核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

陳鳳

摘要：在新課程改革的日益推進(jìn)的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教師的廣泛關(guān)注。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)策略探索，構(gòu)建高效課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合培育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)語(yǔ)文之魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。對(duì)此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)探究，希望能夠提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

一、轉(zhuǎn)變育人思想，重視核心素養(yǎng)的引入

新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法層面的變革，要求教師從固有教育思維中走出，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育思想，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，主要任務(wù)不局限于語(yǔ)文字詞、知識(shí)的傳授，更應(yīng)起到培育價(jià)值觀的作用。當(dāng)下，學(xué)校已經(jīng)逐步由應(yīng)試教育過(guò)渡到素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)主動(dòng)扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)思想，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，精準(zhǔn)地定位情感價(jià)值等方面的教學(xué)目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)的培育，散發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值與魅力。

例如，在《花的勇氣》一文教學(xué)中，筆者便圍繞學(xué)生興趣開(kāi)展了閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者首先借用信息化手段為學(xué)生展示了很多花兒的圖片，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考：嬌美的花兒有何勇氣呢？之后讓學(xué)生跟隨作者的腳步，自主進(jìn)行探究。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生以作者心情變化為主要線索，讓學(xué)生嘗試?yán)首x，進(jìn)而體會(huì)作者心情的變化，充分感悟“生命的意味是勇氣”。最后，筆者將閱讀教學(xué)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生思考在哪些事物中也可以感悟到勇氣，讓學(xué)生進(jìn)行生命主題的課外閱讀，深入體會(huì)生命的價(jià)值，增強(qiáng)其課文理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念也形成了有效引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。這樣，圍繞學(xué)生興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)高效課堂打造

處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成成熟的思維邏輯和完善的知識(shí)體系，因此，若教師在講解抽象或是煩瑣的語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，很難保證學(xué)生能夠理解并內(nèi)化，不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)成果。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容由抽象變得形象、由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由平面變得立體，使得學(xué)生在獲得視聽(tīng)雙重享受的同時(shí)，能夠深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、讀寫(xiě)技巧的認(rèn)知和理解，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸，進(jìn)而推進(jìn)高效課堂的打造。

以《曹沖稱(chēng)象》這節(jié)課為例，若教師選擇之前的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難完全把握曹沖稱(chēng)象的基本原理，同樣，也無(wú)法全面解讀曹沖的人物形象，很難感受曹沖的聰明智慧，無(wú)形中給教師帶了極大的教學(xué)挑戰(zhàn)，也無(wú)法切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)信息技術(shù)剪輯視頻動(dòng)畫(huà)、制作PPT課件，使得學(xué)生能夠直觀、立體地觀察曹沖稱(chēng)象的具體步驟，探知到這一方法背后的物理原理。筆者通過(guò)向?qū)W生播放《三國(guó)》電視劇中“曹沖稱(chēng)象”的經(jīng)典片段，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸到短視頻中，更好地理解曹沖稱(chēng)象的起因和原理，最終能夠幫助他們突破重難點(diǎn)知識(shí)，并感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，最終能夠有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng)

當(dāng)下，閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，這就要求教師在學(xué)生中需要重視學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們可以立足讀者角度分析文章內(nèi)容，從而把握其中隱藏的思想情感。同時(shí)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生更好地閱讀素材，可以借助引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的交流、合作，來(lái)強(qiáng)化自身思維能力和綜合化素養(yǎng)，此外，現(xiàn)行教材中很多文章具有深刻內(nèi)涵，需要教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以深入閱讀文本，從而打破當(dāng)前教學(xué)中存在的不利因素，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值。

例如，在《桂花雨》教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以深入到閱讀文本中，筆者充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生合作、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，筆者在學(xué)生初讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，用幾個(gè)字概括文章。其次，在合理分組的前提下，讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，使其抓住文章中的關(guān)鍵字仔細(xì)分析，并將自身的體驗(yàn)記錄下來(lái)。在學(xué)生充分把握閱讀內(nèi)容之后，使其與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。值得注意的是，因每個(gè)學(xué)生的閱讀和思維方式存在差異，且他們閱讀興趣也不盡相同，因此筆者尊重學(xué)生的獨(dú)特思考方式，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，利于學(xué)生掌握更多閱讀技巧，并在這一過(guò)程中逐步樹(shù)立學(xué)生思維認(rèn)知，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)，在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)一步打造高效課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變育人思想、引入現(xiàn)代信息技術(shù)、深入閱讀文本等方式，不斷提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效，構(gòu)建高效課堂。

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