影響高中英語(yǔ)教師信念與教學(xué)實(shí)踐不一致性因素探究

李欣 周曉玲

摘要：對(duì)于許多高中英語(yǔ)教師而言，其信念與教學(xué)實(shí)踐的不一致性已成為一大教學(xué)難題。教師信念的實(shí)施受外界與個(gè)體因素兩大方面的影響，教師應(yīng)通過(guò)不斷反思減少各因素的消極影響，促使其先進(jìn)有效的教學(xué)信念真正落實(shí)到課堂實(shí)踐中，從而推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師信念;教學(xué)實(shí)踐;不一致性;影響因素

教師信念指引著教師的思考與實(shí)踐從而影響教學(xué)活動(dòng)的方方面面，但綜合國(guó)內(nèi)外研究顯示，教師信念多與其課堂教學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。這已成為許多高中英語(yǔ)教師面臨的一大挑戰(zhàn)，尤其表現(xiàn)在初任階段，其先進(jìn)的信念難以真正地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，且反之又會(huì)影響教師信念體系的合理構(gòu)建。對(duì)于教師信念與教學(xué)實(shí)踐的研究盡管為數(shù)不少，但其關(guān)注點(diǎn)主要在于探討二者之間的關(guān)系，而制約教師落實(shí)教學(xué)信念的因素的相關(guān)探究則為數(shù)不多且不夠全面。

本文重點(diǎn)探討影響高中英語(yǔ)教師信念與教學(xué)實(shí)踐不一致性因素，包括外界因素和教師自身因素兩個(gè)方面，以期促使高中英語(yǔ)教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)有更全面的認(rèn)識(shí)和深刻的反思，從而推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也能為高中英語(yǔ)教師教育領(lǐng)域提供新的視角和方法。

一、教師信念的概念與內(nèi)涵

信念是個(gè)體在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)某一命題、思想或事物堅(jiān)定不移的觀念與態(tài)度。Phipps S.和Borg S.將教師信念定義為教師對(duì)教學(xué)工作各個(gè)方面自認(rèn)為可以確信的看法。在羅麗芳看來(lái)，教師是一個(gè)具有復(fù)雜信念體系的個(gè)體，該體系由不同的子系統(tǒng)集合而成，包括教師專業(yè)化信念、自身角色信念、語(yǔ)言信念、教學(xué)計(jì)劃與課程信念、課堂信念、學(xué)習(xí)者信念等等。教師信念是教師通過(guò)長(zhǎng)期積累，并結(jié)合自身經(jīng)歷，在教育和教學(xué)過(guò)程中確立的。因此教師信念具有一定的持久性和穩(wěn)定性，非一朝一夕能改變。

二、教師信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間是對(duì)立與統(tǒng)一的辯證關(guān)系，二者之間既存在一致性，也存在沖突性。根據(jù)已有的研究，教師信念引領(lǐng)著教師教學(xué)計(jì)劃和決策過(guò)程，進(jìn)而對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生持續(xù)且長(zhǎng)期的影響。

然而，教師信念勢(shì)必會(huì)支配教學(xué)實(shí)踐的假設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單化和線性化。例如，一些高中英語(yǔ)教師聲稱語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該是英語(yǔ)課堂的主要組成部分，但是他們的真實(shí)課堂表現(xiàn)證明，他們分配了大量的時(shí)間用于語(yǔ)法教學(xué)，這與他們所宣稱的信念恰恰相反。由此可見，教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間并非簡(jiǎn)單的線性聯(lián)結(jié)，由于多方面因素共同左右，教師往往不能按照他們所信奉的理念進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)教師信念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、影響高中英語(yǔ)教師信念與教學(xué)實(shí)踐不一致性因素

（一）外界因素

1.學(xué)生因素

學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平往往會(huì)制約教師依據(jù)自身信念組織課堂教學(xué)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理解過(guò)程即語(yǔ)言知識(shí)的梳理、整合與掌握的同時(shí)，也十分重視應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新過(guò)程。但在英語(yǔ)課堂實(shí)踐創(chuàng)新類活動(dòng)的實(shí)際操作中，常出現(xiàn)大部分學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱而難以參與活動(dòng)的問(wèn)題。為此，許多高中英語(yǔ)教師不得不放棄一些有效新穎的教學(xué)方法。

另外，教師信念與學(xué)生信念之間的矛盾在某種程度上也會(huì)干預(yù)教師信念的實(shí)施。朱涌河通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中英語(yǔ)教師與學(xué)生持有的信念得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等方面的認(rèn)知程度明顯低于教師的認(rèn)知水平。例如，教師和學(xué)生對(duì)在課堂上是否應(yīng)該糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤的看法差距較大，大多數(shù)教師認(rèn)為相比于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的流利程度，語(yǔ)法的準(zhǔn)確性并非十分重要，因此他們不提倡在學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用或表達(dá)時(shí)因發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤而直接打斷學(xué)生。但相反，大部分學(xué)生則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法準(zhǔn)確的重要性，認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)該當(dāng)即給予糾正。該差異迫使教師在課堂上不得不偏離他們的自身信念，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、師生關(guān)系等方面，各方面往往對(duì)教師信念的實(shí)踐產(chǎn)生不同程度的影響。例如，許多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過(guò)多是他們實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)信念的絆腳石。其中一個(gè)原因是在大班進(jìn)行語(yǔ)言交際教學(xué)時(shí)，他們常常需要花很多時(shí)間解決課堂紀(jì)律管理問(wèn)題，不得不對(duì)課堂活動(dòng)施加更多的約束和控制，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，因此在實(shí)際課堂中往往呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)模式。

3.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也常導(dǎo)致教師在實(shí)施信念與保證教學(xué)進(jìn)度之間不得不選擇后者。例如，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師在課堂上留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，許多高中英語(yǔ)教師即使支持該教學(xué)理念，也不得不回歸到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇相對(duì)保守但“安全”的教學(xué)方式，以確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取充足的信息量。

4.應(yīng)試教育背景下的壓力

在應(yīng)試教育觀念的誤導(dǎo)下，優(yōu)秀的教師信念與考試的反撥作用經(jīng)常發(fā)生碰撞。與此同時(shí)，許多教師還需承受來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校雙重的期望和壓力。

來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的期望，即要求教師完成教學(xué)任務(wù)并確保學(xué)生在考試中取得更好的成績(jī)，易使教師放棄建構(gòu)主義或以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。為構(gòu)建良好的家校關(guān)系，一些高中英語(yǔ)教師雖感無(wú)奈，但也不得不按照家長(zhǎng)的期望安排與組織自己的教學(xué)，將課堂重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到應(yīng)付考試上，以傳授語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技巧為主。

此外，學(xué)校對(duì)課程改革的重視程度以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均會(huì)給教師信念的實(shí)踐造成一定程度的影響。學(xué)校是否支持課程改革，是否為教師提供足夠的發(fā)展空間和資源，讓教師能夠大膽地實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)理念和嘗試新的教學(xué)方法是教師信念能否轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的決定性因素之一。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，教師評(píng)價(jià)的維度往往過(guò)于偏狹，主要聚焦于所教學(xué)生的考試成績(jī)。面對(duì)此類標(biāo)準(zhǔn)，一些教師只能選擇采取應(yīng)試教育，盡管這種教學(xué)并非他們所認(rèn)為的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式。

（二）教師自身因素

1.教學(xué)效能感

教師的自我效能信念主要指教師對(duì)自己在特定情境中有效完成某項(xiàng)具體教學(xué)工作的能力判斷，是影響其信念實(shí)施的另一重要因素。具有較高自我效能感的教師傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的教育改革意愿，更積極去追求先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，接觸并嘗試新的教學(xué)策略。相反，低效能感的教師往往表現(xiàn)出對(duì)自己教學(xué)能力的不自信，不敢突破自己的“舒適圈”，容易對(duì)新方法的應(yīng)用產(chǎn)生畏懼心理。

2.實(shí)踐信念的知識(shí)儲(chǔ)備

教師能否將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐很大程度上取決于教師是否具備相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。許多高中英語(yǔ)教師雖然重視并能準(zhǔn)確地表達(dá)其倡導(dǎo)的教學(xué)理念，但因缺乏實(shí)踐信念的知識(shí)儲(chǔ)備而無(wú)法將這些理念應(yīng)用于實(shí)踐。在張利杰的研究中，針對(duì)新課改的要求，高一年級(jí)張老師想嘗試通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高閱讀能力，但是她對(duì)這些閱讀策略沒有形成深入全面的認(rèn)識(shí)，只知道這些策略屬實(shí)有效，卻不知如何落實(shí)這些策略。由此可得出，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的不充分導(dǎo)致張老師信念與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。實(shí)際上，追根溯源，這也與現(xiàn)實(shí)教研環(huán)境、教師培訓(xùn)與教育有關(guān)，簡(jiǎn)單局限于先進(jìn)教學(xué)理論層面容易導(dǎo)致教師空有信念，卻難以付諸實(shí)踐。

3.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差

教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)受到內(nèi)外多種因素影響的過(guò)程。教師往往會(huì)根據(jù)一些即時(shí)性甚至是偶然性的事件或者學(xué)生的幾次考試成績(jī)形成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知判斷，從而容易導(dǎo)致其各種認(rèn)知偏差的發(fā)生。這些偏差不僅會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)，往往還會(huì)造成教師的教學(xué)實(shí)踐偏離其信念。

在實(shí)際教學(xué)中，這種認(rèn)知偏差常常表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的不信任。例如，在語(yǔ)法教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力，歸納法通常被采用，即誘導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)觀察和比對(duì)總結(jié)出某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律及其表達(dá)意義，但是部分教師由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生期望過(guò)低而采取演繹法，直接亮出目標(biāo)知識(shí)。

4.教學(xué)靈活度

教師的教學(xué)靈活度同樣也是影響其信念實(shí)施的內(nèi)部因素之一。即使在做好充足學(xué)情分析的情況下，教師也可能會(huì)因?yàn)殡y以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)從而阻礙其信念向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。例如在閱讀教學(xué)中，一些高中英語(yǔ)教師在文本教學(xué)后會(huì)設(shè)計(jì)文本復(fù)述活動(dòng)，其目的在于幫助學(xué)生在梳理文本脈絡(luò)，整合并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉其口頭表達(dá)能力。這個(gè)活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，許多學(xué)生因覺得無(wú)法完成而選擇隨意應(yīng)付或者直接放棄，導(dǎo)致這一活動(dòng)難以實(shí)施。但倘若教師懂得依據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整理出文本框架并借助框架進(jìn)行復(fù)述，則在一定程度上能促進(jìn)其信念的落實(shí)。

5.教師信念的層次性與復(fù)雜性

（1）不同范疇信念之間的相互影響

教師信念體系具有層次性和復(fù)雜性。其本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，不同范疇的教學(xué)信念可能是不合邏輯甚至是相互矛盾的。此外，它們并非同等重要，往往根據(jù)教師自身的意愿和經(jīng)驗(yàn)按照一定的結(jié)構(gòu)集合在一起，共同引領(lǐng)著課堂教學(xué)實(shí)踐。例如，一些英語(yǔ)教師認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)減少學(xué)生母語(yǔ)的使用，但在實(shí)際教學(xué)中，為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和節(jié)省課堂時(shí)間，他們大量使用學(xué)生母語(yǔ)。由此可以看出，這些參與者對(duì)學(xué)生、課程進(jìn)度等各方面的信念要高于他們?cè)镜恼Z(yǔ)法教學(xué)信念。

（2）同一范疇內(nèi)核心信念與外圍信念的差異

同一范疇中也存在不同層次的信念。越處于中心的信念越難以改變，而外圍的信念則相對(duì)容易發(fā)生變化。Phipps S.和Borg S.對(duì)三位高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念與實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行研究并得出結(jié)論：從表面上看，教師的教學(xué)實(shí)踐可能與其宣稱的信念存在差異，但是實(shí)際上，從另一個(gè)層面上看，其教學(xué)實(shí)踐可能與更深層次的核心信念保持一致。

核心信念往往建立在教師的自身學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷之上，它們?cè)诮?jīng)驗(yàn)中根深蒂固，而外圍信念，盡管在理論上被接受，卻不會(huì)以同樣的程度被持有。因此，當(dāng)兩個(gè)層次的信念發(fā)生沖突時(shí)，往往只有核心信念才能發(fā)揮決定性作用，對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生較大影響。

四、促進(jìn)教師信念與教學(xué)實(shí)踐一致性的策略

（一）關(guān)注學(xué)生已有信念，加強(qiáng)正向信念教育

學(xué)生已有信念會(huì)極大地影響其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師信念的實(shí)施產(chǎn)生間接性影響。因此，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的已有信念，在推行新的教學(xué)策略之前適當(dāng)給學(xué)生解釋該策略的用意與過(guò)程，彌補(bǔ)師生間的認(rèn)知差距。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，幫助他們區(qū)分哪些有利于自己的學(xué)習(xí)，哪些不利于自己的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的信念向科學(xué)性和正向性的方向發(fā)展。

（二）主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)效能感

教學(xué)反思是教師解決其信念與教學(xué)實(shí)踐之間沖突的必經(jīng)途徑。教師可通過(guò)與學(xué)生交流、撰寫反思日記、觀看教學(xué)錄像、同行觀摩等方法檢視自己所倡導(dǎo)的信念是否與教學(xué)實(shí)踐達(dá)成一致。若存在不一致性，教師應(yīng)總結(jié)歸納哪些因素導(dǎo)致這一結(jié)果，主動(dòng)尋求解決方法。教師經(jīng)過(guò)不斷循環(huán)的反思，將先進(jìn)有效的教學(xué)信念真正落實(shí)到課堂上，同時(shí)能推動(dòng)其教學(xué)效能感的提高，更加敢于嘗試新的教學(xué)策略，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）做好學(xué)情分析，靈活調(diào)整教學(xué)

對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，運(yùn)用多維的思維方式去了解和分析學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，具有重要的實(shí)踐意義。教師不能僅憑幾次考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平。更重要的是，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)，而不是將所學(xué)的專業(yè)理念原封不動(dòng)地復(fù)制到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這樣往往會(huì)降低教學(xué)效果，失敗的經(jīng)驗(yàn)很可能對(duì)其自我效能感造成消極影響，導(dǎo)致教師越發(fā)不敢嘗試新的教學(xué)策略，從而加大教師信念與課堂實(shí)踐的差距。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)

為了改善高中英語(yǔ)教師因缺乏實(shí)踐性知識(shí)而難以落實(shí)其信念的情況，教師教育者應(yīng)該關(guān)注教師信念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，幫助教師理解在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，或者在受到一定實(shí)際情況限制的前提下如何成功實(shí)施其先進(jìn)的教師信念，而不是僅僅局限于一些刻板教學(xué)理論的傳授。除此之外，培訓(xùn)者還應(yīng)該為教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使他們通過(guò)親身體驗(yàn)鞏固其信念。只有將教師信念與教學(xué)實(shí)踐二者相結(jié)合，才能在真正意義上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）營(yíng)造自主創(chuàng)新的校園文化，創(chuàng)建多樣化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師所處的復(fù)雜環(huán)境無(wú)疑是阻礙其信念實(shí)施的主要原因，對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，致力于營(yíng)造自主、安全、創(chuàng)新的校園文化，在課程改革和教學(xué)資源方面給予教師充足的支持，使教師能忠于自己的信念開展教學(xué)工作。另外，學(xué)校還應(yīng)致力于構(gòu)建多樣化的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師之間的評(píng)價(jià)等途徑實(shí)施更全面的評(píng)價(jià)制度，減少應(yīng)試教育對(duì)教師信念實(shí)施的阻礙。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)信念與課堂實(shí)踐不一致性的問(wèn)題應(yīng)引起廣大高中英語(yǔ)教師與教師教育者的重視。本文從兩大角度探討影響教師信念實(shí)施的因素，分別是外界因素，包括學(xué)生因素、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和應(yīng)試教育背景下的壓力;以及教師自身因素，包括教學(xué)效能感、實(shí)踐性知識(shí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)靈活度和教師信念系統(tǒng)的層次性和復(fù)雜性，以期高中英語(yǔ)教師能通過(guò)不斷反思檢視自己的課堂教學(xué)，分析阻礙其信念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的原因，并且主動(dòng)地、有針對(duì)性、有目的性地尋求解決途徑或校方的支持，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師教育者也應(yīng)關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建，提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以支撐其教學(xué)信念的落實(shí)。

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