對新時代地方綜合性大學深化本科教育教學改革的思考

摘? 要：進入新時代，本科教育和人才培養(yǎng)的重要性在國家層面得到進一步強化。地方大學在規(guī)模上是我國高等教育體系的主體，在人才培養(yǎng)和服務區(qū)域經濟社會發(fā)展中作出了巨大貢獻，但整體人才培養(yǎng)能力需要進一步提高。文章通過分析當前地方大學本科教育教學改革中存在的問題及問題產生的原因，提出進一步深化本科教育教學改革的對策建議。

關鍵詞：教育教學改革;本科人才培養(yǎng);地方大學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0137-04

Abstract： With China entering into a new era， the importance and position of undergraduate education and talent cultivation is strengthened by the country. Local universities are the main part of our higher education system，make great contribution to development of economy and society. Their ability of talent cultivation needs improving. This paper analysis problems and reasons of talent cultivation of local universities， puts forward some countermeasures of deepening reform of undergraduate education and talent cultivation.

Keywords： undergraduate education reform; undergraduate talent cultivation; local universities

進入新時代，本科教育和人才培養(yǎng)的重要性在國家層面得到進一步強化。新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。習近平總書記強調，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。地方大學在規(guī)模上是我國高等教育體系的主體，在人才培養(yǎng)和服務區(qū)域經濟社會發(fā)展中作出了巨大貢獻。以深圳大學為例，截至目前，深圳本土90%本科以上畢業(yè)生、60%本科以上在校生都有一個共同的名字：深圳大學，30萬校友95%扎根粵港澳大灣區(qū)，80%以上奉獻在深圳經濟特區(qū)，成為社會各行各業(yè)的骨干，并涌現出一批杰出校友，為特區(qū)發(fā)展和國家現代化作出了重要貢獻。然而，我國地方大學的整體人才培養(yǎng)水平與許多985、211大學及“雙一流”建設高校相比，還存在一定差距。深化本科教育教學改革，提高人才培養(yǎng)能力，是新時代地方大學面臨的重要課題。

一、地方大學本科教育教學改革中存在的主要問題

在國家的高度重視下，重視本科教育，把人才培養(yǎng)作為中心工作常抓不懈，已經成為地方大學的共識。然而，當前地方大學本科人才培養(yǎng)的質量和水平與區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求還不完全適應，本科教育的協調發(fā)展、創(chuàng)新能力需要進一步加強。地方大學本科教育教學改革中存在的問題主要體現在：

第一，學生進入龍頭企業(yè)核心部門實習實踐的機會比較少。在高端實習實踐崗位的競爭方面，地方大學的學生與985、211大學的學生相比，沒有明顯的競爭優(yōu)勢。即使是特色優(yōu)勢專業(yè)的優(yōu)秀學生，在一線創(chuàng)新企業(yè)大多也只能得到較為基礎的實習實踐崗位。如華為、騰訊的人工智能研發(fā)部門等核心部門，給地方大學的學生提供的實習實踐機會比較少。不能進入一線創(chuàng)新企業(yè)的核心部門實踐學習，就難以接觸行業(yè)高端發(fā)展動態(tài)，學生在實習實踐環(huán)節(jié)得不到有效的培養(yǎng)和訓練，影響人才培養(yǎng)工作的有效開展。在就業(yè)市場中，地方大學的學生在有些高端崗位的競爭力比起985、211大學的學生略顯不足。

第二，教師教學綜合評測體系有待進一步完善。盡管不斷完善學生評教的指標體系，但按照學生評教的方式進行教師教學評價，始終存在片面性、不夠科學合理。為建立科學合理的教師教學評價體系，一些學校試行綜合評測后，一些教師又反映過于繁瑣。教學評價方式目前顯得都還沒有完全滿足教師的期望。教師教學綜合評測體系還需要進一步完善，使其更加科學合理，具有可操作性。

第三，對教師的教學能力培養(yǎng)和激勵有待進一步加強。一些教師的教學能力需要培養(yǎng)提高，對本科教學投入不足。一些教師出于工作壓力，以及還沒有體驗到教學工作帶來的榮譽感和獲得感，對本科教學工作不夠積極主動，也就相應導致教學水平難以得到有效提高。部分教師對培養(yǎng)學生投入不夠，在課堂以外與學生的交流互動還有待加強。真正地培養(yǎng)學生，要求老師們不只在課堂教學過程中多跟學生進行教學互動，多指導學生、幫助學生，更應該在課后多跟學生交流、互動。課后通過郵件、微信、QQ多種方式，隨時與學生交流、互動、討論問題，投入更多的精力，關心、關愛、教化學生。目前，還存在教師在課后與學生交流互動缺失的情況。

第四，課堂教學改革有待進一步深化。課堂一直是教學改革的主戰(zhàn)場。長期以來，課堂教學大多以教師為中心，以知識傳授為主，大量的課堂時間用于講座式的填鴨教學。在以學生能力培養(yǎng)為中心的教學改革要求下，課程目標、教學方法尚未發(fā)生徹底的轉變，填鴨式講授仍然是比較常用的教學方法。對學生的學業(yè)評價方法還比較單一，主要考查知識點的記憶而非分析能力，以期末考試為主，對學習過程的考核權重偏低，因而還不能很好地激發(fā)學生主動學習，充分培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性、創(chuàng)造性思維。同時，課程體系中還存在一定數量的水課。

第五，對學生的個性化培養(yǎng)有待進一步加強。課程數量和質量還不能完全滿足每個學生個性化發(fā)展的需求，發(fā)展學生特長和潛質的平臺不足，學科交叉培養(yǎng)覆蓋面較小，科研平臺在本科生培養(yǎng)中尚未充分發(fā)揮作用。學科交叉培養(yǎng)人才僅在少數學科專業(yè)間開展，學科交叉課程數量也比較少?？蒲腥谌虢虒W的力度有待加強，本科生參加科研項目、接受科研訓練的范圍還比較小。

第六，國際化課程建設有待進一步加強。課程體系中高質量的國際化課程比較少，特別是專業(yè)課，無法很好地滿足國際化人才培養(yǎng)的要求。

第七，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進一步加強。目前，高層次創(chuàng)業(yè)課程數量比較少，一些教師還不能很好地勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務，一些專業(yè)課程體系還不能完全適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，一些實驗教學平臺不能真正適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有很好地貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，需要進一步強化、升級。

第八，本科專業(yè)結構還需要進一步調整優(yōu)化。專業(yè)結構的建立和調整往往滯后于經濟社會發(fā)展和市場需求，還不能完全適應區(qū)域經濟社會的發(fā)展，要加快專業(yè)結構調整優(yōu)化，適應迅速變化的經濟社會發(fā)展環(huán)境。

第九，教學條件建設有待加強。學校的條件保障應該緊密圍繞人才培養(yǎng)，學校的各類場所都應該能夠成為培養(yǎng)學生的地方。目前，大部分地方大學的教學條件還有待改善，比如教師休息室設備簡陋，不具備教師交流互動的條件;許多學生活動的場所信息化程度不足，空間設計也不能滿足師生交流的需要。

第十，利用信息網絡技術深度服務教學的能力有待提高。教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，將推動教育理念更新、模式變革和體系重構。目前，大部分教學的過程數據尚未得到有效利用，對教師個性化教學、基于學生行為分析的科學化管理支撐不足。

二、問題原因剖析

當前，本科教學改革工作面臨的問題，究其原因，大多源于中國傳統教育模式和理念的影響，受當前教育體制機制的制約等。具體來說：

第一，中國高等教育傳統的以知識傳授為主、以教師為中心的教育模式和理念，會比較長期地影響新時代教學改革的深化。我國的傳統教育習慣于傳授并要求學生記憶確定性知識，教師教學的目的是使學生掌握既往性與確定性知識，教學是為了教學生獲得已知，而不是探索未知，學生也習慣了被動地接受知識。但隨著“互聯網+”信息化時代的到來，傳授確定性知識的優(yōu)勢不復存在。傳統的教育理念需要發(fā)生轉變，由傳授確定性知識為主，向推動學生發(fā)現不確定性、學會分析比較、培養(yǎng)批判思維能力方面轉變，培養(yǎng)學生的知識建構能力和創(chuàng)新性思維，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。教育模式和教育理念的轉變需要一個比較長期的過程，很難一蹴而就，傳統教育模式和教育理念的影響將長期存在。

第二，人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學的基礎地位還不夠鞏固，一些領導精力、教師精力、學生精力、資源投入不到位，認識不夠深入。盡管教育部再三強調本科教育和人才培養(yǎng)的重要性，但由于種種原因，目前二者的基礎和中心地位還不夠鞏固。一些部門、學院領導沒有從實現中華民族偉大復興、建設教育強國的高度認識高等學校的使命是以人才培養(yǎng)為本、本科教育為根，導致在資源分配、政策制定等方面對本科教育重視不夠到位。教師對本科教育和人才培養(yǎng)的認識不到位，導致對本科教學工作精力投入不足，教育質量難以得到明顯的提高。學生不能主動學習，在學習上投入的精力不足，學習效果自然也不能得到較大的改善。

第三，評價標準和政策機制導向不夠聚焦。評價機制對教育發(fā)展發(fā)揮著重要的導向作用。目前，對高等學校的評價標準中，科研受到重視，本科教學則因為人才培養(yǎng)周期長、難以量化考核，在評價指標中被弱化。在公認的四大權威世界大學排名中，泰晤士高等教育世界大學排名的五大指標：教學（學習環(huán)境）占30%、研究（論文發(fā)表數量、收入和聲譽）占30%、論文引用（研究影響）占30%、國際化程度（工作人員、學生和研究）占7.5%、產業(yè)收入（知識轉移）占2.5%。U.S.News世界大學排名的八項指標：畢業(yè)率和留校率占22%、畢業(yè)率表現占8%、社會流動性占5%、師資力量占20%、專家意見占20%、財政力量占10%、學生選擇性占10%、校友捐贈占5%。QS世界大學排名的六項指標分別為學術領域的同行評價占40%、全球雇主聲譽占10%、師生比例占20%、單位教職的論文引用數占20%、國際教職工比例占5%、國際學生比例占5%。對教師的考核評價和職稱評聘中，本科教學也沒有占據重要的地位，教學成了良心活，科研才是硬杠桿。由此產生的結果是，在高校科研成了教師的主業(yè)，教學的地位被弱化，學校和教師都不愿意投入過多的資源和精力。

第四，人才培養(yǎng)機制不成熟，活力不足。當前，許多地方大學本科人才培養(yǎng)機制已經明顯不能適應教育教學改革的需要，必須進行創(chuàng)新，依靠機制解決教學改革深化中的政府調控不力、整體設計不足、動力支撐不夠等關鍵問題。在很多地方大學，本科教育教學改革、人才培養(yǎng)模式改革還僅僅是部分專業(yè)、少數教師的行動，究其原因，是人才培養(yǎng)機制還很不成熟，受到舊有機制的禁錮，改革無法深入推進。要深化本科教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，需要人才培養(yǎng)機制提供保障和支持。

第五，本科教學獎勵力度和教學改革研究資助力度不夠，難以充分發(fā)揮教學獎勵的激勵作用，支撐教師開展教學改革與研究。高等學校普遍存在的問題是，用于本科教學獎勵的經費與科研獎勵經費相比差距甚遠，獎勵覆蓋面和獎勵力度都比較有限，沒有充分發(fā)揮出教學獎勵的激勵導向作用。同時，本科教學改革項目建設經費與科研項目經費相比，更顯得明顯不足。各類教學改革項目資助經費額度過低，難以有效支撐教學改革工作的深入開展。

三、地方大學深化教育教學改革的對策建議

第一，加強領導，統一思想，凝心聚力，全員參與。堅強的領導在教學改革中發(fā)揮關鍵作用，只有各級領導認識全面深刻，改革工作才能順利推進。各級領導在資源分配、政策制定方面要全面支持本科教學，加大經費投入，支撐本科教學改革。組織開展教育思想大討論，無論是教師、學生，還是管理部門，對本科教育的發(fā)展形成統一的認識。管理系統要全面支持教學改革的推進。做好教學改革的頂層設計，由點到面，有步驟推進，最終實行全校性、全面的教學改革。

第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，激發(fā)本科教育教學改革的活力。建立協同育人機制，推進高校與高校、高校與政府、高校與企業(yè)、社會間的協同，推進學科專業(yè)間的協同，建立結構調整、多樣合作、交叉培養(yǎng)新機制。強化學生實踐，廣泛搭建實習實訓平臺。將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新有機結合，形成教研相長、協同育人的新模式，及時把最新科研成果轉化為教學內容和學科發(fā)展資源。

第三，完善教育教學評價機制，支撐和激勵教師發(fā)展。構建科學合理的教師教學綜合評測體系，完善教學考核評價機制，與教師職稱晉升、聘期考核掛鉤，調動教師教育教學工作積極性、主動性。加大教學獎勵，重獎一線教師。鼓勵教師參加教學研究和教學競賽，激勵教師教學投入。全面鼓勵和引導每位老師都能把更多時間、精力、愛心真正放到學生身上、放到人才培養(yǎng)上、放到教學工作上。分層分類分步驟實施教師教育教學能力提升計劃，培育一批骨干教師和卓越教師，加強教師信息素養(yǎng)提升。

第四，推動課堂教學改革。轉變教學理念，重構教學設計和管理，把傳統課堂的知識傳遞模式改變?yōu)橹R、能力和素質培養(yǎng)的教與學新模式，使課堂從以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，實現學生由被動學習向主動學習的轉變。實施“小班化、互動式”課堂教學改革，讓啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論常態(tài)化。推廣翻轉課堂和混合式教學，積極運用小班授課和“大班授課+小班輔導”的教學方式，建立課堂教學新模式。建立完善知識考核與能力培養(yǎng)并重的多元化學業(yè)考核評價體系，深入推行過程性考核、非標準答案考試、動態(tài)及格線、教學與考試分離等考核方式改革，促使教師改進教學，學生主動學習，不斷提高教學質量。淘汰水課，建設具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課。

第五，加強對學生的個性化培養(yǎng)。建設豐富的不同類型優(yōu)質課程，滿足學生個性化需求。建設學術型社團，作為發(fā)展學生個性和潛質的重要平臺。建設多學科交叉培養(yǎng)平臺，開設多學科交叉滲透課程，制定跨學院學習生活學籍制度。促進本科生進實驗室、進課題組、進科研團隊，加強教學與科研結合、課程與課題結合、教學團隊與科研團隊結合。

第六，加強國際化課程資源建設。采取多種方式，爭取資源，立項建設一批高質量國際化課程。同時，通過“國際課程周”等形式，邀請世界一流大學的師生到深圳大學來開展課程教學，讓學生不出校門就能感受和共享世界一流大學的優(yōu)質教育資源，加強對學生全球勝任力的培養(yǎng)。

第七，進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。全面梳理、完善學校現有的本科專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，真正把“雙創(chuàng)”教育的目標、內涵和要求體現在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案中。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源建設。著力完善“雙創(chuàng)”人才校外兼職導師管理機制，完善和擴大由國內外知名企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)家等組成的學生聯合培養(yǎng)導師隊伍，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生提供有力保障。實施“雙創(chuàng)”實驗教學平臺改造工程，突出實驗教學的先進性、專業(yè)性、課程性、創(chuàng)意性和改造提升到能夠啟迪創(chuàng)新思維、培育“雙創(chuàng)”能力的水平上來，使實驗教學環(huán)節(jié)真正對接“雙創(chuàng)”教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力、品質和本領。

第八，開展專業(yè)動態(tài)調整，提升專業(yè)建設水平。主動適應社會經濟發(fā)展新常態(tài)和行業(yè)發(fā)展新趨勢，遵循高等教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律，建立專業(yè)動態(tài)調整機制，優(yōu)化專業(yè)結構。對專業(yè)建設水平進行全覆蓋的評估，建立專業(yè)預警與退出機制。根據一流專業(yè)建設“雙萬計劃”，全面推進一流本科專業(yè)建設，建設一批國家和省級一流專業(yè)點，提升專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量。推進專業(yè)建設升級更新，大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新文科和新師范建設，加快推進傳統學科專業(yè)升級、新興學科專業(yè)提質、交叉學科專業(yè)融合。積極推進本科專業(yè)評估與認證，推動學校追求卓越，建設一流專業(yè)。

第九，加強教學條件保障，讓師生處處可以交流互動、學術研討。要把學校所有教學樓的走廊、通道、大廳等公共場所，改造成處處都可以交流互動、處處都能潛移默化地激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學術殿堂式的環(huán)境和條件。要改造升級教學樓的教師休息室，配置信息化設備，使其成為教師課間交流互動、碰撞思想的空間。

第十，利用現代信息網絡技術深度服務教學。打造支持教師個性化教學、促進學生自主學習、基于學生行為分析的科學化管理平臺。

第十一，面向未來，全面加強本科教學內涵建設。堅持立德樹人，加強全課程核心價值觀教育，強化藝術、美育、體育教育。開展感知未來、思考未來的探索式教育。實施跨學科專業(yè)-貫通式人才培養(yǎng)，以交叉專業(yè)建設等路徑強化交叉人才培養(yǎng)，以課程整合等拓展交叉人才培養(yǎng)平臺，強化基礎學科教育，優(yōu)化專業(yè)結構。加強本科教育國際化，增強學生的全球勝任力。實行招生制度改革，優(yōu)化生源質量，提高人才培養(yǎng)水平。

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基金項目：本文為2017年廣東省高等教育教學改革項目“大數據時代高校教師教學水平評價機制研究”（粵教高函[2018]1號）研究成果

作者簡介：曾明（1979-），女，漢族，湖北荊州人，博士，副教授，研究方向為高等教育研究與管理。