初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究

胡興明

摘 要：初中語(yǔ)文是一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)成為廣大語(yǔ)文教師十分關(guān)注的話題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等能力和素養(yǎng)的重要途徑，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的作用。而隨著素質(zhì)教育理念的普及和發(fā)展，有效閱讀教學(xué)也成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)?；诖?，文章將對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探索出有效閱讀教學(xué)的具體策略，以此提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效閱讀;問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.019

在語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，有效教學(xué)已經(jīng)成為廣為流行的教育觀念。而對(duì)初中語(yǔ)文中的有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，是為了探索出閱讀教學(xué)的高效教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在閱讀中提升能力和素養(yǎng)。以下將從課堂形式固化、唯教材主義等方面分析當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的不足，并從突出教師引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生主體地位等角度出發(fā)探討語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）唯教材主義心理嚴(yán)重

在語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)繩，無(wú)論是在備課還是課堂教學(xué)階段，都產(chǎn)生了一種唯教材主義的錯(cuò)誤思想。這就使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出僵化的狀態(tài)。在備課階段，教師通常都會(huì)使用與教材配套的教輔參考書，照搬書本上的內(nèi)容，既沒(méi)有組織課外閱讀，也沒(méi)有融入自己的見(jiàn)解，同時(shí)還忽視了學(xué)生對(duì)文本的解讀過(guò)程。這樣的唯教材主義不僅沒(méi)有充分挖掘出教材文本的有效內(nèi)容，也不能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用[1]。

（二）過(guò)度重視考試的作用

一般意義上，考試只是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種方式，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師已經(jīng)將考試作為開(kāi)展閱讀教學(xué)的指導(dǎo)形式，一切教學(xué)行為都圍繞著考試進(jìn)行，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有建立起有效的閱讀教學(xué)模式。首先，教師通常會(huì)將中考的考點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視課內(nèi)其他文本的作用，也不注重拓展學(xué)生的課外閱讀范圍;其次，以練習(xí)題代替學(xué)生的自主閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀感受和語(yǔ)文的人文性特征;最后，將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)的形式固化

課堂形式理應(yīng)成為教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程的載體，教師應(yīng)該隨著課程內(nèi)容的變化而靈活地變換課堂教學(xué)的形式。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，課堂形式已經(jīng)形成一種固化的套路。首先，小組合作討論成為一個(gè)固定環(huán)節(jié)，教師忽視了課程內(nèi)容與小組合作的適應(yīng)性，這就在一定程度上造成了資源和時(shí)間的浪費(fèi);其次，沒(méi)有合理使用多媒體形式，教師對(duì)新課程改革教育理念存在錯(cuò)誤性理解，將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地歸為增加多媒體的使用次數(shù)，所以閱讀課堂的效率遲遲得不到提升。

二、初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的具體策略

（一）突出教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，閱讀習(xí)慣對(duì)最終的閱讀效果會(huì)起到重要的作用，而只有學(xué)生逐漸形成良好的習(xí)慣，才能在文本的閱讀中獲得大量的有益信息，不斷提升閱讀能力。而在初中階段的閱讀教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效舉措。也就是說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予有效引導(dǎo)。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想、應(yīng)試制度以及學(xué)生個(gè)人意志品質(zhì)的影響，大部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而這種不良習(xí)慣使得教學(xué)效果大打折扣。因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)閱讀效果，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中收獲豐富的信息，教師可以發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)有意識(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的意識(shí)，并能夠通過(guò)自主行為深入挖掘閱讀文本中的文學(xué)知識(shí)、情感內(nèi)涵、思想道德等元素，從而不斷提升自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置自主閱讀的版塊，給予學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，為他們提出蘊(yùn)含邏輯思維元素的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，從而在閱讀中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。再者，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、批注文章段落、寫讀書筆記等多樣的形式記錄自己的閱讀感受和閱讀成果。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠形成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能在閱讀中培養(yǎng)自己的寫作能力和思維能力。這種教學(xué)方式無(wú)疑提高了學(xué)生的參與度，也提升了閱讀教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

閱讀熱情是學(xué)生參與閱讀過(guò)程、實(shí)現(xiàn)自主閱讀的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有在主觀層面上對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并在客觀層面上真正參與閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新化、趣味化的課堂組織形式，是調(diào)動(dòng)他們熱情的有效方式，也能鍛煉他們的閱讀技能、擴(kuò)展他們的閱讀深度。這也意味著，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行優(yōu)化。然而在當(dāng)前的閱讀中，課堂教學(xué)的形式已經(jīng)成為一種固化的套路，課堂氛圍在表面上呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，實(shí)際上學(xué)生的參與度較低，學(xué)生的主觀積極性較差。鑒于上述分析，為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率、增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀過(guò)程的積極性，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入小組合作、運(yùn)用信息技術(shù)，并設(shè)置符合文本和學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，促使學(xué)生體會(huì)到文本內(nèi)容中的意蘊(yùn)，從而不斷激發(fā)他們的閱讀積極性。而為了強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)教學(xué)的效果，教師可以在備課階段對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取能夠引入小組合作方式的內(nèi)容，通過(guò)趣味化的合作活動(dòng)引導(dǎo)小組間開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并輔之以先進(jìn)的多媒體形式和靈活的閱讀問(wèn)題，使其成為促進(jìn)閱讀教育發(fā)展的有效教學(xué)工具。借此方式，學(xué)生既能增強(qiáng)閱讀的能力，也能提升自身的信息化素養(yǎng)，他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀也會(huì)長(zhǎng)久地保持興趣，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展無(wú)疑是一件好事。

（三）組織主題性閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野

主題化的閱讀活動(dòng)，有助于拓展學(xué)生的閱讀視野、增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)學(xué)生的閱讀視野在一定程度上決定了他們看待事物的高度。學(xué)生只有在廣闊的閱讀資源中收獲更加豐富的閱讀感受、在主題性的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中拓展自己的視野，才能促使他們形成正確的世界觀，從而逐漸樹(shù)立起大局觀念。在此觀念的引領(lǐng)下，教師要精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃主題閱讀活動(dòng)的方案，為初中生的拓展閱讀保駕護(hù)航。然而，在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師將閱讀范圍局限于課內(nèi)，將教材作為主要的素材來(lái)源，忽視了課外閱讀活動(dòng)的重要作用，所以學(xué)生的視野沒(méi)有得到有效拓展，他們看待事物的角度也具有一定的局限性。上述的問(wèn)題也警示了教師，需對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式做出改變。也就是說(shuō)，為了建設(shè)高效的閱讀課堂，使學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀觀念，教師可以將教材作為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)新性的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集豐富的閱讀材料，對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行有效擴(kuò)展，深化對(duì)文本主題的理解，從而通過(guò)主題化的群文閱讀活動(dòng)，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)、產(chǎn)生更加飽滿的閱讀情緒[3]。而且，教師也要保證主題閱讀活動(dòng)具有精準(zhǔn)的切入點(diǎn)和完善的組織形式，并依據(jù)教材中某一單元主題或名著閱讀主題開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提前查閱閱讀資料，完成自主閱讀任務(wù)，在活動(dòng)中分享和交流自己的感受和體驗(yàn)，從而在有效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息共享。通過(guò)組織主題活動(dòng)的方式，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大閱讀范圍，還能在與教師和同學(xué)交流的過(guò)程中不斷拓寬自己的視野。由此，閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的閱讀理解能力等都得到了明顯提升。

（四）引入多樣的閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的一種主觀化情緒，如果學(xué)生在閱讀中擁有豐富的體驗(yàn)，就能使他們深刻地理解文本的內(nèi)涵、文本的情感傾向以及其中蘊(yùn)含的道德元素。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師的唯教材主義以及固化的課堂形式，使得學(xué)生很難獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，他們被困于一種固化的思維模式中，很難提升自己的閱讀水平。因此，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以引入多樣的閱讀資源，通過(guò)多種途徑搜集符合學(xué)生閱讀需求和適應(yīng)語(yǔ)文課程教學(xué)要求的閱讀素材，讓學(xué)生在豐富的資源中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，在不同類型和不同呈現(xiàn)方式的閱讀素材中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而不斷增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)和文化儲(chǔ)備，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率[4]。教師可以將語(yǔ)文文本作為基礎(chǔ)性的閱讀資源，充分挖掘出語(yǔ)文教材中文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受民族傳統(tǒng)文化的積淀，引導(dǎo)他們探索漢語(yǔ)的魅力和精髓，從而最大限度地利用教材資源豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生解讀和分析教材的能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多樣化的形式展示文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生在新穎的閱讀教學(xué)模式中獲得更加獨(dú)特的體驗(yàn)。而在生活化教育理念的影響下，教師還可以引入生活閱讀資源，從廣闊的生活場(chǎng)景中搜集素材，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活元素的有效結(jié)合。借助上述方式，初中語(yǔ)文課堂中的教學(xué)資源不斷拓展，使得學(xué)生在多樣化的資源中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)于提升教學(xué)有效性、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等發(fā)揮了不可替代的作用。

（五）開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體化感受

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的主體地位成為教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只有在教學(xué)的過(guò)程中形成主體化的感受，才能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，成為課堂教學(xué)的主人。換言之，在初中閱讀課堂中，教師要充分考慮學(xué)生的主體化感受，通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。然而，從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到明顯的體現(xiàn)，教師仍然使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的內(nèi)容開(kāi)展灌輸式理論教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏積極性。因此，為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生產(chǎn)生主體意識(shí)，教師可以將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，設(shè)置自主閱讀版塊，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的思想感情和主觀想法，推動(dòng)他們的個(gè)性化發(fā)展，給予他們深度解讀文章的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的空間內(nèi)獲得獨(dú)特的閱讀感受。再者，教師還可以依據(jù)學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的閱讀感受，在課堂中營(yíng)造出“百花齊放”的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和溝通能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。借助上述方式，學(xué)生的閱讀需求以及個(gè)性發(fā)展需求得到了滿足，他們一改往日消沉的學(xué)習(xí)氣氛，積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。而為了提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)效果，教師也可以增加層次性和個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，允許學(xué)生進(jìn)行自主選擇，讓他們依據(jù)自己的興趣傾向和閱讀水平選取適合自己的閱讀素材。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主人翁地位，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

（六）實(shí)施互動(dòng)化教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，輕松、民主的課堂氛圍能夠增強(qiáng)他們的閱讀欲望，也能最大限度地提高他們的閱讀能力。而為了渲染輕松民主的閱讀氛圍，教師可以實(shí)施互動(dòng)化的教學(xué)方案，給予學(xué)生交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)經(jīng)典誦讀、文本演繹等形式再現(xiàn)文本的主要內(nèi)容和核心思想，驅(qū)使學(xué)生之間就閱讀文本展開(kāi)互動(dòng)和討論，讓他們將靜態(tài)化的文字內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在參與相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中加深文本印象、強(qiáng)化閱讀感悟能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐步擺脫了傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，其閱讀思維被激發(fā)出來(lái)。再者，教師還可以在課堂中為學(xué)生提供自主交流和民主探討的機(jī)會(huì)，讓他們就閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題以及收獲的閱讀感悟等展開(kāi)互動(dòng)和溝通，以圓桌會(huì)議或者講解課件等形式，抒發(fā)學(xué)生的個(gè)性化感悟，驅(qū)使學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化閱讀能力、拓展閱讀和學(xué)習(xí)的范圍。經(jīng)過(guò)上述的教學(xué)流程，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改變了以往的“唯教師主義”和“唯教材主義”的弊端，使得學(xué)生的主體性得到增強(qiáng)。在此模式影響下，閱讀教學(xué)的有效性自然能得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上的分析，有效閱讀教學(xué)是順應(yīng)教育改革形勢(shì)、符合學(xué)生發(fā)展需求的一種教學(xué)模式，它能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)閱讀課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，突出自己的主導(dǎo)地位，以組織主題閱讀活動(dòng)、優(yōu)化閱讀課堂形式、開(kāi)展個(gè)性化閱讀等為有效閱讀的教學(xué)措施，以此來(lái)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式。

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