過多媒體的輔助，加深幼兒對繪本故事的理解與感受。尤其是在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體閱讀時，教師事先將繪本中的內(nèi)容制作成多媒體課件，通過多媒體課件豐富的資源載體，加深幼兒的聽覺和視覺觀感，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀興趣。多媒體技術(shù)在現(xiàn)階段應(yīng)用非常廣泛，在幼兒繪本閱讀活動中也有著顯著的效果。教師在日常教學(xué)中要注意積累，做好繪本書籍與多媒體資源的收集;同時提升自己多媒體設(shè)備的操作能力，熟練地使用計算機(jī)設(shè)備制作生動形象的教學(xué)課件，在多媒體技術(shù)的輔助之下，提升幼兒的閱讀興趣。

幼兒教師想要提升自己的教學(xué)組織能力，可以自己嘗試編創(chuàng)幼兒繪本書籍，結(jié)合自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，制作不同主題的幼兒閱讀繪本。這種創(chuàng)作對于幼兒教師教育教學(xué)的水平有著顯著的提高作用，但同時對幼兒教師的要求也更高。借助多媒體信息技術(shù)，幼兒教師能夠獲取大量的內(nèi)容與資源，創(chuàng)作過程也會更加便捷。為了提高幼兒對繪本閱讀的興趣，教師也可以鼓勵幼兒自己動手嘗試創(chuàng)作繪本。幼兒有著豐富奇妙的想象力，他們熱衷于用自己稚嫩的筆觸通過繪畫來呈現(xiàn)一個故事。教師可以利用幼兒的這一特征，讓幼兒自己創(chuàng)作繪本，在這樣的創(chuàng)作過程中能夠拉近教師與孩子們的情感距離。同時在創(chuàng)作的過程中，教師能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，提升幼兒的語言組織能力與表達(dá)能力，肯定與鼓勵幼兒的想象，在教師的鼓勵支持之下，獲得創(chuàng)作繪本的自信。教師可以將幼兒創(chuàng)作的繪本發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓幼兒的父母能夠隨時查看。這種教學(xué)方式能夠提高幼兒對繪本閱讀與繪本創(chuàng)作的熱情，使幼兒能夠在繪本閱讀中獲得參與感與成就感，同時能夠豐富幼兒繪本閱讀的內(nèi)容。

三、結(jié)合實(shí)際生活，提高幼兒繪本閱讀的興趣

在繪本閱讀教學(xué)中，教師選擇的繪本既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，同時也要結(jié)合實(shí)際生活。雖然教師選擇的很大一部分繪本都是從國外引入的，這些繪本呈現(xiàn)出的場景與文化與國內(nèi)有著較大的差異性，但教師可以利用中西方文化的差異，加深幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識與理解。同時受到歷史因素的影響，很多繪本內(nèi)容都取材于古代，這種繪本中人物的穿著與生活和當(dāng)代社會背景截然不同。但在繪本閱讀中，教師要帶領(lǐng)幼兒關(guān)注繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出的價值觀，豐富幼兒在精神層面中取得的收獲，在閱讀的同時向幼兒提出問題，鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，通過表達(dá)使幼兒獲得參與感與代入感，能夠極大地提升幼兒在繪本閱讀中的興趣與熱情。

在繪本閱讀中，教師也要考慮到幼兒的理解能力，選擇的繪本內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際生活，這樣不僅便于幼兒的理解，同時也能夠潛移默化地讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以飲食習(xí)慣為例，教師可以挑選與飲食習(xí)慣為主題的繪本，讓幼兒在閱讀過程中思考問題，問題要與飲食相關(guān)，例如平時吃飯的時候喜歡吃什么？如果遇到不喜歡吃的食物該怎么辦？讓幼兒通過繪本探討吃飯的問題。在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠思考怎樣的飲食習(xí)慣有助于自己的成長。在幼兒園繪本閱讀過程中，教師要向幼兒滲透每天要遵守的健康習(xí)慣，比如飯前便后要洗手等，讓幼兒能夠正確地攝入營養(yǎng)，做到不偏食、不挑食，吃飯的時候一心一意，不在吃飯的時候看動畫片與打鬧。在繪本閱讀中滲透生活習(xí)慣的教育，向幼兒灌輸積極健康、正確的生活理念，能夠讓幼兒受益終生。

四、為幼兒創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個良好的環(huán)境，繪本閱讀同樣如此。在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活中，教師可以帶領(lǐng)孩子們共同展開繪本閱讀，同時結(jié)合繪本的內(nèi)容與主題創(chuàng)作豐富的活動。例如在繪本閱讀過程中，伴隨著音樂與肢體動作，讓幼兒感受繪本中描繪出的情境，使幼兒能夠在參與中獲得更多的興趣與熱情。教師要考慮環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的積極影響，創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境，激發(fā)幼兒的繪本閱讀熱情。教師可以在教室中設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)，讓那些對閱讀感興趣的孩子們能夠利用自由活動的時間，享受繪本閱讀帶來的滿足感。教師要定期地補(bǔ)充與更新繪本故事，滿足幼兒不斷提高的閱讀需求，讓幼兒在任何時間都能夠看到自己感興趣的書籍，對于幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀能力的養(yǎng)成是非常有效的。

除了在教室中布置繪本閱讀區(qū)域之外，在幼兒園整體環(huán)境的設(shè)計中也要考慮幼兒的閱讀需求。在幼兒園環(huán)境布置方面，隨處設(shè)置簡單的文字與圖畫，幼兒在這種人文環(huán)境中能夠潛移默化地進(jìn)行被動式的閱讀，幼兒長時間地在這種帶有濃厚人文氣息的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，能夠放松身心，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)精神上的升華，讓幼兒能夠接觸并看到更多的書籍，逐漸提高自己的閱讀興趣。

家庭方面，幼兒也需要良好的閱讀環(huán)境。家庭是幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師通過家長會讓家長認(rèn)識到幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境之間的必然聯(lián)系。在幼兒的成長過程中，若是自己的父母熱愛閱讀，家庭有著濃郁的閱讀氛圍與書香氣息，那么孩子也能夠自主地接觸書籍與閱讀，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。幼兒教師要向家長滲透這些經(jīng)驗(yàn)，使家長意識到培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性。父母要做到言傳身教，每天帶著孩子一起閱讀，保持這樣的習(xí)慣，總有一天父母會對孩子的知識儲備量感到意外與震驚，也能夠發(fā)現(xiàn)孩子能夠獨(dú)立閱讀，這就是習(xí)慣帶來的成果。同時教師要意識到部分父母缺乏良好的習(xí)慣，他們對孩子的要求是一方面，對自己的要求是另一方面，自己缺乏閱讀習(xí)慣，下班到家就玩手機(jī)，還要求孩子熱愛閱讀，這是不現(xiàn)實(shí)的。教師要讓要家長意識到孩子習(xí)慣的養(yǎng)成需要父母的引導(dǎo)與熏陶，并不是簡單的說教。教師要與家長進(jìn)行密切的配合，為提高幼兒的閱讀興趣、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣共同努力。

五、積極組織繪本閱讀收獲分享

為了培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習(xí)慣，教師可以定期地讓幼兒分享自己一段時間內(nèi)在繪本閱讀中的收獲。舉辦分享活動不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，同時也能夠讓幼兒學(xué)會分享，加深自己的閱讀感悟。除此之外，針對孩子圍繞繪本閱讀展開分享，能夠讓每一位孩子都接觸到自己沒有閱讀過的書籍，這能夠激發(fā)幼兒的閱讀熱情。教師可以組織線上或線下的繪本閱讀分享方式，讓幼兒與家長都參與進(jìn)來，營造濃郁的閱讀氛圍。開展這種活動的頻率不要太高，盡量不要讓這一活動成為幼兒與家長的負(fù)擔(dān)，而是要讓幼兒與家長在輕松積極的狀態(tài)中參與進(jìn)來。作為活動的組織者，教師要采納各方面的意見，及時調(diào)整活動形式與活動問題，特別要注意每位幼兒的興趣，讓每一位幼兒都能夠在繪本閱讀中得到收獲。利用互聯(lián)網(wǎng)組織孩子們在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行閱讀分享，同樣有助于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓孩子們進(jìn)行定期打卡分享自己在閱讀中的收獲，這種方式并未成為孩子的負(fù)擔(dān)，而是作為一種強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的方式，教師可以給予幼兒一些象征性的表揚(yáng)，例如獎勵小紅花等，調(diào)動孩子們分享的熱情?，F(xiàn)代化教學(xué)提倡線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，因此在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中也要通過線上線下結(jié)合的方式提升班級的凝聚力，讓幼兒能夠在教師的引導(dǎo)之下提高自己在繪本閱讀方面的興趣，為日后的學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

良好的閱讀習(xí)慣能夠伴隨人的一生。曾有一份研究顯示，44%的天才男童與46%的天才女童都是在5歲之前開始閱讀的，因此幼兒教師要重視幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒教育中，繪本閱讀是一種重要的閱讀形式，在幼兒繪本閱讀中，教師要認(rèn)真地對待每一次閱讀活動，為幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。