統(tǒng)編教材九上詩(shī)歌單元教學(xué)思考與實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)并把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在《課程標(biāo)準(zhǔn)的》的指導(dǎo)下，統(tǒng)編教材在八九年級(jí)設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng) 探究”單元，每?jī)?cè)教材安排一個(gè)，分別學(xué)習(xí)新聞（八上），演講（八下），詩(shī)歌（九上），戲?。ň畔拢?。并且，在配套的《教師教學(xué)用書》中指出：“活動(dòng)探究單元主要依靠學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐——教材中的每個(gè)活動(dòng)探究單元均安排三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，基本模式是：課文學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫作表達(dá)?！迸c其它單元不同的還有，“活動(dòng)任務(wù)單”替代了“單元導(dǎo)讀”，將單元“學(xué)習(xí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)換成了單元“活動(dòng)任務(wù)”，這是統(tǒng)編教材中全新的單元形式，可以說(shuō)，內(nèi)容的顛覆，形式的革新，主體凸顯，都要求我們教師更新自己的觀念，而如何設(shè)計(jì)好實(shí)踐活動(dòng)是“活動(dòng) 探究”單元的核心，這就需要我們一線教師充分認(rèn)識(shí)并理解“活動(dòng) 探究”單元“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以能力為旨?xì)w”的原則設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能親身實(shí)踐的語(yǔ)文活動(dòng)。

九上一單元的活動(dòng)任務(wù)單，是在前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌的基礎(chǔ)上提出來(lái)的：學(xué)生已經(jīng)有過(guò)對(duì)“天上的街市”的遐想，對(duì)“未選擇的路”的悵惘，對(duì)黃河“一瀉萬(wàn)丈”的贊頌，還可能有過(guò)寫詩(shī)的沖動(dòng)，甚至已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，至各單元將繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，完成以下三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)鑒賞。獨(dú)立閱讀教材提供的五首詩(shī)作，涵詠品味。把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

任務(wù)二：詩(shī)歌朗誦。學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗誦比賽。朗誦詩(shī)，注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律。

任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作。選擇一個(gè)對(duì)象，寫一首小詩(shī)，抒發(fā)自己的情感。在寫作過(guò)程中，注意句式和節(jié)奏。

一樣的教材，既定的任務(wù)，開(kāi)放的課堂，不同的孩子，都要求教師搭建起新的教學(xué)體系，運(yùn)用新的教學(xué)方式與之相適應(yīng)，最終落實(shí)好教材的編寫意圖。

比如，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在下列單元活動(dòng)任務(wù)中至少任選一個(gè)去完成。

1.確定一個(gè)主題，制作一份現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌鑒賞手抄報(bào)，張貼在教室的墻上。

2.并錄制一期詩(shī)歌朗誦節(jié)目（內(nèi)容須包含朗誦和推介）并選擇一個(gè)平臺(tái)發(fā)布。

3.仿照優(yōu)質(zhì)的微信讀詩(shī)公眾號(hào)，完成一期公眾號(hào)內(nèi)容的策劃。

4.策劃一期班級(jí)詩(shī)歌朗誦分享交流會(huì)，并撰寫一份策劃書，包括策劃詩(shī)會(huì)主題、撰寫主持串詞、挑選詩(shī)歌朗誦配樂(lè)、準(zhǔn)備背景演示文稿、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)和節(jié)目單、擬寫活動(dòng)邀請(qǐng)函以及布置詩(shī)會(huì)場(chǎng)地等。

一、以閱讀為基礎(chǔ)，形成詩(shī)歌閱讀鑒賞策略

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，注重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，把“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩呗浴?。但是“活?dòng)探究”單元的閱讀策略與閱讀課的閱讀策略又有所區(qū)別，因?yàn)榇颂幍拈喿x只是活動(dòng)的基礎(chǔ)，是為了更好地完成單元活動(dòng)任務(wù)。所以，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，完全可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀的方式進(jìn)行。為了讓學(xué)生的自主閱讀不過(guò)于放任自流，浙江省教育廳教研室主持編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》可以給一線教師提供很好的閱讀策略指導(dǎo)方法。

首先，根據(jù)六個(gè)任務(wù)導(dǎo)引，按要求自主或合作完成相關(guān)活動(dòng)。自主賞析教材上本單元的五首詩(shī)歌，《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》《我看》。

通過(guò)以上一系列自主或合作學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生基本掌握了一整套閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的基本策略，徹底打破傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)“讀一首，講一首，懂一首”的弊端。更值得一提的是，我們還可以順勢(shì)推舟，去撬動(dòng)整本書的閱讀，在課后，利用掌握的詩(shī)歌鑒賞策略，繼續(xù)深入閱讀《艾青詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《唐詩(shī)三百首》，最終深化“如何讀詩(shī)”的閱讀突破。

我們還可以開(kāi)發(fā)更多學(xué)習(xí)資源，努力打破教材篇幅內(nèi)容呈現(xiàn)的局限，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從身邊生活中去挖掘更多的詩(shī)歌素材。例如，當(dāng)下炙手可熱觸手可及的與疫情有關(guān)的詩(shī)歌，建黨100周年的主題作品等，相信這樣的發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程也必將讓詩(shī)歌的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)而有趣。

二、以活動(dòng)為中心，改造詩(shī)歌教學(xué)課堂形態(tài)

“活動(dòng)·探究”單元充分整合了聽(tīng)說(shuō)讀寫演五大功能，“整合了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料收集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成了一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)”。而傳統(tǒng)的課堂上，教材處理偏重于文本探究、閱讀理解分析的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“問(wèn)題探究”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“師生問(wèn)答”式的課堂教學(xué)形態(tài)需要發(fā)生改變。此時(shí)，教師就需要去深入理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系、知識(shí)與情境之間的關(guān)系，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行提煉、升華，需要特變關(guān)注驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題（活動(dòng)任務(wù)）的設(shè)計(jì)。這也正符合當(dāng)下“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的理念。

比如，我們可以選擇單元活動(dòng)任務(wù)中的任務(wù)4：策劃一期班級(jí)詩(shī)歌朗誦分享交流會(huì)，并撰寫一份策劃書，包括策劃詩(shī)會(huì)主題、撰寫主持串詞、挑選詩(shī)歌朗誦配樂(lè)、準(zhǔn)備背景演示文稿、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)和節(jié)目單、擬寫活動(dòng)邀請(qǐng)函以及布置詩(shī)會(huì)場(chǎng)地等。

查找并閱讀一些詩(shī)歌（詩(shī)集）：如教材中的幾首詩(shī)歌或推薦閱讀的詩(shī)集中的一首或幾首，根據(jù)任務(wù)導(dǎo)引進(jìn)行自主或小組分工與合作，最終在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗誦展示。

必須重視的是，活動(dòng)是本單元的主要教學(xué)形態(tài)，是一個(gè)面向全體學(xué)生的形態(tài)，教師要大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親身體驗(yàn)、全情投入、充分參與，探究追求，真正站在課堂的“舞臺(tái)”中央，積極參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。當(dāng)然，校園生活理應(yīng)豐富多彩，課堂不應(yīng)該只局限于教室內(nèi)。此外，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)要進(jìn)行有效的管理，對(duì)整個(gè)流程提供活動(dòng)支架，細(xì)化活動(dòng)方略，給活動(dòng)提供明確的指導(dǎo)，這就好比讓孩子們玩游戲，先要明確游戲規(guī)則，讓學(xué)生知道什么時(shí)候該做什么，保障活動(dòng)有效進(jìn)行，也要重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的感受和表達(dá)，促使學(xué)生能力得到充分長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。最后，教師還需要對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)成果做出及時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究過(guò)程中獲取語(yǔ)文知識(shí)，提升表達(dá)技能，引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和思考。

統(tǒng)編教材使用雖然已經(jīng)有幾年了，但是活動(dòng)探究單元的教學(xué)仍然不容樂(lè)觀，在教學(xué)中難免遇到各種問(wèn)題，尤其是進(jìn)入了初三之后，面臨中考的壓力，學(xué)生對(duì)于各種活動(dòng)是持懷疑態(tài)度或不太敢放開(kāi)手腳的。如筆者在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，個(gè)別小組不能按時(shí)完成不值的任務(wù)，有些小組活動(dòng)的興趣不高，部分學(xué)生是為了配合活動(dòng)二參與活動(dòng)，探究的深度還是不夠深入，如在詩(shī)歌的選擇上求短求穩(wěn)，不能很好地打開(kāi)延伸，也有個(gè)別同學(xué)對(duì)于錄制節(jié)目比較抗拒，不愿意面對(duì)鏡頭，更不愿意被他人所關(guān)注甚至點(diǎn)評(píng)。

三、以能力為旨?xì)w，建構(gòu)全新活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

活動(dòng)探究單元給教師和學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)和感受，它使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，它使教師的語(yǔ)文教學(xué)從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由精講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也決定著教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要隨之發(fā)生變化，評(píng)價(jià)主體也趨向于多元化。傳統(tǒng)的紙筆試卷等題目和分?jǐn)?shù)已經(jīng)不足以很好檢測(cè)活動(dòng)成果。如果依然從固定的角度，按單一的標(biāo)準(zhǔn)，以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真與錯(cuò)位，很可能挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

況且，評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)價(jià)本身，而是為了促進(jìn)與鼓勵(lì)。雖然，也不能完全排斥總結(jié)性評(píng)價(jià)，但這時(shí)候，過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得更為重要。教師需要在不同的活動(dòng)階段對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師既需要對(duì)學(xué)生的朗誦做出評(píng)價(jià)，包括對(duì)詩(shī)歌的理解，朗誦中的情感表達(dá)，朗誦技巧的使用，朗誦過(guò)程中的身體語(yǔ)言（儀表、手勢(shì)、動(dòng)作等），朗誦者選用的配樂(lè)、演示文稿、道具等媒介輔助等等;還要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中主持詞串詞、宣傳拍攝等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注最終的詩(shī)歌朗誦交流分享會(huì)的圓滿舉行，還要跟進(jìn)學(xué)生課外詩(shī)歌的閱讀體驗(yàn)，更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)與活動(dòng)積極性。不只關(guān)注詩(shī)歌創(chuàng)作的好壞，還應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的行動(dòng)、展示、朗誦、寫作等真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力等。

這一點(diǎn)，浙江省教育廳研究室主持編寫的教材配套用《語(yǔ)文作業(yè)本》可以給我們不少啟發(fā)。比如，在學(xué)生朗誦完詩(shī)歌后，可以運(yùn)用下面這份活動(dòng)記錄單與小組成員進(jìn)行交流討論，反思自己朗誦的不足之處，提升自己的朗誦水平。

活動(dòng)探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以創(chuàng)造性的新形式，體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性。讓學(xué)生在自主活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是“統(tǒng)編本”教材的一大亮點(diǎn)，更是一種偉大的創(chuàng)新與突破。值得我們常教常新，不斷探索。

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王麗，浙江海亮教育集團(tuán)海亮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。