聚點(diǎn)·創(chuàng)境：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略優(yōu)化的研究

潘喬娜

摘要：古詩(shī)教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要一部分，一直是一個(gè)很難突破的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生思維中存在空間和時(shí)間的局限性，故而感受詩(shī)人傳達(dá)的意境和情感成了一大難題。幫助學(xué)生抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，創(chuàng)造古詩(shī)意境成了古詩(shī)教學(xué)中貫穿整堂課的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中段古詩(shī)教學(xué);關(guān)鍵詞（點(diǎn)）;想象畫(huà)面;意境

古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次“第一學(xué)段要求學(xué)生閱讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美;第二學(xué)段要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)歌大意;第三學(xué)段則要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容和情感?！笨v觀這些目標(biāo)，第一、二學(xué)段都關(guān)注到想象在古詩(shī)教學(xué)中舉足輕重的地位。

古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，中段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中教師應(yīng)落實(shí)想象力的培養(yǎng)。從教材分析角度來(lái)看，小學(xué)階段的古詩(shī)語(yǔ)句簡(jiǎn)短，但是意蘊(yùn)豐富，詩(shī)歌運(yùn)用情景交融、虛實(shí)相生等表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)設(shè)意境，它要求讀者可以進(jìn)入文本，然后運(yùn)用自己的想象進(jìn)行再創(chuàng)作，讓詩(shī)歌的情感與意境在腦海中得以呈現(xiàn)。從學(xué)情分析看，我們需要對(duì)小學(xué)中段的孩子的古詩(shī)理解水平和想象能力有一定的了解，從而才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后從教學(xué)方法看，傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方法就是誦讀、配樂(lè)想象、理解字意，可是這樣的方式并不能很好地提高學(xué)生利用想象去感受古詩(shī)意蘊(yùn)的能力。因此，我們要去尋找更加有效的運(yùn)用想象體會(huì)古詩(shī)意境和情感的方法。

“聚點(diǎn)·創(chuàng)境”的意思是抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行深挖，讓古詩(shī)的畫(huà)面像水波蔓延般一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)大，最后讓整個(gè)意境浮出水面，從而達(dá)到創(chuàng)境的效果。筆者主要以《暮江吟》這一課的古詩(shī)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

二、“聚點(diǎn)·創(chuàng)境”的實(shí)施策略

為了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并發(fā)揮自己的想象深入理解古詩(shī)意境和情感，教師從教學(xué)準(zhǔn)備開(kāi)始，到課堂問(wèn)題設(shè)置，最后到課后反饋都要仔細(xì)思考。整個(gè)過(guò)程一定要以感受古詩(shī)意境為目標(biāo)，讓學(xué)生在這樣的課堂中收獲學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，感受學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣。

（一）課前準(zhǔn)備，知“情”聚“點(diǎn)”

課前準(zhǔn)備是指教師的備課。知“情”指的是了解學(xué)生的學(xué)情，了解小學(xué)中段學(xué)生在想象力這一方面的發(fā)展特點(diǎn)，以及他們對(duì)古詩(shī)關(guān)鍵字詞的敏感程度。聚“點(diǎn)”指要對(duì)文本深入解讀，深知一課的關(guān)鍵詞。教師要有一定的古詩(shī)鑒賞能力，深入解讀文本，為引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面做好鋪墊。

1.了解小學(xué)中段學(xué)生在培養(yǎng)古詩(shī)的想象力上的要求

不同的階段，學(xué)生的想象力發(fā)展水平是不一樣的，小學(xué)中段的學(xué)生也會(huì)顯現(xiàn)這一階段的特點(diǎn)。同時(shí)我們也要關(guān)注到教材中對(duì)古詩(shī)想象力的要求。

（1）中段學(xué)生想象力特點(diǎn)

到了小學(xué)中段，教師的指導(dǎo)能夠使得學(xué)生的有意想象和有目的的想象增多，隨后有意想象就會(huì)占主導(dǎo)位置。除此之外，想象的內(nèi)容也會(huì)更加符合教材所需和客觀事實(shí)。但是想象缺少目的性，而且兒童的生活經(jīng)驗(yàn)較匱乏，這就需要教師悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用想象充分理解古詩(shī)傳遞的“弦外之音”，體會(huì)耐人尋味的意境。

（2）語(yǔ)文教材中對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)想象力的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》做了這樣的規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇?！惫旁?shī)想象畫(huà)面是小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)一項(xiàng)重要的能力。在中段的古詩(shī)篇目中，也多次提到了對(duì)想象課后題要求。

2.查閱古詩(shī)鑒賞書(shū)籍，抓準(zhǔn)“點(diǎn)”

筆者覺(jué)得閱讀古詩(shī)鑒賞類書(shū)籍是幫助教師理解古詩(shī)意境的一個(gè)很好的手段。在閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)更深入理解這首詩(shī)的關(guān)鍵字詞和具備詩(shī)感。

在教學(xué)《暮江吟》一課時(shí)，筆者閱讀了《唐詩(shī)鑒賞辭典》和《唐詩(shī)三百首匯評(píng)》，在書(shū)中，尋找到《暮江吟》的賞析文字。在閱讀完賞析語(yǔ)言之后，便明白了這首古詩(shī)的上課基調(diào)以及需要抓住的關(guān)鍵字詞。同時(shí)，為了遷移運(yùn)用，筆者還關(guān)注了到了白居易的另一首古詩(shī)——《村夜》。

3.心中有數(shù)，定古詩(shī)基調(diào)

古詩(shī)的基調(diào)指的是教學(xué)這首詩(shī)時(shí)需要用合適口吻引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的朗讀應(yīng)該控制到適宜速度和音量。這些都能為學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。

上課之前，我們要確定古詩(shī)的類型，然后選擇上這首古詩(shī)的基調(diào)。同時(shí)，不同的詩(shī)人風(fēng)格也不一樣，李白浪漫，杜甫沉郁，蘇軾曠達(dá)……這些詩(shī)人的風(fēng)格也應(yīng)該在考慮的范圍之內(nèi)。

《暮江吟》這是一種寫(xiě)景的詩(shī)，寫(xiě)的是傍晚和夜晚江邊的景色，白居易寫(xiě)詩(shī)往往借景抒情，這首詩(shī)整體就是安靜的。故而，筆者在上這首古詩(shī)的時(shí)候，便選擇了一種速度緩慢、聲音稍小的上課方式，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)夜晚靜謐的意境。

（二）課堂陣地，聚點(diǎn)創(chuàng)境

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，如何將抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面貫穿到整堂課的始終，這是教師要仔細(xì)琢磨的地方。

1.初讀尋“點(diǎn)”

在深入挖掘古詩(shī)之前，教師要設(shè)置整體感知古詩(shī)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道理解古詩(shī)并不只是理解古詩(shī)的表面意思，而是要感受古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)。

借助注釋理解古詩(shī)意思這一方法對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)難度不大，運(yùn)用這樣的方法可以讓他們粗淺地知道古詩(shī)寫(xiě)了什么。在教學(xué)《暮江吟》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上分別說(shuō)一說(shuō)一二句和三四句的大致意思。學(xué)生通過(guò)借助文本的注釋以及自己的理解已經(jīng)可以基本完整地說(shuō)古詩(shī)的意思，孩子們描述為“夕陽(yáng)的光照射在江面山，沒(méi)有照射到的一半是青綠色，照射到的一半是紅色，九月初三的夜晚真可愛(ài)，露珠像珍珠，月亮像弓一樣。”緊接著，筆者便向?qū)W生提問(wèn)：“如此的描述能吸引到你嗎？”顯然，古詩(shī)的意思如實(shí)地表述后，便索然無(wú)味，故而，教師還需讓學(xué)生感受到古詩(shī)真正的意境和韻味。

2.悟點(diǎn)創(chuàng)境

（1）“點(diǎn)”入生活，面以成“境”

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前并不是一張白紙，他們有著生活的經(jīng)驗(yàn)和感悟。這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞意，給想象起到奠基的作用。教師需要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓它們重新出現(xiàn)在學(xué)生腦海并完成新的建構(gòu)。在教學(xué)《暮江吟》第一句詩(shī)時(shí)，筆者將目光聚焦于對(duì)“一道殘陽(yáng)鋪水中”中“鋪”的理解。

筆者首先問(wèn)學(xué)生在生活中鋪過(guò)什么，學(xué)生的回答有地毯、被子等。緊接著，筆者又問(wèn)了這些事物有什么特點(diǎn)，可想而知，學(xué)生能夠回答出的詞語(yǔ)是“柔軟”。這首詩(shī)中，鋪的是殘陽(yáng)，學(xué)生便很容易說(shuō)出殘陽(yáng)是柔和的。

“鋪”字除了這一層意思外，我們還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去想它們都鋪在怎樣的地方。學(xué)生的回答有“平坦”“寬闊”，這些回答可以讓其理解此刻殘陽(yáng)鋪在江面上以及知道江面的特點(diǎn)。他們也自然而然說(shuō)出了江面的平靜和廣闊。最后，筆者讓學(xué)生一邊想象一邊連在一起說(shuō)說(shuō)這個(gè)美麗靜謐的傍晚殘陽(yáng)鋪江之景。學(xué)生的回答也是讓人驚喜：“我仿佛看到夕陽(yáng)在天邊發(fā)出微弱的光芒，柔和的陽(yáng)光鋪在廣闊平靜的江面上。”

“鋪”是第一句詩(shī)的關(guān)鍵詞，十分重要。抓住“鋪”，將“鋪”字放入生活的細(xì)節(jié)之中，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，我們可以讓孩子想象出傍晚時(shí)分，柔和的光芒鋪在寬闊平靜的江面上的美麗景色。在孩子們不斷發(fā)言中可以漸進(jìn)地對(duì)這美景進(jìn)行填充，使得這畫(huà)面更加豐富。

（2）“點(diǎn)”以延伸，漸入佳“境”

古詩(shī)的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單明了，但是背后卻有一個(gè)渾然天成的意境。

筆者在教學(xué)古詩(shī)第二句“半江瑟瑟半江”時(shí)，關(guān)注到了這個(gè)“半”字，我們會(huì)對(duì)這個(gè)字產(chǎn)生疑惑。江面真的一半是青綠色一半是紅色嗎？是否是一半一半呢？如果突破了這個(gè)關(guān)鍵字，江上的畫(huà)面就變得更加立體和生動(dòng)了。學(xué)生通過(guò)自己的想象。一個(gè)學(xué)生的回答最讓筆者驚喜，她說(shuō)在綠色和黃色之間可能會(huì)有一些藍(lán)色。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)因?yàn)榻孢€是會(huì)有波動(dòng)所以江面的顏色深淺變換。這時(shí)，筆者在屏幕上展示一張傍晚江面圖，配上舒緩的音樂(lè)，并結(jié)合自己的課堂語(yǔ)言：“夕陽(yáng)慢慢西沉，柔和的余暉鋪在江面上，江面是那么寬闊，那么平靜，江水在流動(dòng)，光影在流轉(zhuǎn)，波光粼粼，江面發(fā)生了特別的變化，江面有……”一列學(xué)生分別說(shuō)著自己看到的色彩。

江面上這么多的色彩已經(jīng)突破了這個(gè)簡(jiǎn)單的“半”字，想象在此基礎(chǔ)上既不脫離文本，又高于文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)則顯得更加自然，也使詩(shī)人所傳遞的古詩(shī)韻味縈繞于學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。

（3）深掘“點(diǎn)”意，渾然成“境”

有策略的細(xì)致問(wèn)題可以讓學(xué)生的想象更加具有方向感，抓住關(guān)鍵字詞，可以運(yùn)用多種感官想象使得古詩(shī)中所描寫(xiě)的事物在腦海中呈現(xiàn)更加精致的形象。

《暮江吟》的后面兩句詩(shī)要突破“可憐”二字。首先要讓學(xué)生明確它的古今異義，其次教師需要追問(wèn)為什么白居易要說(shuō)九月初三的夜晚很可愛(ài)。學(xué)生回答出了此時(shí)的露珠和月亮很可愛(ài)。詩(shī)人究竟看到了怎么樣的露珠和月亮這是學(xué)生需要想象的。緊接著筆者慢慢引導(dǎo)學(xué)生深入去想象珍珠一樣的露珠和弓一樣的月亮是怎樣的。

學(xué)生回答像珍珠一樣的是“小小的”“會(huì)反光的”“圓潤(rùn)的”，這樣的露珠當(dāng)然是可愛(ài)的。除了想象露珠形態(tài)以外，筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題：“露珠會(huì)在哪里呢？”學(xué)生的回答也是多種多樣。一位學(xué)生說(shuō)：“露珠在草地上，沾濕了詩(shī)人衣服的一腳”，又一位學(xué)生說(shuō)：“微風(fēng)吹過(guò)，露珠可能從樹(shù)葉上滑落下來(lái)，還能聽(tīng)到滴答的聲音?！彼梢詮漠?huà)面中聽(tīng)到聲音讓筆者很驚喜。

在理解“月似弓”的時(shí)候，學(xué)生回答這是彎彎的月亮。這時(shí)，我們要把關(guān)鍵點(diǎn)落在這個(gè)時(shí)間上，“九月初三”是月之始，這時(shí)月亮是新的，很是嬌嫩。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下說(shuō)出月光是“柔和的”“微弱的”。學(xué)生還從這兩種景物中找到了聯(lián)系：“月亮散發(fā)著柔和的月光，這光灑在江邊的草地上，小草上的露珠映著月光，變得更加閃亮了。”

想象絕不是蜻蜓點(diǎn)水，是基于文本再次深挖。在這段教學(xué)實(shí)錄中，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下說(shuō)到露珠小而有光澤，十分圓潤(rùn)，月亮的嬌嫩，以及發(fā)出的柔和的光芒。“露珠在哪里？”這一問(wèn)題就讓學(xué)生的想象更加自由了。學(xué)生還能分別從聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的角度展開(kāi)想象，還能想到月光和露珠的光是呼應(yīng)的，靜謐的意境油然而生。

（三）課后反饋，再現(xiàn)意境

1.“點(diǎn)”入他詩(shī)，暢談詩(shī)“境”

課堂學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。筆者選擇了白居易另外一首具有畫(huà)面感的古詩(shī)《村夜》——“霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，村南村北行人絕。 獨(dú)出前門(mén)望野田，月明蕎麥花如雪?！睂W(xué)生在朗讀之后，便開(kāi)始聚焦古詩(shī)中的關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面。有的學(xué)生聚焦于“蒼蒼”“切切”兩個(gè)詞，想象到草上結(jié)著白白的霜，草地是綠白相間的，還聽(tīng)到了草叢里傳來(lái)蟲(chóng)子細(xì)微的叫聲;有的學(xué)生抓住聚焦于“絕”字，體會(huì)到村里應(yīng)該沒(méi)什么人，感受到夜晚的村莊十分寂靜;有的學(xué)生聚焦于“獨(dú)”，談到詩(shī)人孤身一人，猜想到詩(shī)人此刻有點(diǎn)孤獨(dú);還有的學(xué)生聚焦于“雪白”，想象到蕎麥花很白，在月光的照射下這花像雪一樣映著月光。

只要孩子們的想象合理，筆者都給予肯定。最終筆者進(jìn)行總結(jié)：“古詩(shī)就是這樣用短短的幾個(gè)字帶給我們無(wú)盡的想象。詩(shī)人白居易仿佛有一雙慧眼，他看到了生活中別樣的美，我們也學(xué)會(huì)了抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵詞去想象畫(huà)面，把剛才的美麗靜謐的畫(huà)面放在腦海，我們一起再來(lái)讀一讀?！?/p>

2.“點(diǎn)”入內(nèi)心，手寫(xiě)心“境”

中高段的語(yǔ)文課堂不僅要讓學(xué)生思考會(huì)口頭表達(dá)，同時(shí)書(shū)面表達(dá)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)畫(huà)面，這是教學(xué)反饋又一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。筆者讓學(xué)生針對(duì)《暮江吟》這首詩(shī)，選擇一二兩句或者三四兩句，抓住關(guān)鍵詞想象畫(huà)面，在他們的筆觸中筆者可以感受到白居易從傍晚夕陽(yáng)西下到新月初升時(shí)安靜美好的江邊之景。筆者選擇了幾個(gè)具有代表性的作品：

二、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力一直是受到關(guān)注的。本文從抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)意境入手，筆者帶領(lǐng)孩子們理解了《暮江吟》這一首古詩(shī)，從反饋來(lái)看，整堂課還是比較成功的。但是古詩(shī)教學(xué)的難度依然挺大，抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面這一個(gè)學(xué)習(xí)方法依然需要不斷的嘗試。不同的古詩(shī)又有著不同的特點(diǎn)，教師還需要根據(jù)文本再次進(jìn)行實(shí)踐?？傊覀冏罱K需要達(dá)到的目標(biāo)還是需要指向語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提高，希望學(xué)生感受古詩(shī)意境的廣闊深遠(yuǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)文化是中華傳統(tǒng)文化中濃墨重彩之筆。

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