建立青少年閱讀引導(dǎo)機(jī)制的對策建議

于　紅

（青島市社會(huì)科學(xué)院，山東 青島 266000）

建立青少年閱讀引導(dǎo)機(jī)制的對策建議

于紅

（青島市社會(huì)科學(xué)院，山東 青島 266000）

閱讀對于青少年人格培養(yǎng)、文化傳承、價(jià)值觀的形成起著至關(guān)重要的作用，而新媒體的興起在一定程度上改變了青少年的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，出現(xiàn)了一些不利的方面。因此，亟須建立青少年閱讀引導(dǎo)機(jī)制，從幼兒開始培養(yǎng)青少年的早期閱讀習(xí)慣；重視對青少年媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)閱讀；加強(qiáng)監(jiān)管，優(yōu)化數(shù)字閱讀環(huán)境；引導(dǎo)青少年進(jìn)行深閱讀，培養(yǎng)智識(shí)素質(zhì)；出版社創(chuàng)新青少年讀物出版，引導(dǎo)青少年閱讀精品。

青少年；閱讀；引導(dǎo)機(jī)制

閱讀不僅能夠幫助人們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，而且也是整個(gè)民族保持創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力。尤其對于承擔(dān)民族振興重任的青少年們，閱讀能力大小不僅直接影響其個(gè)人成長而且也決定了其對社會(huì)作用的發(fā)揮。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，要讓人民群眾享有更多文化發(fā)展成果，倡導(dǎo)全民閱讀。足以見得我國政府已認(rèn)識(shí)到，全民閱讀是一項(xiàng)關(guān)乎國家社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)性文化教育工作。閱讀對于個(gè)人而言，沒有閱讀能力成功的學(xué)業(yè)和事業(yè)就無從談起，而國民閱讀成風(fēng)將為國家發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。一個(gè)人的人生長河若從青少年時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并形成良性循環(huán)，個(gè)人和民族都將受益無窮。因此，培養(yǎng)全民閱讀習(xí)慣一定要從青少年抓起。

一、網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展改變了青少年的生活方式和閱讀方式

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展改變了人們對于世界的觀念，使世界變成了“地球村”，人們進(jìn)入了一個(gè)全新的媒介化社會(huì)階段，尤其青少年是受網(wǎng)絡(luò)影響最為深遠(yuǎn)的群體，對他們的行為方式和交往方式影響巨大。

（一）青少年對互聯(lián)網(wǎng)閱讀產(chǎn)生依賴性，時(shí)間呈現(xiàn)增長趨勢

根據(jù)劉勝枝《青少年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用行為及影響研究》2015年對北京、山東1600名中學(xué)生作的問卷調(diào)查，76％城市、62％農(nóng)村的青少年主要使用移動(dòng)閱讀，并且97％的受訪者對移動(dòng)閱讀產(chǎn)生依賴性。82％的學(xué)生移動(dòng)閱讀使用時(shí)間呈增長趨勢。青少年電腦閱讀、手機(jī)閱讀、移動(dòng)終端閱讀分別以13％、23％、15％合計(jì)51％的比例超過紙質(zhì)閱讀。［1］另外，據(jù)天津統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有七成青少年依賴手機(jī)閱讀，［2］這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們關(guān)注。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的高頻使用形成了閱讀的碎片化和淺閱讀

互聯(lián)網(wǎng)憑借著其快速、及時(shí)、交互的特點(diǎn)被喜歡接受新事物的青少年所迷戀，不斷游走在網(wǎng)絡(luò)世界海量的信息中，不斷切換網(wǎng)頁。這種閱讀方式使青少年的注意力難以集中，接收的信息內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，無論閱讀什么都是走馬觀花，沖擊了他們深閱讀的習(xí)慣，雖然閱讀范圍變得廣闊，但對知識(shí)深度的掌握變?nèi)酰骨嗌倌晖ㄟ^閱讀收獲的僅僅是信息而不是知識(shí)。在國民閱讀調(diào)查對2015年全國未成年人圖書閱讀量的分析中，2015年我國9～13歲和14～17歲青少年的圖書閱讀量較上一年有所減少，其中14～17歲青少年課外圖書的閱讀量比2014年減少了4.92本。［3］

（三）閱讀方式從“讀”變成了“看”，多傾向于娛樂和休閑性

隨著多媒體的日益發(fā)展，數(shù)字技術(shù)使文本更加視覺化，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)沖浪、圖像文書等網(wǎng)絡(luò)化信息媒介的飛速發(fā)展改變了青少年的閱讀習(xí)慣，他們多采取在線快速瀏覽式的閱讀方式。而互聯(lián)網(wǎng)上跳躍的色彩聚合的圖像使他們對文字的深刻閱讀思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷D像信息的休閑式、娛樂化瀏覽活動(dòng)。若只是娛樂和興趣而不追求知識(shí)，那么，閱讀就變成一種被動(dòng)的、強(qiáng)制性的行為，從而就會(huì)影響青少年傳統(tǒng)的閱讀興趣，使青少年無法感受到閱讀蘊(yùn)含的樂趣。［4］

二、過多的網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來的負(fù)面問題

（一）不容忽視的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)對青少年身心健康的侵蝕

目前，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年獲取信息的主要來源，雖然各級(jí)政府部門加大了對網(wǎng)絡(luò)不良信息的監(jiān)管和整治，但數(shù)據(jù)顯示仍有84.5％的青少年網(wǎng)民遭遇過不良信息的侵害，［5］受到網(wǎng)上各種低俗信息、色情信息的不良影響。在網(wǎng)絡(luò)媒介中一個(gè)個(gè)相對隔絕的隱私環(huán)境下，大家都隱藏在虛擬賬號(hào)之后，就是對于成年人來說，也很容易遵循享樂原則，放縱自我，何況對于人格發(fā)展尚未成熟的青少年，遨游在失去監(jiān)控的環(huán)境中，更容易受到網(wǎng)上低俗和色情信息的引誘，在網(wǎng)絡(luò)上為所欲為。尤其是網(wǎng)絡(luò)上一些非理性情緒的擴(kuò)散，對于社會(huì)閱歷淺、思想不成熟的青少年來說，更容易被卷入一些過激言論、負(fù)面信息的漩渦中，使他們在認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，甚至陷入單一、偏執(zhí)、固化的誤區(qū)。

（二）碎片化閱讀弱化了青少年的思考能力

網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的碎片化在對青少年的關(guān)注力產(chǎn)生影響的同時(shí)也加劇了其思維的碎片化。碎片化閱讀助長了青少年心猿意馬的弱點(diǎn)，使閱讀變得缺乏耐心和長性，從而出現(xiàn)情緒的起伏與輕度焦躁，產(chǎn)生徒勞感和無力感。［6］大量碎片化信息對于缺乏整合能力的青少年來說，很難有準(zhǔn)確且透徹的認(rèn)識(shí)，更無法有自己深入、明確的想法。久而久之，凡事便只能道聽途說、人云亦云。這種碎片化的閱讀，相比于經(jīng)典閱讀缺乏靈魂的震撼和對于人生的思考。閱讀最終的目的在于思考和把知識(shí)為我所用，這種能力在青少年時(shí)期顯得尤為重要，往往一個(gè)人在中小學(xué)時(shí)代讀了哪些書，會(huì)影響他今后的思維方式、人生觀以及人文素質(zhì)。若在青少年時(shí)期閱讀能力沒有得到良好培養(yǎng)，那么，他們將來可能會(huì)面臨邏輯思維能力的匱乏和讀寫困難。

（三）娛樂化閱讀不利于青少年個(gè)人修養(yǎng)的提高

英國教育部長布朗奇說過，“每當(dāng)我們翻開書頁，等于開辟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的莫過于學(xué)習(xí)閱讀?！保?］而碎片化閱讀的閱讀動(dòng)機(jī)娛樂化、輕松化，雖說閱讀可以是有趣味的，也可以不必和深度掛鉤，但安靜與一本好書獨(dú)處，你在理解它的同時(shí)，它也感化著你，引導(dǎo)著你，對你精神的滋養(yǎng)，的確是這種娛樂化閱讀無法比擬的。因此，若閱讀只追求娛樂化和消遣性，這種閱讀勢必會(huì)導(dǎo)致青少年審美品位低下， 不利于青少年在心靈深處經(jīng)歷自我認(rèn)識(shí)、自我解剖、自我教育和自我提高過程后的個(gè)人修養(yǎng)的提高。

三、建立我國青少年閱讀引導(dǎo)機(jī)制的對策建議

隨著數(shù)字時(shí)代的開啟，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀方式或許會(huì)又一次成為人類閱讀史上的載體革命，但無論時(shí)代如何變遷，我們都應(yīng)把閱讀的精神傳承下去，與其說是對閱讀形式的責(zé)難，毋寧說是對閱讀內(nèi)容的不滿。所以建立青少年閱讀引導(dǎo)機(jī)制，不是糾結(jié)于讀屏還是讀紙質(zhì)書，而是要引導(dǎo)青少年讀好書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并通過閱讀把書中的豐厚思想價(jià)值精髓吸收。因此，需要政府、社會(huì)、民間組織一起努力，為青少年創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。

（一）政府建立法規(guī)，引導(dǎo)青少年建立早期閱讀習(xí)慣

20世紀(jì)80年代，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把兒童早期閱讀看做是教育的重要發(fā)展項(xiàng)目。培養(yǎng)幼兒早期對書面語言的敏感性，使他們將來更愿意和喜歡自發(fā)閱讀并享受讀書樂趣。2000年美國實(shí)行的《閱讀卓越法》規(guī)定了兒童閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了兒童閱讀推廣的協(xié)同推進(jìn)體系，提供了兒童閱讀推廣的經(jīng)費(fèi)保障。日本提倡讀書要從娃娃抓起。2001年，日本頒布了《推進(jìn)兒童讀書活動(dòng)法》，正式以國家法律的形式來保障兒童讀書的權(quán)利，2015年5月最新制定的《兒童讀書活動(dòng)推進(jìn)基本計(jì)劃》不僅詳細(xì)規(guī)劃了日本兒童從托兒所到高中各個(gè)階段的讀書目標(biāo)，而且明確規(guī)定了家庭、學(xué)校、圖書館、社區(qū)、民間團(tuán)體以及從中央到地方各級(jí)政府主管部門等各自在推進(jìn)兒童讀書方面的分工和義務(wù)。其中，在幫助殘疾兒童閱讀的條例中都具體到了圖書館必須配備盲文書籍、錄音資料，配有手語畫面的影像資料等。因此，我國政府應(yīng)盡早制定此類兒童讀書規(guī)劃，引導(dǎo)青少年建立早期閱讀習(xí)慣。一是中央政府應(yīng)著手從宏觀層面上制訂引導(dǎo)青少年閱讀機(jī)制的相關(guān)法規(guī)，使各地方政府在開展工作中有章可循、有法可依，使其成為提升國民人文素養(yǎng)的重要依據(jù)。二是家長要善于引導(dǎo)孩子去閱讀，早期的閱讀行為主要以家庭為主要場所，所以需要家長具備這種引導(dǎo)意識(shí)。家中要準(zhǔn)備大量適合孩童閱讀的書籍，把讀書當(dāng)作一種娛樂讓孩子參與其中，經(jīng)常與孩子分享書中趣事，父母平時(shí)帶孩子出去玩的地方除了游樂場所還要有書店和圖書館等。

（二）學(xué)校重視對青少年媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)閱讀

青少年正處在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是受互聯(lián)網(wǎng)影響最深遠(yuǎn)的一個(gè)群體，他們接觸和使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率高，但他們自控力和主體意識(shí)差。因此，提高他們在線閱讀能力以及對信息和觀點(diǎn)的選擇力、甄別力、理解力、整合力以及批判力，顯得尤為重要。當(dāng)務(wù)之急是政府應(yīng)該加強(qiáng)重視，通過制定法規(guī)要求各地教育部門在中小學(xué)課程中添加媒介素質(zhì)教育課程。針對目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課程設(shè)置上要貼近青少年心理，生動(dòng)活潑，寓教于樂，真正達(dá)到提高青少年媒介素質(zhì)的作用。例如，英國教育部在20世紀(jì)上半葉就把媒介素養(yǎng)正式納入教學(xué)體系中，美國也在20世紀(jì)60年代末設(shè)立了媒介素質(zhì)教育，加拿大在1999年把媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立的課程引入課堂。因此，這些國家的青少年對媒體的使用、信息的認(rèn)知有自己的理性判斷和專業(yè)眼光，對信息的管理能力和判斷能力都很強(qiáng)。［8］此外，山東濟(jì)南、德州、威海等地在中小學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)探索，通過發(fā)放《青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育讀本》、在青少年活動(dòng)中心開設(shè)“青少年媒介素養(yǎng)教育”課程等多種豐富多彩的活動(dòng)，來達(dá)到提高青少年們正確評判媒介能力的目的，同時(shí)利用媒介資源完善自我，充實(shí)自我。

（三）社會(huì)各界加強(qiáng)監(jiān)管，凈化青少年數(shù)字閱讀環(huán)境

信息污染如同霧霾，已成為一種新的危害我們身心健康的污染。因此，首先需要社會(huì)各界從思想上重視不良網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年身心的影響和危害。政府部門要加大行政管理力度，優(yōu)化日益開拓的數(shù)字閱讀環(huán)境，為青少年開辟綠色網(wǎng)絡(luò)通道，將不健康的網(wǎng)站進(jìn)行屏蔽，推廣綠色上網(wǎng)軟件。同時(shí)規(guī)范出版行為和市場秩序。二是建立網(wǎng)絡(luò)閱讀引導(dǎo)機(jī)制，在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的閱讀輔導(dǎo)軟件，按照青少年各自不同的需求來引導(dǎo)其閱讀和認(rèn)知，保障他們在沒有監(jiān)督的情況下少受或不受不良網(wǎng)站的干擾。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳輸方式把適合青少年閱讀的優(yōu)秀電子圖書和期刊，積極向廣大青少年宣傳推廣。

（四）多方位引導(dǎo)青少年進(jìn)行深閱讀，培養(yǎng)智識(shí)素質(zhì)

深閱讀，僅就閱讀內(nèi)容來說，它的知識(shí)經(jīng)過人類經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)驗(yàn)證，并被眾人接受，說明它是相對準(zhǔn)確的并且也是各專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)書籍。深閱讀強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和價(jià)值判斷，需要與我們心中已有的知識(shí)交融，然后成為生命中新的體驗(yàn)。它與零碎的信息片斷的獲取有著天壤之別。青少年時(shí)期是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師和家長的有效的教育以及整個(gè)社會(huì)閱讀風(fēng)氣的倡導(dǎo)非常重要。擁有濃厚閱讀氛圍的校園就承擔(dān)著培養(yǎng)青少年建立良好閱讀習(xí)慣的重任。首先，學(xué)校要經(jīng)常引導(dǎo)青少年讀好書，讀經(jīng)典，注重青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)制定學(xué)生閱讀規(guī)劃，開展切合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生感興趣的各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如圍繞某一讀書主題開展閱讀交流和探討，或定期舉辦讀書會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，使青少年在閱讀中有充分交流的平臺(tái)，激發(fā)起閱讀興趣。使讀書真正起到提升個(gè)人智識(shí)素質(zhì)的作用。其次，家長也要做好榜樣，和孩子相處時(shí)不要整天沉溺于手機(jī)，玩微信、玩微博。要在家里為孩子樹立榜樣，營造閱讀氛圍，保證一定時(shí)間的閱讀。引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)使他以后的人生受益無窮。最后，政府應(yīng)加大財(cái)政投入力度，或鼓勵(lì)民間資本投入，在各地設(shè)立青少年閱讀指導(dǎo)推廣中心，青少年可通過與中心導(dǎo)師輕松溝通來尋找自己感興趣又有價(jià)值的書來閱讀，這種引導(dǎo)趨于藝術(shù)化和無形化，主要任務(wù)是引導(dǎo)青少年進(jìn)行閱讀。另外，中心在功能設(shè)置上可借鑒北京“青少年閱讀體驗(yàn)大世界”模式，加入感、視、聽、觸、味等體驗(yàn)元素，［9］使其真正成為青少年課外的活動(dòng)中心。

（五）出版社創(chuàng)新青少年讀物出版，引導(dǎo)青少年閱讀精品

首先政府應(yīng)出臺(tái)經(jīng)濟(jì)扶持政策，鼓勵(lì)出版社出版優(yōu)質(zhì)青少年讀物，如在繳稅、貸款等方面享受優(yōu)惠政策等。

其次，出版社一是應(yīng)在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對青少年的閱讀興趣和閱讀傾向進(jìn)行專業(yè)策劃，堅(jiān)持對文化使命的自覺追求，為廣大青少年提供優(yōu)質(zhì)閱讀產(chǎn)品，使青少年從出版的每一本新書中都能獲得裨益和樂趣。二是倡導(dǎo)青少年讀物出版社避免急于求成或急于求利。因?yàn)檫@種文化行為決定了這種狀況。例如，臺(tái)灣地區(qū)一位兒童作家只與一家出版社長期合作，出版社有計(jì)劃、有步驟地投入，作家從容創(chuàng)作，真正創(chuàng)作出既能把握住青少年心理特點(diǎn)，又尊重其個(gè)性特點(diǎn)，還能獲得精神滋養(yǎng)的作品。三是出版社在青少年閱讀方面應(yīng)起到引導(dǎo)作用，多出版能樹立文化自信和主流價(jià)值觀的作品，營造傳播正能量的輿論環(huán)境。青少年是一個(gè)正在成長期的特殊群體，他們從稚嫩走向成熟，尚未形成自己的世界觀和正確的價(jià)值判斷能力。因此，他們的閱讀行為就顯得盲從。所以，出版社也和導(dǎo)師一樣對青少年起著重要的閱讀引導(dǎo)作用。

最后，還要滿足青少年多層次、多方面、個(gè)性化的閱讀需求，注重開發(fā)青少年閱讀類APP，像“中國兒童文學(xué)60年典藏”等APP就很受青少年喜歡。

［1］ 劉啟營.我國青少年閱讀現(xiàn)狀分析［J］.中國青年研究，2015（08）：4-10.

［2］ 萬紅.七成青少年依賴手機(jī)閱讀，專家：或造成淺閱讀習(xí)慣［N］.天津日報(bào)，2013-08-28.

［3］ 杜羽.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的全民閱讀［N］.光明

日報(bào)，2016-04-23.

［4］ 張中江.碎片化閱讀的“美麗”與“憂愁”［N］.開封日報(bào).2014-04-18.

［5］ 黃楚新，等.網(wǎng)絡(luò)新媒體：青少年發(fā)展面對的雙刃劍［J］.中國青年社會(huì)科學(xué)，2015（01）：89.

［6］ 杜濤.“進(jìn)步”的幻象：社交媒體對青少年的消極影響［J］.中國青年社會(huì)科學(xué)，2015（01）：79.

［7］ 李東來.書香社會(huì)［M］.北京：北京圖書出版社，2008： 182.

［8］ 漆亞林，等.問題與策展：微媒體時(shí)代的青少年媒介素養(yǎng)建構(gòu)［J］.中國青年社會(huì)科學(xué)，2015（01）：84.

［9］ 張榮.山東省青少年媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及對策研究［J］.青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)），2013（1）：7-11.

［10］ 崔昕平.青少年圖書出版?zhèn)鞑ガF(xiàn)狀與引導(dǎo)策略研究［J］.南方文壇，2013（3）：45-49.

［11］ 謝宗睿.日本：讀書從娃娃抓起［N］.光明日報(bào)，2016-04-23.

G633.33

A

1674-8883（2016）13-0196-02

于紅（1970—），女，山東濟(jì)南人，研究生，青島市社科院信息網(wǎng)絡(luò)與咨詢處副編審。