互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下中職學(xué)校個(gè)性化教學(xué)的問題與策略

何輔四 吳婷

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂背景能夠催生出個(gè)性化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下的個(gè)性化教學(xué)其實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校個(gè)性化教學(xué)的落地存在互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂資源建設(shè)缺失、教師個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)缺少和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力缺乏等問題，因此可以通過以數(shù)字資源集成校本化奠定個(gè)性化教學(xué)基礎(chǔ)、以教學(xué)設(shè)計(jì)模型探索個(gè)性化教學(xué)實(shí)施策略、以網(wǎng)絡(luò)研修助力個(gè)性化教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;中職學(xué)校;個(gè)性化教學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下的個(gè)性化教學(xué)

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！笨梢妭€(gè)性化教與學(xué)符合新時(shí)代要求和個(gè)體發(fā)展需要，而職業(yè)院校要想達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求需要對個(gè)性化教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂有清晰地認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵

1.互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂

智慧課堂是基于學(xué)為中心、能力為先、教學(xué)創(chuàng)新和個(gè)性化學(xué)習(xí)的智慧教育理念，橋接和應(yīng)用5G移動網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能等新一代信息技術(shù)產(chǎn)品，從而為教和學(xué)行為數(shù)據(jù)的自動采集與深度分析、智能感知學(xué)習(xí)情境、自動識別學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、按需推送學(xué)習(xí)資源、自動評估學(xué)習(xí)結(jié)果的智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能，是為創(chuàng)新教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)而搭建和架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂是技術(shù)賦能下打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種新型課堂模式，這種新模式讓教與學(xué)過程中出現(xiàn)了更多的可能性。

2.個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是智慧課堂環(huán)境下，教師針對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)情分析，即因應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、風(fēng)格、習(xí)慣、進(jìn)度等個(gè)性化學(xué)習(xí)特質(zhì)，精確制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源、教學(xué)技術(shù)、組織形式、學(xué)習(xí)方式合理匹配和創(chuàng)新融合，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和差異化發(fā)展的智慧教學(xué)模式。

二、中職互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下個(gè)性化教學(xué)的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂資源建設(shè)缺少

個(gè)性化教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最大限度促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得全面的個(gè)性化的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，推送合適的恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源，這需要職業(yè)學(xué)校不斷升級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，豐富教育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一流互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)往往面臨技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、資源等多重挑戰(zhàn)。首先，學(xué)校信息化是一個(gè)復(fù)雜工程，表現(xiàn)出需求多、覆蓋廣、數(shù)據(jù)分散等特點(diǎn)，因此滿足所有師生在課堂上集中使用高速無線上網(wǎng)技術(shù)的難度很大且硬件和軟件系統(tǒng)之間關(guān)系密切，如果建設(shè)分批、分散進(jìn)行，稍有不慎就容易形成硬件閑置浪費(fèi)或軟件支撐不足等問題。其次，互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂作為新型教學(xué)模式其信息設(shè)施設(shè)備都處在技術(shù)的前沿，科技含量高也就意味著購買成本高，加上信息技術(shù)的更新迭代快，教育教學(xué)設(shè)備的使用年限比較短，這就需要持續(xù)的大量經(jīng)費(fèi)投入。這對主要依靠政府財(cái)政支持的職業(yè)學(xué)校來說無疑是必須面對的問題。最后，專業(yè)教學(xué)資源庫中最重要的無疑是資源，目前市場上教育科技公司更注重產(chǎn)品技術(shù)的更新，教育教學(xué)資源的完善較少關(guān)注，所以專業(yè)教學(xué)資源庫的可用資源很少，而讓教師聯(lián)合進(jìn)行資源開發(fā)沒有相應(yīng)的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障很難保證教師群體長期的熱情。

（二）教師個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)缺失

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是個(gè)性化教學(xué)高效的前提條件，也是智慧課堂教學(xué)實(shí)施要突破的難點(diǎn)。有研究者提到“在長期參與一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，教師即便參加過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，當(dāng)具體開展一節(jié)課的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對智慧課堂環(huán)境和技術(shù)應(yīng)用場景缺乏感知和想象，設(shè)計(jì)方案總是偏離真實(shí)的課堂情境，從而使得教學(xué)方案的可行性大打折扣。”可見個(gè)性化教學(xué)的落地離不開教師的精心設(shè)計(jì)與組織，這就使得教師要在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)外投入更多的精力考慮信息化環(huán)境和信息技術(shù)的使用，這對老師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。例如學(xué)情分析、線上課程資源的獲取、應(yīng)用和建設(shè)能力、信息化教學(xué)能力、個(gè)性化教學(xué)反饋與評估能力等。這些不僅需要精力的投入還需要專門化的訓(xùn)練和培訓(xùn)，但目前職業(yè)學(xué)校教師的信息化運(yùn)用能力并不樂觀，教師個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力存在很大缺失。

（三）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力缺乏

個(gè)性化教學(xué)是通過信息技術(shù)打破時(shí)空界限，最大限度地利用各種資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但這其中不可缺少的就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂下的個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，是積極的學(xué)習(xí)者。這就對學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息化能力提出了明確的要求：學(xué)生要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)意識;對學(xué)習(xí)和自身的元認(rèn)知比較高，有一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力;有好奇心、合作學(xué)習(xí)的意識與自主探究的能力;具備一定的信息素養(yǎng)，能夠?qū)€上資源進(jìn)行查找、分析、整合。但這些恰恰是中職生缺乏的關(guān)鍵素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣動機(jī)和興趣不是很強(qiáng)，多數(shù)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，因此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度較大，這是互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的重大挑戰(zhàn)。

三、中職互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下個(gè)性化教學(xué)策略

（一）建設(shè)集成化系統(tǒng)化的數(shù)字教學(xué)資源

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校需要建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，在日常實(shí)踐中讓每一個(gè)師生都能夠享有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。而優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)：首先可以邀請政府等管理部門作為課程和資源的標(biāo)準(zhǔn)的制定者，為課程和數(shù)字資源的開發(fā)給予一定的依據(jù)和指導(dǎo)。其次，教育信息化企業(yè)可以作為數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)的主體，在開發(fā)過程中堅(jiān)持集約化和集群化的思路，對學(xué)校信息化應(yīng)用進(jìn)行梳理，加強(qiáng)不同區(qū)域、確定不同學(xué)校之間的溝通，建立學(xué)校信息化系統(tǒng)圖譜，確定實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化系統(tǒng)的集約化建設(shè)，盡可能地將通用的信息系統(tǒng)做全、做強(qiáng)、做大，尤其要做好大規(guī)模學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校作為數(shù)字教學(xué)資源的使用者和聯(lián)合開發(fā)者可以提出具體的使用需求，比如以名校名師為主體、以專業(yè)學(xué)科為分類的優(yōu)質(zhì)視頻、微課、課件、案例等資源，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看、優(yōu)秀的學(xué)生可以自行選擇提高難度、普通教師可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于個(gè)性化教學(xué)，還有利于教育公平。

（二）教師個(gè)性化教學(xué)能力的提升

互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂催生智慧課堂、個(gè)性化教與學(xué)，而智慧課堂下的教與學(xué)本質(zhì)是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，課堂的重要參與者，對個(gè)性化教學(xué)的落地起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師個(gè)人個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案和評價(jià)指標(biāo)是否科學(xué)，能力是否高超顯得尤為重要。首先要提高教師的信息技術(shù)水平。教師本人對于智慧課堂要有充分的認(rèn)識，能夠熟練掌握信息技術(shù)、智慧白板、智慧平板等設(shè)施設(shè)備，能做好教學(xué)數(shù)據(jù)分析、選擇合適的人工輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)研修得以獲取。例如A省H市開展的信息化2.0研修項(xiàng)目，要求學(xué)校每位教師都有市級云平臺賬號，每位教師都要從學(xué)校的信息化方案中自行選擇如制作微課、課件、個(gè)性化評價(jià)、家校合作、學(xué)情分析等相應(yīng)的能力點(diǎn)，形成個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目和計(jì)劃。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃，完成相應(yīng)學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)，并做好自己微能力點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使教師信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)迅速得以提升。其次，要提高教師個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)已有的教育教學(xué)設(shè)計(jì)知識和對學(xué)情、教材、智慧課堂環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，對智慧課堂及資源的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)組織形式、手段、方法等構(gòu)成的教學(xué)過程進(jìn)行提前情境化預(yù)設(shè)的能力。其中學(xué)情分析和個(gè)別化教學(xué)與評價(jià)一直是教學(xué)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)情分析往往根據(jù)學(xué)生測試的成績和教師的課堂印象，比較單一且抽象?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析全面且具體，幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程等，在此基礎(chǔ)上選擇合適的內(nèi)容滿足個(gè)性化需求。

（三）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作為教學(xué)主體的學(xué)生，在個(gè)性化教學(xué)中的重要性尤為突出。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂背景下的個(gè)性化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、主動性，學(xué)生的自學(xué)能力和動機(jī)是個(gè)性化教學(xué)落實(shí)的決定性因素。因此，個(gè)性化教學(xué)中會通過數(shù)據(jù)支持、支架式支持等策略提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。例如數(shù)據(jù)支持主要指的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測，了解學(xué)生對課件、視頻、圖片、練習(xí)等不同學(xué)習(xí)資源和練習(xí)的選擇及觀看時(shí)長，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)偏好，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。支架式支持則是通過游戲、資源、互動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)習(xí)者提供完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得高效的學(xué)習(xí)成果，從而發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：2017年安徽省教育信息技術(shù)研究課題（項(xiàng)目編號：AH2017033）。

作者簡介：

何輔四（1971-），男，安徽合肥，黃麓師范學(xué)校，中專高級講師，學(xué)校信息化負(fù)責(zé)人，互聯(lián)網(wǎng)下的個(gè)性化教學(xué)。

吳婷（1989-），女，安徽合肥，黃麓師范學(xué)校，中專中級講師，學(xué)校教研室，教師教育。