談初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展策略

左燕

摘 要：伴隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，很多教師也在積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開始越來越多地受到了廣大教師的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)雖然屬于一種現(xiàn)代教學(xué)模式，但是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式更好地突出了學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過自主合作以及交流達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);開展策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.033

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往更強(qiáng)調(diào)一視同仁，換句話說，就是教師在教學(xué)中要能夠?qū)W(xué)生當(dāng)成是一個(gè)整體，統(tǒng)一組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上緩解教師過重的教學(xué)壓力，但是也會(huì)在一定程度上限制整體教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生的整體進(jìn)步。英語是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段必須學(xué)習(xí)的一門語言學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來走向社會(huì)之后的一項(xiàng)必備能力，學(xué)生要想真正學(xué)好英語，不僅需要具備較為扎實(shí)的聽、寫能力，還需要具備較好的口語和閱讀能力。但是從學(xué)生自身的角度來講，他們往往很難一次性記住多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師所講解的知識(shí)，這也是一些學(xué)生學(xué)習(xí)短板的產(chǎn)生原因。而通過采用合作學(xué)習(xí)的方式則能夠很好地解決這一問題，通過采用這樣的教學(xué)方式，小組成員能夠通過相互交流以及溝通，互相彌補(bǔ)彼此的知識(shí)短板，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)中常見的問題

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的過程中，雖然有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用存在不合理性，因此在實(shí)際應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一系列的問題。一些教師由于在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中不敢讓學(xué)生真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面擔(dān)心過度放縱學(xué)生會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失控，另一方面也擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)因此而受到影響[1]。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式組織初中英語教學(xué)，要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，主動(dòng)將自己當(dāng)作教學(xué)的引導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，多給予學(xué)生一些自由，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的問題討論。而在此過程中，學(xué)生也會(huì)提出一些教師預(yù)設(shè)之外的問題，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)中的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。而課堂上在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，多數(shù)情況下采用的依然是書面考試的方式，而試卷的方式很難體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，雖然合作學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是出于一系列功利化因素的影響，很多教師依然選擇采取傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)。另外，在面對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生自身也缺乏足夠的參與意識(shí)。一方面學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面客觀地存在著差異性，對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，由于他們普遍缺乏學(xué)習(xí)的自信心，因此很多學(xué)生都不愿意參與教師組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些英語學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生雖然樂于參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是他們往往更傾向于在活動(dòng)中作為主導(dǎo)者，這也在一定程度上導(dǎo)致了其他組員的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，進(jìn)而影響了小組整體的學(xué)習(xí)積極性[2]。另外，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)之后，由于所需要學(xué)習(xí)的科目增加，無論是學(xué)生的心理壓力，還是課業(yè)負(fù)擔(dān)都相應(yīng)增大，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候由于缺乏充分的準(zhǔn)備時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致合作的效果受到影響。加之部分教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏足夠的了解，為學(xué)生布置了較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)合作的時(shí)候不知該從何下手。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)具體的開展策略

英語本質(zhì)上屬于一門語言性學(xué)科，其教學(xué)更強(qiáng)調(diào)交流性，通過采用合作教學(xué)的方法，不僅能夠使課堂教學(xué)的趣味性得到有效提升，而且還能使學(xué)生與人合作的能力以及口語能力都得到有效培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，而教師在此過程中也需要結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)突出本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)小組成員通過共同探討來解決問題。

（一）做好合作學(xué)習(xí)主體的分工

所謂合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有明確分工的情況之下進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生具有較高的集體榮譽(yù)感，重視集體利益，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與組員合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，也能夠達(dá)成自身需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師在為學(xué)生進(jìn)行分組的過程中也要能夠體現(xiàn)科學(xué)性，一方面分組要能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，另一方面也需要考慮到學(xué)生的理解水平情況，確保組間的總體水平能夠保持平衡，如果采用過于極端的方式進(jìn)行分組，則很難收到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)靷糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而在對(duì)合作主體進(jìn)行分工的過程中，其優(yōu)勢(shì)則主要體現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)任務(wù)的布置環(huán)節(jié)。對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師在為他們分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以更多地分配一些復(fù)雜度較高的任務(wù)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，則需要為他們分配一些帶有一定探究性，同時(shí)又偏向于基礎(chǔ)的任務(wù)。而對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，則應(yīng)該以基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主。如此，確保小組內(nèi)的每一位學(xué)生都能有屬于自己的學(xué)習(xí)分工，進(jìn)而為學(xué)生理解本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，提升整體的課堂教學(xué)效率[4]。而通過采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由度，教師可以在班級(jí)內(nèi)部建立小組得分制，為小組設(shè)置相同的初始分?jǐn)?shù)，針對(duì)小組成員所出現(xiàn)的一些值得提倡的行為，根據(jù)相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行加分，針對(duì)一些違反課堂紀(jì)律或是小組成員出現(xiàn)的一些脫離課堂教學(xué)的行為，則需要適當(dāng)進(jìn)行扣分，期末對(duì)每個(gè)小組的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)得分較高的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）根據(jù)不同的合作模式確定課堂教學(xué)目標(biāo)

在小組成員初步了解了合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵之后，教師可以鼓勵(lì)小組成員根據(jù)實(shí)際情況調(diào)換位置，使小組內(nèi)的每一位成員都能夠明確不同位置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確保小組內(nèi)的每一位成員在合作的過程中都能夠得到提高以及鍛煉，使教學(xué)更多地體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。需要注意的是，這里的位置調(diào)換并非指學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)換，而是小組職能的調(diào)換。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了應(yīng)用最短的時(shí)間收到最高的教學(xué)效益，組內(nèi)往往需要有成員負(fù)責(zé)進(jìn)行討論記錄、負(fù)責(zé)提出觀點(diǎn)、負(fù)責(zé)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，而學(xué)生在針對(duì)自己的組內(nèi)職能進(jìn)行交換的過程中，每一位學(xué)生都能得到各方面能力的鍛煉。另外需要注意的是，由于學(xué)生與教師之間無論是在知識(shí)點(diǎn)掌握程度方面，還是在思維方式方面都存在較大的差異，因此教師也應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解情況以及知識(shí)理解深度進(jìn)行主動(dòng)了解，必要的時(shí)候需要通過課堂檢驗(yàn)的方式來檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

從教師的角度來講，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，從學(xué)生的角度來講，合作學(xué)習(xí)則是一種全新的教學(xué)模式。要想在初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，高效地應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，教師在正式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需要能夠提前與學(xué)生做好溝通，使學(xué)生能夠明確自身所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生討論活動(dòng)的開展能夠始終與教學(xué)的大方向保持一致。在學(xué)生結(jié)束討論之后，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課內(nèi)討論行為進(jìn)行肯定，并針對(duì)學(xué)生在討論過程中存在的不足提出相應(yīng)的建議。另外，在課外教師也需要通過多種方式提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)中不僅要深化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握，同時(shí)還需要能夠通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另外也需要促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，從源頭的角度入手，對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的自主探索行為進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一問題探索不同的解決方法，在引導(dǎo)學(xué)生探索的基礎(chǔ)之上，深化學(xué)生自身對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的理解，之后再要求學(xué)生與小組內(nèi)的其他成員針對(duì)自身的思考結(jié)果進(jìn)行討論。由于班級(jí)中的學(xué)生在思維方式方面普遍存在一定的差異性，而通過采用這種交流式的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身在思考問題過程中所存在的不足，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)以及能力方面的查缺補(bǔ)漏。

（四）重視多種教學(xué)手段聯(lián)合運(yùn)用，增強(qiáng)英語合作學(xué)習(xí)實(shí)施質(zhì)效

雖然合作學(xué)習(xí)本身就是一種深受初中生喜愛的英語學(xué)習(xí)模式，但是教師如果在實(shí)際教學(xué)中忽略了合作學(xué)習(xí)和其他先進(jìn)教學(xué)手段的搭配使用，就無法最大限度地開發(fā)合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)功用，從而阻礙學(xué)生收獲優(yōu)質(zhì)的英語探究體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予初中英語教學(xué)改革工作更艱巨的素質(zhì)教育職能，教師無論實(shí)踐何種教學(xué)模式，都應(yīng)該從整體視角切入審視，并明確學(xué)生綜合素質(zhì)提升需要，將這一觀點(diǎn)代入英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，聯(lián)合運(yùn)用多種教學(xué)手段的必要性得到進(jìn)一步凸顯。因此，教師在初中英語教學(xué)中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該提升合作學(xué)習(xí)模式的靈活性和多樣性，積極滲透多元化教學(xué)資源、踐行先進(jìn)的教學(xué)思想，促進(jìn)多種教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的整合發(fā)展。

首先，教師在組織學(xué)生開展英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)該深化以問題引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，將問題設(shè)置為學(xué)生合作探究的核心和主線，兼顧學(xué)生英語知識(shí)鏈的完善以及思維品質(zhì)的提升，這樣一則可以充實(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，二則也能促使學(xué)生沿著問題展開有效的思維對(duì)話和探究性英語學(xué)習(xí)，從而落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式和問題導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)改革中的整合應(yīng)用。

其次，教師在開展英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，這二者不僅是強(qiáng)化學(xué)生探究能力和思維品質(zhì)的絕佳工具，也能為學(xué)生營建充足的自主探究空間，從而幫助學(xué)生開展更加高效的英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式與先進(jìn)思維訓(xùn)練工具的有機(jī)整合，提升學(xué)生的思維張力和英語素質(zhì)。

最后，教師在構(gòu)建英語合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，還應(yīng)該依托生活場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的合作探究情境，尊重并滿足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和英語合作探究需求，以生活實(shí)際為支點(diǎn)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和英語思維品質(zhì)，從而使英語合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)不再單一，驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

（五）設(shè)計(jì)趣味化合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展對(duì)初中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)化的整合，教師既要夯實(shí)訓(xùn)練學(xué)生英語思維品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)核心，又要兼顧學(xué)生英語知識(shí)體系以及自主探究意識(shí)的構(gòu)建和發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的前提條件就是喚醒學(xué)生參與英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情緒反應(yīng)?；诔踔猩男睦韮A向，學(xué)生對(duì)英語課程中趣味成分的需求量是非常大的，教師理應(yīng)在英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)上傾注更多精力，才能使學(xué)生的趣味化探究需求得到多維度的滿足，從而讓英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式更為飽滿。因此，教師在合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)中，應(yīng)該著力為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式點(diǎn)燃學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展，從而整合松散的英語教學(xué)資源和目標(biāo)，借助合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)思維火花碰撞的喜悅。首先，教師可以從初中生感興趣的話題和事物入手，引出英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不但可以在英語教學(xué)伊始就喚醒學(xué)生的合作探究期待，而且能顯著激活學(xué)生的感官注意力，促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的橫向和縱向延伸發(fā)展。其次，教師所設(shè)計(jì)的英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)該具備激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流欲望的功能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，從而使師生在英語課堂上的地位得到順利翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立解決英語問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)，而且對(duì)于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)也有著十分重要的推動(dòng)意義，這種教學(xué)方法不僅受到了廣大初中英語教師的廣泛關(guān)注，而且在一定程度上受到了學(xué)生的廣泛歡迎。但是，教師在采用合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)的過程中，雖然收獲了一些成績(jī)，但是也出現(xiàn)了一些問題，而針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，我們不能一味地對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行否定，而應(yīng)該積極地尋找方法來解決這些問題，如此，合作學(xué)習(xí)的積極效益才能真正得到有效發(fā)揮。

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