個性的解讀，共性的追求

散文的特點是形散而神不散，由于散文具有這樣的特征，因此在散文教學當中，常?？梢再x予學生更多的解讀空間。當學生對散文的解讀空間足夠大時，教師必須明確一個認識，那就是足夠大的解讀空間，本質上是為了讓學生對散文進行多角度、多元的解讀，解讀的途徑可以是多元的，但是對散文解讀的目標認知卻必須遵循一定的共性。本著這樣的思路，我們來解讀統(tǒng)編版初中語文七年級下冊《土地的誓言》。

一、用“個性的解讀”打開散文教學的空間

《土地的誓言》是著名作家端木蕻良的作品，端木蕻良是東北流亡作家群的重要成員，這個創(chuàng)作群體除了端木外，還有蕭紅，蕭軍，舒群，駱賓基，羅烽，白朗和李輝英等人，可以說包括了“九一八”事變之后從東北流亡到上海及關內各地的好多青年作家，這些青年作家以集體的姿態(tài)出現(xiàn)在20世紀30年代中期，表現(xiàn)出了獨特的群體思維和群體意識，給文壇帶來了強烈的震撼。[1]其中，《土地的誓言》就是代表作之一。

對于這樣一部優(yōu)秀的散文作品，面向今天的初中學生來說，要想實施有效的教學卻并不容易。一個主要且最為直接的原因就是，今天的學生在讀到這篇課文的時候，往往難以直接形成心理上的共鳴，學生原有的生活經(jīng)驗或者認知基礎，與作者所描述的關于土地的認識之間，缺乏有效的溝通途徑?；膺@一課文解讀困難，最好的辦法就是教師不要約束學生的解讀空間，可以讓學生在足夠的時間與空間當中，逐步調動自己的生活經(jīng)驗，然后再與課文互動。只要做到這一點，逐步推開課文解讀的大門，這實際上就是一個讓學生進行個性解讀的過程。當然這個過程當中教師的主導作用不可忽視，通過適當?shù)膯栴}去撬動學生思維的大門，是教師的主要任務。

比如說在實際教學的時候，可以向學生提出這樣一個問題：閱讀課文之后，同學們想一想，對于作者而言是什么東西催著他要回到那個日思夜想的地方呢？這個問題既可以凝聚學生的思維，同時又不是將學生的思維約束在某一個狹小的空間，因此學生帶著這個問題去閱讀課文時，他們所形成的認識往往具有鮮明的個體特征。比如說有學生的回答是：作者日思夜想的地方就是他的故鄉(xiāng)，而他對故鄉(xiāng)思念最深的就是故鄉(xiāng)的土地。再讓學生說出自己的判斷理由時，他引用了課文中的一句話“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候……”這時教師可以發(fā)現(xiàn)，學生在問題的驅動之下去閱讀課文，既可以形成自己的觀點，又可以尋找到有效的依據(jù)，從而也就表現(xiàn)出一個較好的課文解讀的狀態(tài)。還有的學生的回答是：如果仔細閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)作者的故鄉(xiāng)確實有著作者內心對故鄉(xiāng)深深的愛。這個學生回答的依據(jù)是“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒”……

由此可見，不同學生的解讀結論以及依據(jù)都是有所不同的，這種不同意味著傳統(tǒng)散文教學存在著比較嚴重的千人一面傾向，能夠通過“個性解讀”加上“共性追求”來消解散文這一文類固有的“私人化”特征。[2]

二、用“共性的追求”凝聚散文解讀的共識

如果說“個性的解讀”是尊重學生個體經(jīng)驗的產物的話，那就是在教學的過程當中還需要注意，“個性的解讀”并不意味著散文解讀可以走向無序，相反，在通過個性的解讀為學生拓寬散文學習的途徑，教師還應當通過“共性的追求”去引導散文教學的展開，進而凝聚學生對散文解讀的共識。筆者在對《土地的誓言》進行解讀的時候，看到有教師在教學的過程中，將“通過朗讀品味語言體察作者滲透于字里行間的思想情感”作為散文解讀的目的，在教學中緊緊抓住“泛濫”一詞，以“體味作者精準的語言”為核心，從“為何泛濫——切入土地”“如何泛濫——細讀情感”“泛濫之極——發(fā)出誓言”等幾個板塊展開教學，如此圍繞“走進課文，感受情思”來實施教學，于是也就在“文本中走了一個來回”。[3]這樣的解讀思路，實際上就是通過幾個板塊的串聯(lián)，讓學生的學習有一個明確的主線。與此相映成趣的是，筆者在教學的時候以土地為線索，也很好地凝聚了學生的解讀共識。

在課文當中，有很多關于土地的描述，不同的地方，土地所代表的含義是有所不同的。作者在散文中一開始就說，“對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛”，這句話可以說凝聚了作者對土地的全部情感;“當我躺在土地上的時候……”，上文已經(jīng)做過的解讀;“紅木色的稻粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金……”這樣一段文字幾乎是對作者心目中土地的最為精致的描述;“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去……”，這句近乎吶喊的話語，則是作者將所有的情感滲透在心中的那片土地當中……

在學生個性解讀的基礎之上，筆者通過上述概括與闡述，將學生不同的認識，逐步的歸攏到一個主題之下，這個主題就是：人們把所有的愛與恨、喜與悲、開拓與掙扎、幸福與失意，都凝聚到土地當中。對于作者筆下的人而言，這個土地既是他們出生之地，也是他們最終的回歸之所。無論人在何處漂泊，他們的血脈與精神都留在這片土地，并且最終要回歸到這片土地，與花草山川、寒冰冬雪融為一體。當學生有了這一認識之后，就很容易了解作者在國土淪喪之后的悲憤之情。而有了這樣的認識，也就意味著學生的共識形成了，應當讓學生認識到，在散文解讀的過程當中，可以充分發(fā)揮自己的個性，但在散文解讀的最后，每個人都必須站到課文主旨的旁邊。

三、在“個性的解讀，共性的追求”中反思

散文是初中語文課本中的重要文體，散文教學對于培養(yǎng)學生的理性認識與豐富情感有著不可替代的作用。在尊重學生認知基礎與思維多元性的基礎之上，散文的解讀應當允許學生進行充分的個性解讀;在尊重課程目標以及散文教學目標的基礎之上，散文的解讀又應當有共性的追求。這看起來是一對矛盾，但是卻像散文的特點“形散而神不散”那樣很好理解。從這個角度來看《土地的誓言》這篇散文，就可以發(fā)現(xiàn)學生的個性解讀，充滿了學生的個性認識，這是散文解讀的堅實基礎。而強調共性的追求，既是為了課程目標的實現(xiàn)，也是為了讓學生能夠真正讀懂課文的主旨以及作者的思想感情?！锻恋氐氖难浴废胝蔑@的主題之一就是在民族存亡的關鍵時刻，作家們用文字來喚醒千萬人民的靈魂，凝聚美好真摯的感情。[4]這種主題的凸顯，如果沒有教師有意識的引導，客觀上學生是很難自主發(fā)現(xiàn)的。

總而言之，在散文解讀的過程當中，在面向初中學生進行散文教學的時候，教師自身的教學理念是非常重要的，“個性的解讀，共性的追求”可以作為散文解讀的重要思路，同時還可以作為引導教師進行散文教學反思的鑰匙，因為在這樣的思路之下，教師可以自發(fā)去研究學生，研究文本，研究課程，如果在教師的教學實施以及反思的過程當中，能夠將這些要素很好凝聚在一起，那自然可以促進教師的深度教學反思，從而讓散文教學、讓學生的散文學習進入應有的意境當中。

參考文獻：

[1]顏浩.那片土地，那些記憶——《土地的誓言》解讀[J].語文建設，2003（9）：22-23.

[2]賈龍弟.警惕散文教學千人一面傾向——以《土地的誓言》為例[J].語文建設，2015（25）：30-33.

[3]賈龍弟.是分享，不是占有——由《土地的誓言》的一個教學片段說開去[J].中學語文（上旬·教學大參考），2015（6）.

[4]彭程.民族的傷痛心靈的吶喊——《最后一課》《土地的誓言》比較閱讀[J].初中生學習指導：初一版，2017（10）：11.

常偉，上海市松江區(qū)洞涇學校教師。