想象有據(jù)　表達(dá)有法

王文潔

部編版二下語文第四單元以“童心”為主題，編排了四篇想象類課文。這個單元的教學(xué)重點是“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，在此之前，與想象有關(guān)的語文要素出現(xiàn)了兩次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”;二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。從“展開想象”到“想象畫面”再到“把想象的內(nèi)容寫下來”，需要落實的語文要素層層遞進(jìn)，螺旋上升，因此我們的教學(xué)活動也是需要為學(xué)生搭設(shè)充分的支架，循序漸進(jìn)。想象并非天馬行空，讓學(xué)生無從下手，而是有據(jù)可循。在閱讀課文的過程中，在“當(dāng)一只小蟲子到底好不好”的思辨學(xué)習(xí)中，就滲透了想象作文的寫法。以讀促寫，分層設(shè)計，將習(xí)作分解化、具象化、可視化，降低習(xí)作難度，提高可操作性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過偏旁歸類識字，學(xué)習(xí)月字旁的字與身體有關(guān)。

2.通過正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知思辨思維，學(xué)習(xí)積極樂觀的人生態(tài)度。

3.通過分層練習(xí)，學(xué)習(xí)想象作文的表達(dá)方法;有依據(jù)、有情感、有語言。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境：連接情感激想象

1.代入角色，演繹小蟲

（1）播放“昆蟲王國”課件，看圖片，聽蟲鳴，入情境。（昆蟲王國：屎殼郎、天牛、螳螂……）師：現(xiàn)在讓我們進(jìn)入昆蟲王國，來當(dāng)一回小蟲子吧。

（2）代入角色，連接情感，演繹小蟲，自我介紹。師：小螳螂，你來跟小伙伴們介紹一下你自己吧。生介紹：大家好，我是螳螂，我有一對敏捷鋒利的前足，我很貪吃，尤其喜歡吃蟋蟀。師：還有哪只小蟲子想跟大家自我介紹的？（昆蟲王國展示的是一些本課中出現(xiàn)的小蟲子，既聯(lián)系課文，拉近學(xué)生與文本的距離，又指向本課語文要素，習(xí)作目標(biāo)。）

2.讀題想象，聚焦特點

（1）齊讀課題，聚焦“小”字?！拔摇笔钦l？小蟲子?？凑n文插圖你會發(fā)現(xiàn)這只小蟲子是？蟋蟀。我們還可以發(fā)現(xiàn)，剛才昆蟲王國里出現(xiàn)的也都是一些？小蟲子。他們都有一個共同的特點：小。（正因為小蟲子之特點為小，所以才會有許多不好之處，千難萬險，因此，解讀課題時，引導(dǎo)學(xué)生把握題眼十分必要。）

（2）核心問題：當(dāng)一只小蟲子好不好？它會有怎樣的生活？展開想象，請生交流。

【設(shè)計意圖：這是一篇科普童話，課文核心問題“當(dāng)一只小蟲子好不好”，是立足于小蟲子的外形、習(xí)性特點來想象，展開論證。因此，首先要讓學(xué)生跟科學(xué)實際有連接，觸摸想象的源頭。進(jìn)入情境，體會小蟲子的角色，開啟情感通道，站在小蟲子的立場思考問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思考核心問題“當(dāng)一只小蟲子好不好”作鋪墊，提供支架。】

二、小組思辨：合理想象有依據(jù)

1.當(dāng)一只小蟲子好不好？閱讀課文，用“ ? ? ”劃出觀點，用“～～～”劃出依據(jù)。

2.小組合作，完成“有據(jù)閱讀單”。隨機分發(fā)“好”與“不好”的閱讀單給各小組，合作完成。

（1）組內(nèi)交流討論“當(dāng)一只小蟲子好與不好”的理由。

（2）形成最后統(tǒng)一觀點，填寫“有據(jù)閱讀單”。

（3）請不同觀點的代表組匯報。師相機指導(dǎo)。

觀點 伙伴們：當(dāng)一只小蟲子，一點兒都不好。

理由

觀點 “我”：當(dāng)一只小蟲子，還真不錯。

理由

3.教師扶學(xué)“不好”的部分，自主學(xué)習(xí)“好”的部分

（1）隨文入境，歸類識字，引申出“月字旁的字與身體部位有關(guān)”。

伙伴們都說“當(dāng)一只小蟲子一點兒都不好”，一不小心屁股會被蒼耳刺痛的，只有屁股會被刺痛嗎？肩膀、腹部、胳膊、背、腦袋、大腿……請生觀察，這些字都有“月字旁”，得出“月字旁的字與身體部位有關(guān)”。

（2）伙伴們覺得當(dāng)小蟲子不好的第二個理由是？為什么一泡尿就能把小蟲子淹得昏頭昏腦？出示一泡尿和小蟲子體積的對比圖，讓學(xué)生有更加直觀的感受。

（3）出示毛茸茸的可愛玩具，請生觸摸，體悟喜愛之情。反問：為什么小蟲子不喜歡毛茸茸的小鳥？

（4）小組合作，自主學(xué)習(xí)“我覺得當(dāng)一只小蟲子還很不錯”部分。

觀點 伙伴們：當(dāng)一只小蟲子，一點兒都不好。

理由 1.我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準(zhǔn)地方，屁股會被蒼耳刺痛的。

2.一不留神，我們會蹦進(jìn)小狗撒的一泡尿，被淹得昏頭昏腦。

3.我們都不喜歡毛茸茸的小鳥，因為小鳥隨時都會吃掉我們。

觀點 “我”：當(dāng)一只小蟲子，還真不錯。

理由 1.醒來，在草葉上伸懶腰，用露珠把臉洗干凈，把觸須擦亮。

2.跳到小狗身上，坐免費的特快列車去旅行。

3.小伙伴們各有特點，很有意思。

【設(shè)計意圖：縱觀伙伴們覺得當(dāng)小蟲子不好的三個理由，皆是由小蟲子太“小”的這一科學(xué)屬性決定的，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，體驗角色，聚焦課題，十分必要，為這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)降低難度，也為想象撥開迷霧，有據(jù)可循，有法可依，為本課的教學(xué)重點“把想象的內(nèi)容表達(dá)出來”，提供依據(jù)，提供支架。】

4.辯論賽：同為小蟲子，何來好與不好？請持有不同觀點閱讀單的小組上臺辯論。（1）師相機引導(dǎo)：好與不好都是科學(xué)現(xiàn)實，都說得有理有據(jù)，為何伙伴們覺得當(dāng)小蟲子一點兒都不好，“我”卻覺得還真不錯呢？

出示“一杯水”漫畫：地上有一只被打翻的杯子，剩半杯水。A同學(xué)看見了說：“真倒霉，只剩半杯水了。”B同學(xué)說：“真幸運，還剩半杯水呢！”

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會思辨的思維，學(xué)習(xí)積極樂觀的人生態(tài)度。你可否從文中找出“我”是一只積極樂觀的小蟲子的依據(jù)呢？字里行間，從直接的文字中，從可愛的語言中。

帶著積極高昂的情感，齊讀課文最后一段：我喜歡當(dāng)一只小蟲子。當(dāng)我很快樂的時候，會使勁哇哇叫，所以，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)質(zhì)疑問難，旨在激發(fā)學(xué)生的高級思維、深度思維，小蟲子太小，處處艱難，是科學(xué)事實，但熱愛生活的積極心理是更值得我們學(xué)習(xí)的寶藏?！?/p>

三、分層練習(xí)：擦亮語言寫想象

1.練習(xí)課堂作業(yè)本第4題：填上合適和詞語，再寫一寫句子。

（ ? ? ? ）的小鳥 ? ? ? ?（ ? ? ? ）的草葉 ? ? ?（ ? ? ? ）的觸須

（ ? ? ? ）的地方 ? ? ? ?（ ? ? ? ）的螳螂 ? ? ?（ ? ? ? ）的小蟲子

我能選用1-2個短語寫一個有趣的句子。

（1）先在括號中填入課文里的詞語，再想一想課外的詞語。

（毛茸茸、可愛）的小鳥 （搖搖晃晃、青青 ）的草葉 （ 細(xì)長、靈活）的觸須

（很遠(yuǎn)、遙遠(yuǎn)）的地方 （ 貪吃、敏捷）的螳螂 （快樂、蹦蹦跳跳）的小蟲子

（2）選用1-2個短語，用擬人化語言寫一個有趣的句子。

生1：我是一只快樂的小蟲子，我愛跳到小狗、小貓的身上去很遠(yuǎn)的地方旅行，一邊看著沿途的風(fēng)景，一邊放聲歌唱，如果運氣好，還能吃到各個地方的特色美食呢！

生2：有一次，我興奮地跳到小狗身上，本想乘著這特快列車，到很遠(yuǎn)的地方去旅行，沒想到貪吃的螳螂兄弟也有這想法，我急得直跺腳，幸好我會跳，不然成了他的晚餐。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是針對性的語言訓(xùn)練，從課內(nèi)到課外，從詞到句，再為最后環(huán)節(jié)“從句到段”，也是本課最終目標(biāo)“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，鋪設(shè)支架，層層遞進(jìn)，分層設(shè)計，將習(xí)作具象化、可視化，符合學(xué)生認(rèn)知，降低習(xí)作操作難度，克服習(xí)作畏難情緒?！?/p>

2.學(xué)法總結(jié)：學(xué)習(xí)了這一課，我們已經(jīng)知道想象是建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上的，想象是有依據(jù)的。其次，我們要把自己當(dāng)成小蟲子，打開我們的情感通道，與小蟲子連接，喜它之喜，苦它之苦，用我們的妙筆生花書寫小蟲子的苦與樂。最后，不要忘了，這是一篇可愛的童話，擬人化語言能為我們的習(xí)作錦上添花，上個環(huán)節(jié)的詞句練習(xí)，可以用在“有法習(xí)作單”。

3.再次出示導(dǎo)入環(huán)節(jié)“昆蟲王國”課件，請生繼續(xù)想象小蟲子的生活，書寫當(dāng)一只小蟲子的“好”與“不好”，苦與樂，完成“有法習(xí)作單”。（由于本課的小蟲子指的是蟋蟀，導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示的昆蟲王國，展示的有本課中提到的天牛、螳螂、屎殼郎等，既聯(lián)系課文，又希冀引導(dǎo)學(xué)生走出課文，站在不同小蟲子的視角來展開想象，練習(xí)表達(dá)，這也是學(xué)法的遷移之用。）

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)聚焦本單元本課的教學(xué)重點“把想象的內(nèi)容表達(dá)出來”，從縱向和橫向?qū)W法總結(jié)：有依據(jù)、有情感、有語言。結(jié)合課堂作業(yè)本，緊扣課后問題“小蟲子的生活有意思嗎”，走出課文，發(fā)散思維，拓展延伸，仿寫小蟲子的生活，展開想象的翅膀，續(xù)寫思維的火花?！?/p>