情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盛偉

有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)情境交融給予學(xué)生積極的課堂體驗(yàn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、豐富學(xué)生的思想感情、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重大意義。所以，在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本，在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，用新穎的教學(xué)方式活化教學(xué)氣氛，構(gòu)建出高效、活躍的數(shù)學(xué)課堂?；诖耍疚木颓榫辰虒W(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

情境教學(xué)已經(jīng)由來(lái)已久，早在上世紀(jì)七十年代就有教育專家提出了情境教學(xué)的設(shè)想，該教學(xué)模式的核心目的在于通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情的目的?，F(xiàn)如今，該教學(xué)模式在各級(jí)課堂中取得了廣泛運(yùn)用，作為高中數(shù)學(xué)教師，如何實(shí)現(xiàn)該模式與數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)融合，促使教學(xué)課堂體系的變革，是其當(dāng)下面臨的重要課題。

一、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)是新課程改革背景下應(yīng)用最為廣泛和最為有效的教學(xué)方法之一，旨在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或者創(chuàng)建出形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，給予學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)有著重大意義。以下進(jìn)行具體分析：

首先，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生受到生動(dòng)情境的吸引，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。

其次，情境教學(xué)同樣能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究環(huán)境，例如在題干、題型講解中，教師可以將一些富含趣味性的情境納入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究意識(shí)，感知到數(shù)學(xué)的趣味性。

最后，借助于情境活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交互，學(xué)生在一個(gè)特定情境中，受到情境內(nèi)容的吸引和感染，迅速融合到課程中，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步遞增，師生之間的距離也逐漸縮小，一些由于害怕等心理不愿說(shuō)話的學(xué)生也敢于和教師互動(dòng)起來(lái)，課堂活躍度再度提升。

二、情境教學(xué)的特征分析

（一）融合性

情境教學(xué)法使用范圍較廣，能夠與多種教學(xué)內(nèi)容兼容，與多種教學(xué)方法相融合。許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，將多樣化的教學(xué)方法和情境教學(xué)相融合，活化課堂教學(xué)氛圍，喚醒了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，達(dá)到了提升教學(xué)效率的目的。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)的融合性特點(diǎn)，讓這種教學(xué)方法的運(yùn)用更加靈活。

（二）豐富性

豐富性的特點(diǎn)一方面表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等多種方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的;另一方面，表現(xiàn)在情境教學(xué)達(dá)到的效果，能夠讓學(xué)生情感得到豐富。學(xué)生在教師構(gòu)建的場(chǎng)景中，想象空間更加開(kāi)闊，思維變得更加活躍，能夠從多角度對(duì)教學(xué)情境加以體驗(yàn)和感受，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)情感。

（三）真實(shí)性

情境教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容融入到特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠觸景生情，喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知。所以，情境教學(xué)更加注重教學(xué)場(chǎng)景的相似度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)，教師需要深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣等因素考慮進(jìn)來(lái)，對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬化的場(chǎng)景中獲得情感體驗(yàn)。因此，真實(shí)性是情境教學(xué)的突出特點(diǎn)。

三、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)源于生活，通過(guò)生活化情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，讓課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)，并讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活、高于生活，能夠?qū)W會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，強(qiáng)化其實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，高效的數(shù)學(xué)課堂也在此過(guò)程中構(gòu)建。因而，作為數(shù)學(xué)教師，既要意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，也要和新課程改革“生活教育”的核心理念相結(jié)合，讓生活情境成為激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的驅(qū)使力。例如在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出生活情境，如：一個(gè)身高為1.7米的男子站在廣闊的黃浦江眺望東方明珠塔，他仰起頭的仰角為70°，俯視東方明珠塔在江面上的倒影角度為75°，根據(jù)題目中闡述的內(nèi)容求出東方明珠塔的高度。這道題從生活實(shí)際出發(fā)，以生活為原型，學(xué)生能夠迅速參與到課堂中，部分同學(xué)開(kāi)始“構(gòu)建模型”，也有學(xué)生積極和同學(xué)探討，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂活躍度大幅度提升。

（二）用信息手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界?！彪S著時(shí)代的迅速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課堂具備了現(xiàn)代化能力。信息技術(shù)形象、直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過(guò)多媒體等信息手段的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官?gòu)?qiáng)化感知，為學(xué)生營(yíng)造出良好的情境和氛圍，讓學(xué)生成為課程的主體，真正構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。因而，高中數(shù)學(xué)教師要加大信息手段的運(yùn)用，借助于其豐富的教育資源和直觀的畫(huà)面展現(xiàn)，構(gòu)建出豐富多姿的課堂情境。以“指數(shù)函數(shù)”為例，教師可以以多媒體為介質(zhì)導(dǎo)入情境，如用多媒體展示“一個(gè)人體細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程”，讓學(xué)生思考分裂次數(shù)x與細(xì)胞個(gè)數(shù)y之間的關(guān)系，以情境為基石引發(fā)學(xué)生的思考和探究，幫助學(xué)生有效掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。此外，在信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用下，微課也取得了迅速發(fā)展，教師可以充分利用微課這一短視頻教學(xué)形式給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“小環(huán)境”，幫助學(xué)生在微課情境的吸引下進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是作為引導(dǎo)者，在此模式下，學(xué)生具備了更加廣闊的思索空間，其學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和思維能力也將在此過(guò)程中形成。例如在高中數(shù)學(xué)必修四“三角函數(shù)”教學(xué)中，教師利用微課展示產(chǎn)生的社會(huì)背景、函數(shù)概念發(fā)展的歷史、函數(shù)符號(hào)的故事、數(shù)學(xué)家開(kāi)普勒、伽利略等與函數(shù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，為后續(xù)課堂的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，教師再進(jìn)行循序漸進(jìn)地講解，由淺入深，幫助學(xué)生循序掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題情境教學(xué)是一種通俗的意識(shí)形態(tài)，其核心在于教師以情境為基石“提問(wèn)”，學(xué)生“解答”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)分析問(wèn)題的思考過(guò)程，有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)找出問(wèn)題答案，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考，積極回答問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版高二數(shù)學(xué)必修三“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)情境：“地球不停地轉(zhuǎn)動(dòng);木柴燃燒，產(chǎn)生能量;某人射擊一次，中靶”。然后讓學(xué)生探討：“以上事件有何特點(diǎn)？我們發(fā)現(xiàn)生活中有些事情是必然發(fā)生的，也有些是偶然發(fā)生的，那我們?cè)鯓用枋鍪录谋厝恍院团既恍阅兀俊蓖ㄟ^(guò)層層遞減且富含思考性的問(wèn)題情境構(gòu)建，讓學(xué)生積極思考、積極互動(dòng)，逐步引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)高效、活躍數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠基。此外，教師還可以在題干中融入情境，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)題產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化其解題熱情。例如同樣在學(xué)習(xí)概率時(shí)，教師以時(shí)事為情境給出一例題為：在東京奧運(yùn)會(huì)期間，我國(guó)小將姜冉馨代表中國(guó)出征，并在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)?，F(xiàn)有一名射擊選手，其射中靶的概率為0.9，現(xiàn)在他連續(xù)射數(shù)次，其射中目標(biāo)的概率都是相互獨(dú)立的，那么該槍手在四次射擊當(dāng)中至少命中目標(biāo)一次的概率為多少？問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們探討意識(shí)大增，紛紛開(kāi)始討論解題思路，如果一味地按照正常的思維進(jìn)行解答，那么無(wú)疑會(huì)讓問(wèn)題變得更加復(fù)雜，這是由于至少擊中一次的可能包含了1次到4次的四種不同情況。部分學(xué)生用舉例多項(xiàng)的方式來(lái)解決該問(wèn)題，也有同學(xué)采用化歸思想，將題目中的“至少擊中一次”轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋵?duì)立事件“一次都未擊中”來(lái)進(jìn)行解答，利用對(duì)立事件之和為1迅速得出正確答案。通過(guò)該情境的導(dǎo)入，學(xué)生的課堂參與熱情大幅度提升，其思路和思維也會(huì)更加活躍，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。

（四）巧設(shè)小組合作情境，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力

新課程改革強(qiáng)化了“自主、合作、探究”的重要性，小組合作情境強(qiáng)調(diào)以小組為單位展開(kāi)探究，在情境中，學(xué)生分工協(xié)作、自由討論，對(duì)提升學(xué)生的合作能力、探究能力、賦予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)有著重大意義。因此，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)合作探究情境，讓學(xué)生融入到課堂情境當(dāng)中，通過(guò)生生互動(dòng)有效達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，要注重小組成員的安排，確保每一個(gè)小組的綜合水平相似;然后針對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，比如導(dǎo)入一個(gè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作和探討的方式加以完成，讓學(xué)生在互動(dòng)和探討中掌握知識(shí)的原理，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

（五）建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)模式的多方面評(píng)價(jià)

一個(gè)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系是情境教學(xué)的核心，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓教師找出情境教學(xué)存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，在今后的教學(xué)過(guò)程中加以完善。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。而評(píng)價(jià)方式也可以是多元化的，既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。只有建立完善的評(píng)價(jià)體系，才能幫助教師獲得反饋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使情境教學(xué)的運(yùn)用更加完善。

總結(jié)：

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法已經(jīng)取得了廣泛運(yùn)用，學(xué)生在情境中的參與意識(shí)和探究意識(shí)得到了顯著增強(qiáng)。然而，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式仍較為單一化、形式化，其實(shí)效性不足。這意味著高中數(shù)學(xué)教師不僅要深刻意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，還要積極總結(jié)課堂得失，設(shè)計(jì)出生活化、趣味性情境，讓情境教學(xué)更加多元化，打造出一個(gè)積極、活躍的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完善，最終全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。