談小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何回歸生活

蔣浩偉

摘 要：我國著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)教育應(yīng)該要做到“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與能力的遷移，讓教育真正落到實(shí)處。教師應(yīng)以生活化的教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)語言文字知識(shí)的運(yùn)用能力，借助各種生活化元素來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，利用生活化的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題展開深入思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與理解能力的不斷提升。本文主要探討如何利用生活化的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題展開深入思考，并用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來研究問題，得出語文閱讀教學(xué)最終需要回歸到生活之中的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.018

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)及素質(zhì)教育的不斷深化，語文課程對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，確保學(xué)生能夠掌握更加實(shí)用的學(xué)習(xí)技能與閱讀策略。這些要求使得語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)必然是回歸生活。如何更好地回歸生活來進(jìn)行閱讀教學(xué)，是我們目前應(yīng)該重點(diǎn)思考的[1]。筆者針對(duì)回歸生活開展語文閱讀教學(xué)的重要性、當(dāng)前語文教學(xué)開展生活化教學(xué)存在的問題以及如何有效開展生活化語文閱讀教學(xué)進(jìn)行以下具體探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸生活的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文章大多與實(shí)際生活聯(lián)系密切，按照傳統(tǒng)的脫離生活的教學(xué)，是無法讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)涵的。教師要認(rèn)識(shí)到這一情況，著手解決，回歸生活開展閱讀教學(xué)。這一方式有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉感與親切感，促使學(xué)生更加順利地將自己代入文章角色，對(duì)文章展開更加深入的思考與分析，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解[2]。教師需要通過對(duì)各種現(xiàn)實(shí)生活問題的思考，學(xué)生能夠利用文章知識(shí)來指導(dǎo)自己更好的生活與學(xué)習(xí)，不斷提升自己的個(gè)人素養(yǎng)和人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展生活化教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)生活化認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前開展生活化閱讀教學(xué)存在的主要問題在于一些教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低，對(duì)生活化認(rèn)知不足。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師自身的局限性，有些教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，狹隘地將生活化等同于校園生活，在引導(dǎo)學(xué)生選取生活素材時(shí)，也僅僅從學(xué)生的學(xué)校生活入手，忽視了融入社會(huì)生活元素與家庭生活元素，這就使得生活化教學(xué)充滿了局限性，整體的閱讀教學(xué)效果也不夠理想;第二，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，選取的生活元素與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠密切，學(xué)生無法通過這些生活化教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效的閱讀建構(gòu)活動(dòng)，反而影響了整體教學(xué)進(jìn)度，阻礙了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）忽視了學(xué)生實(shí)際

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維層次、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境以吸引學(xué)生參與閱讀建構(gòu)，搭建教學(xué)支架以幫助學(xué)生深度理解文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法以推動(dòng)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。然而，從當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師在選取生活元素時(shí)，沒有充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取的生活元素與學(xué)生生活相差太遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生對(duì)陌生的“生活內(nèi)容”也缺乏學(xué)習(xí)積極性，這種脫離學(xué)生實(shí)際的生活化教學(xué)也難以達(dá)到構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂的目的。

（三）缺乏生活化的實(shí)踐活動(dòng)

以生活化的實(shí)踐活動(dòng)來豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)自主建構(gòu)，促成學(xué)生、教師、文本之間的多層次對(duì)話，又能夠激活學(xué)生的思維與想象，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來閱讀感知，促成學(xué)生對(duì)生活的多角度觀察與思考。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)還比較少，學(xué)生的知識(shí)視野無法得到有效拓展，課堂上學(xué)到的知識(shí)也無法應(yīng)用在真實(shí)的生活情境中。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解始終停留在較為淺顯的層面，無法透徹理解知識(shí)，也就無法順利將知識(shí)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的也就難以真正實(shí)現(xiàn)。

三、語文閱讀教學(xué)回歸生活的有效策略

（一）提升教師素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

文章來源于生活，如果脫離生活教學(xué)，那么學(xué)生會(huì)覺得文章十分空洞，難以理解閱讀內(nèi)容。基于此，教師采用生活化的閱讀教學(xué)形式，能夠更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)實(shí)際生活展開思考，獲得更深層次的感悟，不斷提升自己的思想境界，塑造更加完善的價(jià)值觀與人生觀。為此，教師要正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的意義，把生活內(nèi)容真正代入教學(xué)當(dāng)中。為了確保語文閱讀教學(xué)更好地回歸生活，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)生活化的含義進(jìn)行更深層次的理解與把握。在教學(xué)過程中，教師還需要明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)還要打破自身的思維局限性，將生活元素的選取范圍從校園生活擴(kuò)大到社會(huì)與家庭層面。在教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生更加熟悉的社會(huì)案例和家庭情感因素來開展生活閱讀教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生以更加準(zhǔn)確的情感心理解讀文章，與文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促使學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力不斷增強(qiáng)[3]。教師還要在把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取與教材內(nèi)容貼合度更高的生活內(nèi)容，通過二者的有效結(jié)合來實(shí)現(xiàn)有效的生活化教學(xué)，真正體現(xiàn)出生活化元素在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高語文閱讀教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做到以生為本

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力與運(yùn)用能力，掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在傳統(tǒng)的灌輸式教育當(dāng)中一直存在一些問題，教師過于注重對(duì)理論知識(shí)的講解，卻忽視了知識(shí)與生活之間的連接，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力無法在學(xué)習(xí)過程中得到有效培養(yǎng)，無法靈活地將知識(shí)加以運(yùn)用。有效開展生活化閱讀教學(xué)，教師還需要做到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生喜好的生活化教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容展開閱讀與思考。這就要求教師必須做好以下兩點(diǎn)：第一，教師平時(shí)要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的情感世界，深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法，對(duì)學(xué)生喜歡或關(guān)注的事物多加留意，同時(shí)也能通過與學(xué)生的交流，更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，在課堂上，更加熱情地與教師展開互動(dòng)，對(duì)教師提出的問題也能積極踴躍的回答;第二，教師平時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的觀察生活習(xí)慣，才能積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步熟悉教師選取的生活內(nèi)容。許多學(xué)生平時(shí)對(duì)生活中的各種現(xiàn)象視而不見，導(dǎo)致自己生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，盡管教師選取的都是生活中常見的現(xiàn)象，但學(xué)生依然無法產(chǎn)生熟悉感[4]。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，也是順利開展生活化閱讀教學(xué)的前提與保證。只有做到以上兩點(diǎn)，才能真正凸顯出教師以生為本的教學(xué)理念，做到從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）深度挖掘教材，融入生活元素

部編版小學(xué)語文教材所選篇目十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活：美麗的山川草木能觸發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn);靈性的蟲魚鳥獸能加深學(xué)生的生命感悟;快樂的校園時(shí)光能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;熱鬧的家庭情景能讓學(xué)生感悟親情的可貴;難忘的成長(zhǎng)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得精神的發(fā)育;豐富多彩的娛樂嬉戲能讓學(xué)生“寓學(xué)于樂”，充分感受到語文閱讀的魅力。部編版小學(xué)語文教材中具有濃郁的生活氣息的文章篇目，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、自主表達(dá)的寶貴素材，因此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)要積極研讀新課標(biāo)，結(jié)合新課改的要求，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以生活化的素材來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，以趣味性的生活情境來融入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過“學(xué)生活，用語文”來提升自身的語文核心素養(yǎng)。著名教育家陶行知說：“生活是一個(gè)大舞臺(tái)，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。”這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理需求將生活場(chǎng)景融入語文閱讀教學(xué)中，或引入各行各業(yè)的廣告詞，讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，或?qū)⑽枧_(tái)劇搬上課堂，讓學(xué)生感受人物形象的塑造，或讓學(xué)生搜集春節(jié)對(duì)聯(lián)，使其感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)使得文章內(nèi)容的理解以抽象化、碎片化、靜態(tài)化的知識(shí)點(diǎn)為主，而回歸生活的閱讀教學(xué)則重整合與建構(gòu)，它能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，豐富情感認(rèn)知，發(fā)展思維品質(zhì)。開展語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中理解文字，語言文字就會(huì)變得更加具體形象?；貧w生活的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生“以活動(dòng)促建構(gòu)，以情境促理解”，使其將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的視覺圖像，并在腦海中形成畫面。生活化的語文實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)⒄Z文與生活統(tǒng)一起來，讓學(xué)生“在閱讀中生活，在生活中閱讀”。融入了生活化元素、富有情境意味的語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠順利激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力，讓學(xué)生在腦海中按照自己的理解來想象文字畫面，促使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。要將閱讀教學(xué)回歸生活，開展生活化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行使用，強(qiáng)化自己的閱讀體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)的形式有很多種，可以是經(jīng)典誦讀活動(dòng)，由學(xué)生配樂將古詩詞或經(jīng)典名篇誦讀或吟唱，也可以是課堂角色扮演，由學(xué)生將教材篇目改編為課本劇并演繹出來，還可以是地方語言現(xiàn)象小調(diào)查活動(dòng)，如在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以搜集本土方言，并從漢語發(fā)展的角度來理解這一語言現(xiàn)象的演變歷程。當(dāng)然，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來到田間地頭，體驗(yàn)風(fēng)雨晴空，走進(jìn)森林山谷，感知花香鳥語，讓學(xué)生感受到大自然的無限風(fēng)光。無論是哪種形式的實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)在于激活學(xué)生的生命體驗(yàn)，使語文課堂走向生活化。將傳統(tǒng)的“不接地氣”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入生活化元素，需要教師結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，構(gòu)建基于生活化資源支持的“講讀—自讀—課外”的立體型閱讀體系，以生活元素融入語文課堂，使學(xué)生感受閱讀與生活之間的緊密聯(lián)系，貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的多維銜接。只有與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生才能在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得更深層次的感悟，以更加豐富的情感體驗(yàn)來理解文本，實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美、文化等多方面素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的深刻程度與其思想成熟程度存在相關(guān)性，形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)的開展有助于學(xué)生情感世界的豐富與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的生活化寫作提供豐富的素材，避免素材虛假化、構(gòu)思套路化、情感空泛化等寫作問題的出現(xiàn)。因此，從寫作指導(dǎo)角度來看，生活化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”的教學(xué)目的，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也在實(shí)踐活動(dòng)中得到有效培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

（五）利用信息技術(shù)，填補(bǔ)生活空白

信息技術(shù)手段如今在教育教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，要真正做到語文閱讀教學(xué)回歸生活，教師就要將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段加以充分利用，借助交互化、即時(shí)化、智能化的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的虛擬情境，以填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的生活空白，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)全方位的生活回歸。由于一堂課的時(shí)長(zhǎng)有限，教師無法做到對(duì)所有的細(xì)節(jié)與知識(shí)都詳細(xì)展開講解，這時(shí)候教師就可以將許多延伸的知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)課件的形式呈現(xiàn)出來，從而豐富學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地解讀文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以將許多與文章相關(guān)的課外資料，如文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的個(gè)人經(jīng)歷、與作者有關(guān)的經(jīng)典故事、與文章相似的其他文章等內(nèi)容進(jìn)行整合，錄制成微課視頻并發(fā)布在課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合微課中的資料自主理解。融入信息技術(shù)手段來整合語文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。他們對(duì)課外知識(shí)了解的更全面，對(duì)文章主旨思想和作者的情感表達(dá)就理解得更加深刻準(zhǔn)確。這種借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)的方式，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的生活空白，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化與針對(duì)化學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)局限性，促使語文閱讀教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步向前發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸生活是未來教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，教師要更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就使得教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，從學(xué)生的角度來展開教學(xué)活動(dòng)，逐步提高生活化教學(xué)比重，以貼近生活的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力在生活化的課堂中得到更進(jìn)一步的發(fā)展，并通過有效的語文閱讀學(xué)習(xí)來塑造自己的思想觀與價(jià)值觀，逐步成長(zhǎng)為高素質(zhì)的社會(huì)人才。

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