合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)探究

孫嘉玲

引言：

合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究知識(shí)精神，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期，教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教育工作者的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)有效教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成語文思維。而信息化教學(xué)得力于信息時(shí)代的發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽到聲音、看到畫面，高效吸收文字知識(shí)，并且信息化教學(xué)能營造寬松愉悅的課堂氛圍。

一、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)開展的重要意義

教師在合作學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)，首先能解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性低下的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)自主探索的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力;而且在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠吸收他人先進(jìn)的語文思維，將其完善到自身的語文思維發(fā)展當(dāng)中，促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)體系，也令學(xué)生在接下來的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生長期自主探究語文知識(shí)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師在合作背景下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)，還能令學(xué)生通過信息化語文教學(xué)的探究，明確學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的，了解到語文學(xué)習(xí)和生活之間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到生活的氣息，也在生活中對語文元素的感知更為敏感，從而促使這兩者之間相輔相成，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，也讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)信息化教學(xué)能豐富學(xué)生的知識(shí)探究途徑、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，還能在課堂之外，利用信息化途徑自主探究語文知識(shí)，將其先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自身的語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的合作精神、語文水平以及解題能力，促使學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生以后能夠成為真正人才的預(yù)備軍做好鋪墊。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)開展的具體策略

1. 以引導(dǎo)疏通為主，降低反轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生干涉

在相對傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)期，心智發(fā)展尚未成熟，不愿在課堂上主動(dòng)向老師提問題，所以導(dǎo)致了教師經(jīng)常采用陳舊的講授法為學(xué)生傳授語文知識(shí)。學(xué)生在此背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然能掌握語文理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)的積極性卻日益下降，這就無法使語文課堂的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。所以教師在新型合作學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在課堂中以引導(dǎo)和疏通為主，降低基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的干涉，從而使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的課堂印象，也提高合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)開展的有效性。例如：在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)時(shí)，就可以基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師先是讓學(xué)生自主探究了金華的雙龍洞存在著什么樣的特點(diǎn)，緊接著讓學(xué)生通過討論的形式了解了教學(xué)的主要內(nèi)容后，通過讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索金華雙龍洞的圖片，了解到作者描寫的景處。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)難處，如無法理解作者寫作的手法。教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴學(xué)生可以從文章的結(jié)構(gòu)、作者所運(yùn)用的描寫手法角度去讀，以此促使學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)解讀更為透徹，從而產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，改變學(xué)生對語文教學(xué)的傳統(tǒng)記憶，提高學(xué)生在信息化教學(xué)中的合作精神。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2. 保持課堂趣味性，豐富學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生由于年齡比較小，因此趣味性課堂模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)思維很活躍，渴望在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在合作背景下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)過程中，應(yīng)該融入趣味性元素，保持課堂的趣味性和生機(jī)活力，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也讓學(xué)生打心底愛上信息化下的語文合作學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中保持語文課堂趣味性時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)以及所喜愛的事物和信息化產(chǎn)品中最熱愛的元素等等，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生在合作課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，課堂注意力更加集中，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。例如：在進(jìn)行《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先是利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索了《寶葫蘆的秘密》影視資源，再結(jié)合本篇節(jié)選所出現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成了微課教學(xué)資源，讓學(xué)生通過合作的探究方式來自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在影視觀看過程中所出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)。令學(xué)生的課堂注意力更加集中的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到語文并不只局限于生活，還能根據(jù)自己的想象力創(chuàng)作出天馬行空的文章。這就激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望，教師可以借此趁熱打鐵，讓小組學(xué)習(xí)的學(xué)生合作編寫出一篇有離奇的事物、合理劇情的小故事，增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，不再認(rèn)為語文課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為在語文課堂中既可以通過合作了解他人豐富的想象力，也可以通過影視資源的觀看來找出文章中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生愿意參與小學(xué)語文信息化學(xué)習(xí)，提高自己的語文綜合水平。同時(shí)，學(xué)生也養(yǎng)成了在課堂外利用信息化等途徑自主搜尋影視資源觀看、拓展視野的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3. 借用信息化產(chǎn)品，改良學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)方法

教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生記錄語文精髓內(nèi)容的方法也是像其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，先使用記號(hào)筆在語文教材內(nèi)容中進(jìn)行標(biāo)注，然后將其轉(zhuǎn)移到自己的筆記本中，并且在筆記本中作出學(xué)習(xí)解釋。這雖然使學(xué)生進(jìn)行了歸納，但是教師卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做完記錄后，很少去翻看自己所記錄的筆記，這就無法使學(xué)生形成有效的記憶。所以教師基于此情況，應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)課堂進(jìn)行改善。改良學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生的語文總結(jié)歸納能力得到有效地提高，使其形成有效記憶的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠拓展自身的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生接下來在學(xué)習(xí)過程中做到自主總結(jié)、自主學(xué)習(xí)，并且利用信息產(chǎn)品提高學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行《納米科技就在我們身邊》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在采用合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建小學(xué)語文信息化探究課堂的過程中，可以先準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖的繪制軟件，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行合作，完成思維導(dǎo)圖的繪制。教師先是將納米科技填充到思維導(dǎo)圖的框架中心，緊接著繪制思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，讓學(xué)生通過合作和討論完成思維導(dǎo)圖發(fā)散框架的繪制與填充，每一名學(xué)生都填充一個(gè)思維點(diǎn)，以此完成最終的思維導(dǎo)圖繪制。教師將最終結(jié)果上傳到班級的群文件當(dāng)中，供學(xué)生下載。促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，了解納米科技在我們生活運(yùn)用在哪些領(lǐng)域。然后讓學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)在這些領(lǐng)域中，納米科技發(fā)揮著什么樣的作用，促使學(xué)生更了解納米科技的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和科技成果之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生端正在語文課堂中學(xué)習(xí)的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，會(huì)記錄自己身邊的事物，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生也了解了語文知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在閱讀過程中，如果學(xué)生遇到了困難，也會(huì)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀過程中，這就增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，也使學(xué)生的語文思維得到理順，從而達(dá)到改良學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

4. 發(fā)揮合作的優(yōu)勢，結(jié)合微課創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)情境

學(xué)生對于語文知識(shí)的理解只停留在了字面意思，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺深度探究和理解，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效果無法達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。教師在小學(xué)語文綜合課堂開展過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮合作的優(yōu)勢，結(jié)合微課創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠參與到文章情境的還原過程中，促使學(xué)生了解文字知識(shí)的同時(shí)，也能通過情境的還原了解到人物身上的形象，促使學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的理解，延伸教師構(gòu)建語文高效課堂的效益，也發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如：在進(jìn)行《小英雄雨來》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先是利用多媒體向?qū)W生普及了故事所發(fā)生的背景，再去搜尋相應(yīng)的圖片作為情境還原的背景。創(chuàng)設(shè)完背景后，教師可以挑選幾名在日常生活中面部表情豐富、性格開朗的學(xué)生作為情境還原的主角，讓學(xué)生通過表演的形式來完成對文章內(nèi)容的還原。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解了人物身上更為深層次的涵養(yǎng)，并且也吸收了幾名正面形象的人物身上光輝的精神。這增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)開展的效益，促使學(xué)生理解到語文與我們的生活也可以通過信息化等方式表現(xiàn)出來。通過合作創(chuàng)設(shè)情境的方式，能使自己對語文學(xué)習(xí)的了解更為透徹，增強(qiáng)綜合教學(xué)效果。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，感受到了生活是語文學(xué)習(xí)的最大情境，并且愿意和其他同學(xué)合作，共同創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的新篇章，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究語文知識(shí)的自信。教師發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能夠利用合作和信息化來完成對學(xué)習(xí)的探究。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在合作學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)正在成為必然的趨勢。教師除了要運(yùn)用以上的教學(xué)策略外，還可以借鑒其他教師的工作經(jīng)歷，了解學(xué)生更多的通性。結(jié)合目前的教學(xué)策略做出改善，保證信息化教學(xué)的有效性，也避免了合作學(xué)習(xí)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)思維過于活躍、只注重信息化不注重學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。令學(xué)生既能感受到快樂，也能高效地學(xué)習(xí)。