群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

黨金玉

摘 要：伴隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師一方面要能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容有一定的把握，另一方面也要能夠從內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷分析，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。為了有效提升教學(xué)的有效性，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入群文閱讀的模式，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大量補(bǔ)充，提升課程教學(xué)的效果。文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的重要意義以及具體策略兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.030

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)方式具有較強(qiáng)的突破性，所謂的群文閱讀，主要指的是教師以及學(xué)生之間圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組在某一方面具有相似元素的文本，師生之間通過(guò)集體建構(gòu)的方式，對(duì)文本相關(guān)的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的重要意義

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，群文閱讀教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的閱讀速度以及閱讀數(shù)量給予了更多的關(guān)注，同時(shí)也更關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的思考以及感悟，目的在于使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠真正得到全面提升。

首先，群文閱讀的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀量。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬(wàn)字，同時(shí)要求對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行廣泛培養(yǎng)，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面;在控制學(xué)生做題量的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書(shū)。在小學(xué)階段，12冊(cè)課本總計(jì)包含約15萬(wàn)字的閱讀量，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的400萬(wàn)字閱讀量還存在較大的差距[1]。而群文閱讀最直接的特點(diǎn)就是一篇帶多篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本中的文章之后，教師通過(guò)為學(xué)生提供一些類似的文章進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生的閱讀量直接得到有效增加，另外也能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在學(xué)生有了一定的閱讀量之后，閱讀的熟練度也將得到較大幅度的提升，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的整體提升有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，群文閱讀的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的整體提升。在如今信息社會(huì)背景下，知識(shí)的更新速度進(jìn)一步加快，而學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，他們只有具備更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力，未來(lái)才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展，這就要求學(xué)生自身能夠具備較強(qiáng)的信息獲取能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生快速閱讀的方法[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生課外讀物的閱讀速度應(yīng)該在每分鐘300字以上。而群文閱讀的教學(xué)方式則能夠使學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間閱讀多篇文章，在多篇文本的激發(fā)之下，學(xué)生的快速閱讀能力以及閱讀速度都能得到有效提升，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野有十分重要的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的具體策略

（一）借助教材單元，使教材功能能夠得到充分發(fā)揮

從現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本編排情況來(lái)看，單元課文多數(shù)情況下都是依照特定主題來(lái)組織的，每個(gè)單元編排4篇課文左右，而這也為教師在課堂上開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)提供了很好的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中可以針對(duì)教材中的單元課文組合進(jìn)行合理利用，進(jìn)而有效打破了以往一篇一篇單獨(dú)向?qū)W生講解課文的模式，將一個(gè)單元的課文看成是一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生一次性地對(duì)單元課文進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn)單元課文中在語(yǔ)言表現(xiàn)方法以及主題方面所存在的相似之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于整組課文的理解[3]。在這樣的教學(xué)背景之下，教師只需要在教學(xué)中對(duì)于單元中的某一篇文章進(jìn)行精讀講解，而針對(duì)其他具有相近或相同主題的文章則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，針對(duì)教師在自主探究過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教師只需要進(jìn)行有針對(duì)性的講解即可。不僅有效提高了閱讀教學(xué)的效率，而且也在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀探究能力，對(duì)于學(xué)生整體閱讀能力的形成有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）立足于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，打通同類文章的教學(xué)

所謂群文閱讀，主要指的就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇文章閱讀的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多篇文章的閱讀打破不同文章閱讀之間的壁壘，使學(xué)生能夠在不同的文章之間建立聯(lián)系，進(jìn)而從多篇文章中進(jìn)行信息的提取，同時(shí)對(duì)文章信息進(jìn)行整合。教師要能夠從整體的角度出發(fā)，將多篇具有相似主體或相似題材的文章看作是一個(gè)閱讀單位，以上述為基礎(chǔ)進(jìn)行帶有比較性以及關(guān)聯(lián)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使多篇文章能夠產(chǎn)生橫向的聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，形成歸納、辨析、比較、梳理等方面的語(yǔ)文能力。

除此之外，也能讓學(xué)生對(duì)于閱讀的方法有更加深入的把握，針對(duì)某一特定主題的文章，幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升[4]。從以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，群文閱讀的教學(xué)方式相比于以往單篇閱讀的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不僅在教學(xué)效果方面有著十分顯著的優(yōu)勢(shì)，而且也能更好地提升學(xué)生對(duì)于文本的理解效率。

（三）通過(guò)“選賞展記寫(xiě)”，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合到一起

所謂的“選”，就是尋找不同文章之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)多篇文章進(jìn)行巧妙選擇，使群文之間能夠形成十分緊密的聯(lián)系，對(duì)群文閱讀單元進(jìn)行構(gòu)建。教師要在教材的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供一些課外的閱讀材料，圍繞文本主題，進(jìn)行多篇文章的選編，所選擇的文章一方面要能夠體現(xiàn)共性，另一方面也要能夠體現(xiàn)不同文本之間的個(gè)性，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，也能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

所謂的“賞”，指的是評(píng)賞，就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同一作者或同一主題的多篇文章進(jìn)行感知的基礎(chǔ)之上，從文本的形式或是內(nèi)容入手，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致以及深入的分析、閱讀、鑒賞以及評(píng)賞。可以選擇文本的題目作為賞析點(diǎn)，也可以選擇文本中的精彩片段作為賞析點(diǎn)，還可以選擇文本寫(xiě)法方面的獨(dú)特之處作為賞析點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行評(píng)賞，使學(xué)生能夠感受到作者在遣詞造句方面的用心。

所謂的“展”，就是分享以及展示，教師在組織學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流以及對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行分享，確保在團(tuán)隊(duì)之內(nèi)能夠擁有濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的目的。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，學(xué)生的感悟有深有淺，每位學(xué)生的感悟也有所不同，對(duì)于這些差異，教師要能夠給予足夠的尊重，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠真正做到全身心投入。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同閱讀的過(guò)程中，為學(xué)生建立一個(gè)臨時(shí)的精神共同體，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受到交流以及理解所帶來(lái)的快樂(lè)?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)部組織讀書(shū)社團(tuán)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)等。通過(guò)不同形式的分享活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀熱情能夠得到有效激發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠真正感受到快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂的“記”，主要指的就是閱讀思考日記以及教師分發(fā)給學(xué)生的群文閱讀分享記錄表等，使學(xué)生無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外都能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。學(xué)生在閱讀完語(yǔ)文教材中的文本或是課外閱讀材料之后，教師可以鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)閱讀思考日記，對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行鞏固以及梳理，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

所謂的“寫(xiě)”，主要指的就是讓學(xué)生聯(lián)系群文進(jìn)行自主寫(xiě)作，群文閱讀能夠使學(xué)生對(duì)于相同或是相近主題文章的不同寫(xiě)法有充分的理解以及感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的整體提升。學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中往往會(huì)對(duì)于同一類型的文章或是同一寫(xiě)作方法的文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，而學(xué)生通過(guò)多篇文章的閱讀，能夠?qū)τ谖恼碌墓残杂懈由羁痰陌盐?，在“?jiàn)多”的基礎(chǔ)之上，真正做到“識(shí)廣”，在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中能夠?qū)Χ喾N范例進(jìn)行綜合運(yùn)用，隨時(shí)展開(kāi)練筆活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（四）精心策劃議題和閱讀任務(wù)，提升群文閱讀探究性

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用通常是圍繞著一個(gè)具體的議題展開(kāi)的，群文閱讀屬于多文本結(jié)構(gòu)閱讀，教師唯有加強(qiáng)為學(xué)生凝練和提取議題，才能使學(xué)生明確群文閱讀立意，修正學(xué)生閱讀思維的發(fā)散方向，這既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀的起始點(diǎn)，又是深度開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和智慧潛能的前提條件。除此之外，以往教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)視野不夠開(kāi)闊，學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的被動(dòng)狀態(tài)，歸根結(jié)底是教師不重視提升群文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性和探究性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與群文閱讀缺乏濃厚的興趣和強(qiáng)烈的期待感，這些是群文閱讀實(shí)踐成果不夠理想的根本原因。面對(duì)以上教學(xué)弊端，教師必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的群文閱讀模式進(jìn)行多層面的優(yōu)化和革新，同步抓好群文閱讀議題以及閱讀任務(wù)的選擇和策劃工作，通過(guò)提升群文閱讀議題的導(dǎo)向性以及閱讀活動(dòng)的探究性，為學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量群文閱讀打造良好的開(kāi)端，這樣一則可以改變學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，使學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性和主體性得以充分發(fā)揮，二則可以助力學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)、自主、探究式群文閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)到開(kāi)闊知識(shí)視野、產(chǎn)生思維碰撞和對(duì)話的樂(lè)趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和互動(dòng)探究意識(shí)的協(xié)調(diào)養(yǎng)成。

首先，教師在為學(xué)生凝練群文閱讀議題時(shí)，應(yīng)該遵循典型原則與核心原則，根據(jù)多文本閱讀材料的具體內(nèi)容和主題，為學(xué)生提取具有典型性和代表性的閱讀議題，這樣學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中就可以緊扣議題，進(jìn)行合理的閱讀分析和思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)和群文閱讀思維。其次，教師在為學(xué)生出示群文閱讀議題時(shí)，還應(yīng)該盡量以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式揭示議題，這樣不但可以迎合學(xué)生的好奇心理傾向，激發(fā)學(xué)生探析群文閱讀議題的期待感，還能順利營(yíng)造多向互動(dòng)、合作探究的群文閱讀環(huán)境，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)以及自主探究意識(shí)的橫向和縱向拓展，這些都是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式得到妥善優(yōu)化的重要標(biāo)志。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)群文發(fā)表內(nèi)在見(jiàn)解，構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維模式

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性人文科目，在這一課程特性下，群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐目標(biāo)不再限于指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，而是突出以思維訓(xùn)練為核心，塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)涵的感悟和理解，本就是千人千面的，群文閱讀的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容具有多樣性和廣泛性，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力又尤為豐富，二者碰撞融合之下，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生優(yōu)渥的隨機(jī)性教學(xué)資源，這正是教師培植學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新精神的最佳契機(jī)。除此之外，群文閱讀對(duì)小學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)效用是傳統(tǒng)單一文本閱讀模式所不能媲美的，教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行有深度的個(gè)性化剖析和解讀，不但可以幫助學(xué)生參透文意精髓，而且可以促使學(xué)生逐步形成一套屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

因此，教師在將群文閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該肩負(fù)起綜合素質(zhì)教育職能，基于小學(xué)生關(guān)鍵能力品格的培育需求以及群文閱讀特征，加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)群文發(fā)表內(nèi)在觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣一則可以為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的自主性閱讀空間，使學(xué)生在理解群文內(nèi)容的基礎(chǔ)上恣意發(fā)散創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面解放，讓學(xué)生體驗(yàn)到直抒胸臆以及創(chuàng)新創(chuàng)造的喜悅，二則學(xué)生在對(duì)群文內(nèi)涵發(fā)表個(gè)性化感悟過(guò)程中，思維活性也能得到大幅度的提升，教師給予學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)充分的尊重和肯定，學(xué)生的閱讀思維阻滯就會(huì)得到巧妙的化解，這些都有助于學(xué)生個(gè)性化閱讀思維模式的構(gòu)建和完善，從而使小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂更加精彩。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)能夠順利展開(kāi)，群文閱讀是一種十分重要的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助學(xué)生完成初始的閱讀積累，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有著十分重要的積極作用。但是，要想使群文閱讀教學(xué)方式的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，教師就需要能夠?qū)τ谌何拈喿x的核心思想有更加充分的把握，在持續(xù)不斷的實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)的總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，繼而做好針對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作。

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