統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)“口語交際”教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊玉紅

【摘 要】統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)教材中編排了四次“口語交際”，如何利用這一板塊提升學(xué)生口語交際能力是值得思考的問題。本文以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)教材中的“口語交際”板塊為例，分析“口語交際”板塊的特點(diǎn)，淺談如何利用該板塊提升學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)實(shí)踐

課標(biāo)中的“總目標(biāo)”部分指出，要讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。統(tǒng)編版語文教材中的“口語交際”板塊正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的抓手。本文以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)教材為例，談一談對(duì)如何利用該板塊提升學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)思考。

一、統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)“口語交際”的特點(diǎn)

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)中共安排了四次“口語交際”，每次“口語交際”都有具體的任務(wù)和要求，對(duì)于其中的重點(diǎn)配有“小建議”和“小提示”。其主要有以下特點(diǎn)：

（一）貼近生活，情境真實(shí)

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)的四次“口語交際”話題都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)：有的話題針對(duì)學(xué)生生活的情境，如“父母之愛”中出示了三個(gè)不同的情境（如圖1）。仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似的情境，學(xué)生在平時(shí)的生活中也經(jīng)常會(huì)遇到;有的話題則涉及學(xué)生在學(xué)校生活中可能遇到的問題，如“制定班級(jí)公約”，要求學(xué)生提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，并通過分組討論，形成小組意見，最后全班表決，形成公約。

從這些話題中不難看出，統(tǒng)編版語文教材中的“口語交際”強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，情境的設(shè)計(jì)真實(shí)、自然，布置了有實(shí)際意義的交際任務(wù)，能夠觸發(fā)真實(shí)的語言表達(dá)，使學(xué)生有內(nèi)容可說，并幫助學(xué)生將口語交際的技巧運(yùn)用于實(shí)際生活中。

（二）話題新穎，形式多樣

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)的交際話題較為新穎，形式多樣。從表1中可以看出，統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)的“口語交際”話題可以分為兩類。一類是個(gè)人獨(dú)白型，如五年級(jí)上冊(cè)第三單元“講民間故事”，要求學(xué)生個(gè)人進(jìn)行口頭表達(dá)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的勇氣、條理表達(dá)的能力。

另一類是集體交流型，旨在引導(dǎo)學(xué)生在集體中發(fā)表觀點(diǎn)并聽取別人的意見，如“制定班級(jí)公約”“父母之愛”“我最喜歡的人物形象”都有組織小組交流或全班交流的要求，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握與人交流的方法和要點(diǎn)，提升與人交流的能力。

（三）與單元語文要素緊密貼合

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)教材中的四次“口語交際”分別出現(xiàn)在第一、第三、第六、第八單元，和所在單元的語文要素緊密貼合，是對(duì)單元主題的延伸和拓展。如第三單元的主題為“民間故事”，該單元的“口語交際”話題“講民間故事”的具體要求“故事要講得生動(dòng)、有吸引力”正是該單元要素“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的具體體現(xiàn)。又如第六單元的“口語交際”話題“父母之愛”和第八單元的“口語交際”話題“我最喜歡的人物形象”，也是如此，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)掌握的表達(dá)方法的實(shí)踐和運(yùn)用。

（四）目標(biāo)明確，注重習(xí)慣和意識(shí)

統(tǒng)編版語文教材對(duì)課標(biāo)中提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了分解細(xì)化，為每次口語交際活動(dòng)設(shè)定了清晰的目標(biāo)，便于在實(shí)際教學(xué)中做到一課一得。（如圖2）

從圖中可以看出，五年級(jí)上冊(cè)的四次“口語交際”幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。以“聽”為例，從“總結(jié)大家的共同意見”到“尊重別人的觀點(diǎn)并積極回應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“能聽”發(fā)展到“會(huì)聽”;以“說”為例，從起始的“控制時(shí)間”，逐步到“分條講述”，一步一步幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。

同時(shí)，統(tǒng)編版語文教材也重視培養(yǎng)學(xué)生在交際中互相尊重的習(xí)慣。圖2中提及的“口語交際”要點(diǎn)都有引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)條理清晰地表達(dá)、尊重別人的觀點(diǎn)。通過一次次“口語交際”練習(xí)，改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題：如缺少交際意識(shí)，不考慮交際的對(duì)象、場(chǎng)合等。

二、基于特點(diǎn)的教學(xué)建議

結(jié)合上面所歸納的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，注重優(yōu)化“口語交際”教學(xué)方式尤為重要?？梢圆捎靡韵聨追N優(yōu)化方式：

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)多樣情境

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合的交流情境。例如，在“口語交際”話題“父母之愛”中，除了教材所給的三個(gè)情境（如前文圖1所示），教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的情境，如“劉剛的爸爸媽媽對(duì)他期望很高，課余時(shí)間給他布置很多作業(yè)，劉剛感覺很累”。在“口語交際”的教學(xué)中，不囿于教材所提供的內(nèi)容，呈現(xiàn)更多樣化、生活化的情境，以便引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的興趣，讓學(xué)生有話可說。

（二）全員參與，練說練評(píng)

“口語交際”的教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，力爭(zhēng)做到全員參與、人人開口。如“制定班級(jí)公約”話題設(shè)置在統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)的第一單元，這時(shí)學(xué)生剛剛升入五年級(jí)，新學(xué)年理應(yīng)制定全班認(rèn)可的規(guī)則，這個(gè)話題很適合讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。

“全員參與”的落實(shí)還可體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中。如教學(xué)第三單元“講民間故事”時(shí)，教師就可以穿插評(píng)價(jià)的指導(dǎo)：在學(xué)生代表上臺(tái)講故事之后，可引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞情節(jié)豐富、動(dòng)作表情、語音語調(diào)等方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的信心。

（三）聯(lián)系單元要素，拓展課外閱讀

統(tǒng)編版語文教材中任何一項(xiàng)內(nèi)容的編排都要圍繞該單元要素進(jìn)行，在“口語交際”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該緊扣單元語文要素，做到前后貫通、相互融合。第八單元的人文主題和單元要素如圖3所示，結(jié)合要求，教師在教學(xué)該單元“口語交際”話題“我最喜歡的人物形象”時(shí)可將目標(biāo)設(shè)定為：能分條講述，運(yùn)用從課文中掌握的提取信息的方法，將自己最喜歡的人物形象的理由進(jìn)行概括和整理，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有條理、有重點(diǎn)地講述;聽人說話時(shí)能抓住重點(diǎn)。

“口語交際”還可以與課外閱讀相結(jié)合。如統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的三篇課文內(nèi)容都與“讀書”有關(guān)，在進(jìn)行該單元“口語交際”時(shí)，也可以滲透課外閱讀的推薦和指導(dǎo)，利用學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，推薦感興趣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。

（四）歸納方法，加強(qiáng)指導(dǎo)

在“口語交際”過程中，教師可教會(huì)學(xué)生一些基本的方法技巧。如教學(xué)“講民間故事”時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的例子（如課文《獵人海力布》），列舉講故事的方法：可以豐富故事的情節(jié)，將文中略寫的內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)充，如海力布怎樣力勸鄉(xiāng)親們搬家，增加人物的對(duì)話;可以增加故事的可感性，如想象小白蛇感謝海力布的救命之恩時(shí)的表情和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生明白加入體態(tài)語可以把故事講得更好聽。

要有效提高學(xué)生的口語交際能力，就要求教師上好每一堂口語交際課，注重開放有效的教學(xué)過程，優(yōu)化口語交際教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交際中發(fā)展語言、發(fā)展思維。當(dāng)然，口語交際能力的形成不是一蹴而就的，學(xué)生在口語交際課上的學(xué)習(xí)成果，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中都要反復(fù)練習(xí)?？傊?，教師要讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)“交際”。

【參考文獻(xiàn)】

孫秀蘭.統(tǒng)編本小學(xué)語文教材如何優(yōu)化口語交際教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（11）.