思維能力培養(yǎng)背景下，「可視化技術(shù)」在作文教學(xué)中的運(yùn)用

蔣文舉

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升的重要時(shí)期，采用科學(xué)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的作文水平。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，光靠“理解性記憶”法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要將“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”結(jié)合起來，運(yùn)用科學(xué)、有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效率的提升。

一、可視化技術(shù)概述

受學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作文水平，一直是廣大語文教師和相關(guān)專家學(xué)者思考的問題?？紤]到小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，可以將“可視化技術(shù)”引入到寫作教學(xué)中，借助可視化技術(shù)幫助學(xué)生理清寫作思路，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，真正做到讓學(xué)生有話可說，有情可訴。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)“可視化技術(shù)”的運(yùn)用，主要分為三種。第一種是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是模仿人腦的記憶和思考過程形成的一種可視化教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用此工具，可以按照一定的層級(jí)關(guān)系整理寫作要素，然后寫作。第二種是思維地圖。思維地圖是基于語義學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)提出的一種可視化教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以將所需要的寫作要素羅列出來，并借助簡(jiǎn)單的導(dǎo)語、線條和圖像表明彼此間的關(guān)系，對(duì)于作文結(jié)構(gòu)的美化和思維的發(fā)展具有重要作用。第三種是概念圖。相較于前兩種可視化教育技術(shù)而言，概念圖更適合用于寫作教學(xué)。教師可以借助概念圖深化學(xué)生對(duì)各種寫作要素的理解，為學(xué)生寫作能力的提升打基礎(chǔ)。

二、“可視化技術(shù)”在作文教學(xué)中的運(yùn)用

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，提高寫作學(xué)習(xí)的效率

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”;孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。教師可以將可視化技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，借此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到寫作練習(xí)中，逐漸實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將五感作為可視化技術(shù)引入的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種不同內(nèi)容的延伸，不斷拓展表達(dá)空間，從而讓學(xué)生有東西可寫。這樣，教師能夠?qū)崿F(xiàn)的就不僅是學(xué)生興趣的激發(fā)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓他們樹立寫作自信，從而提升寫作教學(xué)的效率。

比如，寫作“我的心愛之物”這一文題時(shí)，學(xué)生雖然可以說出很多自己喜歡的東西，要將喜歡的原因?qū)懗鰜韰s很困難。為此，教師在教學(xué)時(shí)可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以“我的心愛之物”為主干，向下逐層解析，寫出心愛之物的外貌以及與之相關(guān)的事件，幫助學(xué)生打開寫作思路，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)和提升。又如，在寫作練習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將五感作為延伸的重要方向，讓學(xué)生基于“我的心愛之物”，從“聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺”等多個(gè)層面發(fā)散思考，拓展寫作內(nèi)容。如寫“我的心愛之物是一把傘”，在聽覺層面，可以讓學(xué)生聯(lián)想打開傘時(shí)聽到了什么，是簡(jiǎn)單的“砰”的一聲，還是其他與眾不同的聲音。在觸覺層面，需要寫傘摸起來怎樣，是光滑的還是有顆粒感的，傘柄的觸覺和傘面的觸覺是否相同。在嗅覺層面，需要考慮傘在不同天氣，散發(fā)出來的味道是否相同，譬如晴天時(shí)，陽光照在傘上，傘是否會(huì)散發(fā)出讓人愉悅和舒暢的味道;陰天時(shí)，在雨水的浸潤(rùn)下，傘是否會(huì)散發(fā)讓人憂郁或者傷感的味道。在視覺層面，則需要從傘的結(jié)構(gòu)、尺寸、顏色、圖案等多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而更加直觀、立體地描述傘。因?yàn)閭闶遣荒車L的，所以在味覺層面不能描述。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材

積累是寫作的基礎(chǔ)，積累源自對(duì)事物的觀察，將可視化技術(shù)引入到作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察各種事物，并對(duì)相關(guān)語文要素科學(xué)分類，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中對(duì)各種寫作素材進(jìn)行歸納和運(yùn)用，提高寫作能力。如在上例中，教師就可以讓學(xué)生基于五感，對(duì)不同的寫作素材進(jìn)行歸類，從而更好地運(yùn)用寫作素材。需要注意的是，寫作方向不同，所用到的寫作素材也是不同的，教師在教學(xué)中，要教給學(xué)生不同的分類方法，以應(yīng)對(duì)多樣化的寫作方向。如描寫具體物體時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從五感的角度分類。描寫具體事物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從事件的基本要素出發(fā)思考，綜合考慮“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感”等內(nèi)容。描寫具體人物時(shí)，則需要從人物的“外貌、著裝、行為、語言、神色、相關(guān)事件”等角度思考。讓學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)各種不同要素分類，以逐步提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的作文水平。

比如，寫“20年后的家鄉(xiāng)”這一文題時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)家鄉(xiāng)很了解，但還是會(huì)出現(xiàn)在寫作時(shí)不知道從何寫起的狀況。為此，教師可以將思維地圖中的括號(hào)圖引入到教學(xué)中，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的生活為切入點(diǎn)，從生活中人們的吃、穿、住、行、娛樂、教育等角度思考，將自己對(duì)“20年后的家鄉(xiāng)”的想象寫入作文中，豐富作文內(nèi)容，從而提高文章的質(zhì)量。如在吃方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)的角度思考，考慮20年后的家鄉(xiāng)，人們是通過何種方式解決食物營(yíng)養(yǎng)平衡問題的。在穿方面，可以先引導(dǎo)學(xué)生考慮衣服的基本功能和組成要素，據(jù)此進(jìn)行拓展和延伸。如衣服本來的功能是保暖、遮羞，而隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)，衣服還被賦予了審美的功能。在引導(dǎo)學(xué)生暢想20年后的家鄉(xiāng)時(shí)，還可以從保暖、遮羞、審美、科技、文化等多個(gè)角度思考，看20年后人們是否給衣服賦予了其他功能。在住方面，則可以引導(dǎo)學(xué)生考慮20年后的人是否有其他居住方式，如像蝸牛一樣，有一個(gè)可移動(dòng)的房子。這樣，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展，而且有利于學(xué)生豐富表達(dá)的內(nèi)容，梳理寫作思路，進(jìn)行更加規(guī)范、高效的表達(dá)。

3.深化學(xué)生的理解，明確寫作練習(xí)的內(nèi)容

讓學(xué)生有東西可寫并不是寫作教學(xué)的最終目的，最終目的是讓學(xué)生能夠針對(duì)特定要求寫作，并讓寫出來的文章符合要求。將可視化技術(shù)引入到小學(xué)作文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生借助可視化技術(shù)對(duì)不同題目進(jìn)行解析，明確寫作內(nèi)容，這樣才能從根本上培養(yǎng)思維能力，提升作文水平。為此，在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師需要借助可視化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行解析。比如，進(jìn)行“介紹一種事物”的寫作訓(xùn)練，該寫作訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生舉出一種具體的事物，加以描述，分析事物的本質(zhì)，幫助人們了解該事物。所以在解析寫作內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作練習(xí)分為兩個(gè)部分，一是描述事物本體，不僅要說明所介紹的事物是什么，還要說出該事物的外在表現(xiàn)形式，比如大小、顏色、形狀及狀態(tài)等。二是描述事物的功能，需要說明該事物能做什么，或者可以做什么。要讓事物的形象立體、直觀地展現(xiàn)在人們面前。

比如，引導(dǎo)學(xué)生描述“熊貓”時(shí)，教師就可以思維地圖中的氣泡圖為切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞描述中心，從熊貓的外形和能力兩個(gè)方面出發(fā)思考。在外形方面，要說明熊貓本的一些特性，如熊貓有黑白相間的花紋、胖乎乎的身體以及兩個(gè)明顯的黑眼圈等。在能力方面，可以從熊貓賣萌的角度思考，闡述人們喜歡熊貓的原因以及自己喜歡熊貓的原因。在可視化技術(shù)的幫助下，教師不僅可以幫助學(xué)生更好地理清邏輯，還能借助氣泡圖的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求。另外，為了提升課程教學(xué)效率，教師在引入氣泡圖的過程中，也可以考慮將氣泡圖獨(dú)特的卡通形式展示出來，并配上不同的顏色，以進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.明確寫作重點(diǎn)，美化作文結(jié)構(gòu)

將可視化技術(shù)引入到小學(xué)作文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生把握寫作重點(diǎn)，美化文章結(jié)構(gòu)。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要將幾種最常見且有效的可視化技術(shù)教給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用可視化技術(shù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)作文水平和思維能力的提升。教師可以考慮從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，先借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生完成可視化技術(shù)應(yīng)用水平的提升，再幫助學(xué)生完成作文結(jié)構(gòu)的美化。如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析，讓學(xué)生明白文章是按照時(shí)間發(fā)展順序行文的，還要運(yùn)用可視化技術(shù)，讓學(xué)生明白作者構(gòu)思的巧妙，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種構(gòu)思方式。

比如，進(jìn)行寫作練習(xí)“推薦一本書”時(shí)，學(xué)生就可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行剖析，從作者、書的內(nèi)容、具體章節(jié)以及句段等方面對(duì)書進(jìn)行分析和概括，從而完善作文內(nèi)容，達(dá)到美化文章結(jié)構(gòu)的目的。為了提升寫作訓(xùn)練的效率，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。讓學(xué)生分三次閱讀課文，再將每次的閱讀感受作為寫作內(nèi)容。這樣，不僅可以幫助學(xué)生拓展寫作空間，也可以讓學(xué)生更加形象、立體、直觀地介紹書的內(nèi)容，從而提高文章的質(zhì)量。當(dāng)然為了確保完成教學(xué)目標(biāo)，教師也可以根據(jù)實(shí)際寫作需求，先讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的讀物閱讀，然后用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)閱讀感受。之后間隔1-2周，再讓學(xué)生第二次閱讀此書，并記錄閱讀感受。最后，間隔1-2周，再讓學(xué)生閱讀，記錄閱讀感受。在寫作過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三次閱讀感受，參照《童年的發(fā)現(xiàn)》的行文結(jié)構(gòu)，完成寫作。這樣，可以將寫作訓(xùn)練劃分為不同階段，減輕學(xué)生的壓力，也有利于學(xué)生更加有效地運(yùn)用可視化技術(shù)進(jìn)行寫作。

5.激活學(xué)生的思維，融入創(chuàng)新思維

在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用可視化工具，最重要的是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開寫作思路，拓寬寫作視野，可以將更多內(nèi)容融入到作文中，以實(shí)現(xiàn)提升作文水平的教學(xué)目標(biāo)。此外，此種教學(xué)方式也能讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)分析和創(chuàng)新，讓作文內(nèi)容與眾不同。因此，教師在應(yīng)用可視化技術(shù)的過程中，還應(yīng)站在啟發(fā)學(xué)生思考的角度，讓學(xué)生在可視化技術(shù)的幫助下，更有針對(duì)性地進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而在不知不覺中提高學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)“介紹一種事物”時(shí)，學(xué)生對(duì)事物的描述比較籠統(tǒng)，達(dá)不到寫作訓(xùn)練的要求。學(xué)生只能停留在“看山是山，看水是水”的層面，對(duì)事物的外形和功能進(jìn)行簡(jiǎn)單描述后，就會(huì)陷入“無話可說”的尷尬境地，明明還有很多可寫的內(nèi)容，但學(xué)生就是找不到表達(dá)的切入點(diǎn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容干癟。這樣，既打擊了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生了懷疑。所以，為了提升小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以將與事物相關(guān)的事件作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生完成寫作思路的拓展和延伸。以“水杯”為例，水杯在實(shí)際生活中的功能是飲水，那么在用水杯飲水的過程中會(huì)發(fā)生什么事呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為方向思考，進(jìn)而完成情感的融入，從而讓表達(dá)的內(nèi)容更加豐富。如寫“父愛”或“母愛”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維地圖，依據(jù)“水杯（水杯的外形、功能）——關(guān)聯(lián)事件（父親/母親與“我”，關(guān)于水杯的關(guān)聯(lián)）——情感融入（寫“我”對(duì)水杯具有獨(dú)特情感的原因）”。借助思維地圖，學(xué)生在具體寫作過程中，不僅可以充分說明水杯的外形和功能，也能有效地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸和深化，從而豐富寫作內(nèi)容，寫出能打動(dòng)讀者的好文章。

在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的“可視化技術(shù)”，主要包括思維導(dǎo)圖、思維地圖和概念圖三種，為了讓“可視化技術(shù)”在小學(xué)作文教學(xué)中更好地應(yīng)用，發(fā)揮其在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面的作用，教師需要加強(qiáng)對(duì)“可視化技術(shù)”的研究，根據(jù)實(shí)際寫作需求，對(duì)“可視化技術(shù)”進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文水平的提升。