核心素養(yǎng)下繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)融合

陳華明

繪本閱讀能為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)注入活力，教師要合理利用與開(kāi)發(fā)有效的繪本資源進(jìn)行教學(xué)，尋找繪本和讀寫(xiě)訓(xùn)練的契合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要不斷地進(jìn)行探索創(chuàng)新，促進(jìn)繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新型高效的教學(xué)手段，提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的狀況

繪本以圖畫(huà)為主，加上一些文字，用語(yǔ)言和圖片組合而成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時(shí)有著很大的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)以繪本閱讀為依托，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的圖片中感知以及簡(jiǎn)短、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。由于低年級(jí)的學(xué)生人生閱歷較少，邏輯思維能力還需要進(jìn)一步提升，對(duì)新鮮事物還存在好奇心的特點(diǎn)，注意力很難在長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，教師需要用繪本閱讀為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的專(zhuān)注力，使小學(xué)生主動(dòng)閱讀不同的文本，促使學(xué)生在圖片感知及學(xué)習(xí)欣賞中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的健康發(fā)展。

興趣是最好的老師。在繪本閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是最關(guān)鍵的。為了引導(dǎo)學(xué)生在圖文分析時(shí)掌握適合自己的閱讀方法，獲得更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)際文本的內(nèi)容與主要思想，教師要根據(jù)繪本的語(yǔ)言情況作出相應(yīng)的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，將理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知繪本的思想內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)揮想象力，獲得更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而從整體上提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師存在教學(xué)方式單一、教學(xué)形式匱乏的現(xiàn)象，在繪本閱讀的引導(dǎo)上存在枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生難以利用繪本閱讀提升自身的學(xué)習(xí)興趣，難以開(kāi)展自主閱讀。很多學(xué)生脫離了繪本閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系，不僅降低了繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的繪本閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)展起到了阻礙作用。教師只有對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)造性及指導(dǎo)價(jià)值，從而為學(xué)生的閱讀構(gòu)建和營(yíng)造良好的氛圍。

二、創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想象力

好的繪本故事，往往不需要教師過(guò)多地說(shuō)教，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的溝通能力。透過(guò)繪本的繪畫(huà)技巧也能帶給學(xué)生無(wú)限的想象空間，培養(yǎng)孩子豐富的想象力。但是我們傳統(tǒng)教學(xué)的大部分都是文字思考和語(yǔ)言思考，很少有圖像思考。繪本為孩子養(yǎng)成用圖像思考的習(xí)慣提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，因?yàn)槔L本最大的特點(diǎn)就是用一系列連貫圖畫(huà)組成一個(gè)完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合，所以閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思維連貫性，豐富想象力。

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，繪本閱讀教學(xué)是符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)繪本展開(kāi)積極閱讀，能夠大大拓展學(xué)生的生活空間，豐富其思維及想象力，提高其閱讀積極性和主動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)欣賞觀察繪本中的圖畫(huà)，有助于激發(fā)學(xué)生理解不同語(yǔ)言文字的意識(shí)，促使其逐步認(rèn)知并掌握各種語(yǔ)言的運(yùn)用方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言思維及表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)小學(xué)生啟發(fā)智慧、豐富知識(shí)、優(yōu)化思維及激發(fā)想象力的重要作用，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生閱讀能力。具體方式包括組織學(xué)生展開(kāi)自主閱讀理解，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，或師生在共同交流中展開(kāi)閱讀，或創(chuàng)設(shè)輕松生動(dòng)的教學(xué)情境，或組織學(xué)生集體閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

童話(huà)繪本故事的基本特征即是幻想，而且是最豐富、最神奇的幻想。之前曾讀過(guò)張秋生先生的一些作品，故事情節(jié)的曲折離奇不是他的目標(biāo)，而是明亮溫暖、隨性有趣，當(dāng)人們讀起來(lái)時(shí)，總感到格外的親切、自然。例如《小巴掌童話(huà)》是一本奇妙的繪本故事，在這本迷你童話(huà)書(shū)里，裝載了許多神奇的故事，讀起來(lái)或讓人捧腹大笑，或充滿(mǎn)小哲思，或融入小動(dòng)物間暖暖的友情……書(shū)中通過(guò)一則則有趣的小故事，向大家講述著大大的人生道理，如：《看不見(jiàn)紅色的男孩》告訴小朋友要遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行;《白天、黃昏和晚上的快樂(lè)》告訴小朋友們不同人有不同的快樂(lè)，帶給別人快樂(lè)也是我們最大的快樂(lè)，我們都要做快樂(lè)的人;《書(shū)櫥》告訴小朋友們書(shū)櫥是巨大的寶藏，藏著知識(shí)、趣事……寓教于樂(lè)，讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。這是一本富有生命力、想象力，同時(shí)也充滿(mǎn)光的童話(huà)讀物。教師在閱讀完繪本之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考這本童話(huà)繪本故事告訴我們的道理。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將學(xué)生帶到繪本中，想象一下他們?cè)谟龅绞虑橹笫窃鯓犹幚淼?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了想象力，還將想象力與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，更容易產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感，從而增加學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高習(xí)作水平。

三、巧用繪本閱讀資源，促進(jìn)文本閱讀教學(xué)

為了能夠很好地發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，選擇適合低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀文本。另外，教師在選擇繪本閱讀文本時(shí)還需要考慮到繪本閱讀材料的趣味性。由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生自律意識(shí)較差，他們無(wú)法在語(yǔ)文課堂中保持較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注力，要想將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，繪本閱讀材料的趣味性就顯得尤其重要。

一本好的繪本，就像一把鑰匙，能夠開(kāi)啟智慧、觸動(dòng)靈魂、引發(fā)思考。例如《吃垃圾的小怪獸》通過(guò)繪聲繪色的畫(huà)面和擬人化的語(yǔ)言，講述了垃圾桶超人四兄弟去海邊潛水，卻發(fā)現(xiàn)大海被污染，到處是海洋垃圾的故事。為此，他們派出了吃垃圾的小怪獸，與他們合力進(jìn)行了一場(chǎng)消滅垃圾、拯救海洋環(huán)境的艱難斗爭(zhēng)。整部繪本言簡(jiǎn)意賅，卻寓意深遠(yuǎn)。既體現(xiàn)了“保護(hù)環(huán)境從娃娃抓起”的教育理念，又蘊(yùn)含了垃圾分類(lèi)的科普知識(shí)。作者對(duì)自然回歸本真的急切呼喚，也是我們?nèi)祟?lèi)的呼喚，更是時(shí)代發(fā)展永恒的呼喚。相信生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定能吸引學(xué)生的注意，并引發(fā)學(xué)生的思考。低年級(jí)的學(xué)生在讀完這部繪本后，一定會(huì)在心中根植下環(huán)保的種子，明白環(huán)境是一切生存的前提;同時(shí)也培養(yǎng)孩子保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，幫助他們?cè)谄饺绽镳B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行模仿寫(xiě)作，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

通過(guò)繪本閱讀教學(xué)和當(dāng)前語(yǔ)文課程的結(jié)合，我們發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀過(guò)程中，一般都是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和優(yōu)美的圖畫(huà)結(jié)合在一起的。這樣不僅能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的欣賞，還能提升學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，如果單純利用文字來(lái)講述一個(gè)故事，學(xué)生不僅難以提升閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，也在繪本閱讀中困難重重。因此，可以利用繪本資源讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，將豐富的語(yǔ)言和生動(dòng)的畫(huà)面相結(jié)合。

例如，《逃家小兔》這一繪本講述的是小兔子怎樣逃走或者藏起來(lái)，媽媽又是通過(guò)怎樣的方法找到小兔子的。因此，教師可以利用繪本中的句式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，比如，在小兔子躲起來(lái)或者逃走的情況下，他想說(shuō)的是什么？他對(duì)媽媽說(shuō)了什么？媽媽又是怎樣回答的？通過(guò)對(duì)話(huà)的形式，不僅豐富了學(xué)生的仿寫(xiě)能力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能看著繪本進(jìn)行故事的講述和仿寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

有的小學(xué)生會(huì)將故事演繹成這樣：小兔子說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)叶闫饋?lái)了，你可以找到我嗎？兔媽媽說(shuō)：小壞蛋，媽媽很快就能找到你了。小兔子又說(shuō)：媽媽?zhuān)业箶?shù)10秒，如果你找不到，今天晚上就得給我準(zhǔn)備好多好多好吃的。媽媽說(shuō)：我一定會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到你。通過(guò)對(duì)話(huà)形式的仿寫(xiě)，學(xué)生不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還將繪本的內(nèi)容逐漸延伸，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。小學(xué)生的家長(zhǎng)也要配合教師開(kāi)展繪本閱讀，真正讓學(xué)生在日常生活中將教師推薦的繪本進(jìn)行閱讀并且仿寫(xiě)。

五、繪本與寫(xiě)話(huà)完美融合

繪本是文字與圖畫(huà)的完美融合。繪本中的每一幅畫(huà)面都是豐富多彩、細(xì)膩唯美的，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣。教師可以借助觀察插圖、角色體驗(yàn)、創(chuàng)意補(bǔ)白、遷移運(yùn)用等形式，充分發(fā)揮繪本文字和圖畫(huà)的魅力。教師既要用心引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并加以想象，又要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積累甚至遷移運(yùn)用繪本中的語(yǔ)言，更好地激起學(xué)生與繪本的情感共鳴。教師還可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，從學(xué)生喜歡的繪畫(huà)入手，把繪畫(huà)與寫(xiě)話(huà)結(jié)合起來(lái)。這樣不僅可以充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能降低寫(xiě)話(huà)的難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。

如《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》講的是在小女孩小真的想象中，長(zhǎng)頭發(fā)能夠釣魚(yú)、拉牛、晾衣服等。故事充滿(mǎn)童趣，給學(xué)生提供了極好的寫(xiě)話(huà)范本。教學(xué)時(shí)，先不出示繪本文字，讓學(xué)生看圖猜想圖意，說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)在什么地方干什么、干得怎么樣”，然后再參照繪本文字，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)繪本文字的句式特點(diǎn)，即每一段都用了“要是……就能……”的關(guān)聯(lián)詞來(lái)連接想法和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生也來(lái)畫(huà)一畫(huà)小真的長(zhǎng)頭發(fā)，看看它還能長(zhǎng)成什么樣、還會(huì)有什么用，并用上“要是……就能……”的句式。在學(xué)生天馬行空的想象中，小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以變成“通天梯”，讓小朋友爬到天上去摸一摸千變?nèi)f化的云彩;可以繞成一個(gè)秋千，讓小朋友盡情游戲;可以變成飛毯帶著小朋友周游世界;還可以在緊急關(guān)頭，化身成神奇的武器，將壞人緊緊困住等等。

繪本與寫(xiě)話(huà)的有效整合，可以引導(dǎo)學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，指引學(xué)生在繪本閱讀中找到寫(xiě)話(huà)的方向。

總之，繪本故事作為低年級(jí)學(xué)生的閱讀材料非常適合，在提高讀寫(xiě)能力的同時(shí)也鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，能明顯改變閱讀能力較差的學(xué)生。教師要高度重視繪本的作用，不要隨便選擇閱讀繪本，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的不同情況進(jìn)行不同繪本的選擇，與文本之間產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)設(shè)不同的文本閱讀方式，開(kāi)發(fā)低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中享受學(xué)習(xí)。