童心慧編，賦能未來

危乃華　王麗芳

【摘 要】學(xué)校整合品格提升、藝術(shù)審美、勞動(dòng)教育等多方因素開發(fā)了“童心慧編”特色課程。我們以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，實(shí)施體驗(yàn)性的教學(xué)建構(gòu)，開發(fā)階梯式的課程資源。在課程實(shí)施中，學(xué)生用童心和巧手來感受美、創(chuàng)造美，編織七彩童年，體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅與收獲，賦能美好未來。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 特色課程 童心慧編

黨的十九大報(bào)告中指出，新時(shí)代的教育方針是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。如何依托學(xué)校的課程培育德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，我們?cè)诓粩嗟厮伎寂c探索。結(jié)合學(xué)校南鄰竹海綠的香山，北依蘆花白的長江，這一得天獨(dú)厚的地域資源，應(yīng)該是我們開展統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)最好的資源。為此，我們整合品格提升、藝術(shù)審美、勞動(dòng)教育等多方因素開發(fā)了“童心慧編”特色課程。

一、課程項(xiàng)目內(nèi)容

在特色課程建設(shè)過程中，我們以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，實(shí)施體驗(yàn)性的教學(xué)建構(gòu)，開發(fā)階梯式的課程資源。

（一）建設(shè)特色鮮明的課程環(huán)境

學(xué)校建成180平方米的“童心慧編”綜合實(shí)踐基地，含一間手工坊、一個(gè)展覽館、一條主題長廊。手工坊采用一體化設(shè)計(jì)，功能分區(qū)布局，設(shè)置了制作區(qū)和展覽墻。制作區(qū)以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行桌椅自由組合，操作臺(tái)根據(jù)編織的需要巧妙設(shè)計(jì)桌面立樁，全方位、多層次滿足課程實(shí)施的需要，兩面墻上鋪上縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)繩，可即時(shí)展示評(píng)價(jià)學(xué)生制作的作品。展覽館則按照趣味繩結(jié)、繽紛纏繞、邂逅經(jīng)緯、香山竹韻、濃情草編、繩彩飛揚(yáng)六大專題展示師生的精美作品，引領(lǐng)學(xué)生提高生活體驗(yàn)和審美情趣。一坊一館以一主題長廊相連，長廊主題墻用一根長繩，層層細(xì)分，演變成一棵樹，下面擺放“童心慧編”四個(gè)大字，充分展示了編織藝術(shù)的創(chuàng)意與美感。

學(xué)校充分利用校園環(huán)境，營造鮮明的課程氛圍。潤美樓樓梯扶手用彩色毛線纏繞，縱橫交錯(cuò)，色彩斑斕;班級(jí)特色版面和電子班牌展示了學(xué)生的編織作品。

（二）構(gòu)建階梯式的課程體系

編織藝術(shù)是人類最古老的手工藝術(shù)之一，兼具實(shí)用性與藝術(shù)性，學(xué)習(xí)此課程要求有一定的實(shí)踐技能與審美能力。針對(duì)兒童實(shí)踐能力發(fā)展的差異性，為給予全體兒童充分選擇學(xué)習(xí)編織特色課程的自由，以期培養(yǎng)勞動(dòng)能力，由此，學(xué)校努力構(gòu)建“童心慧編”特色課程體系：一是學(xué)科課程。在學(xué)科課程教學(xué)中滲透編織藝術(shù)，如，在勞動(dòng)與技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)掌握各類編織技法，練習(xí)編織技藝;在道德與法治課程中，了解編織在歷史發(fā)展中的變遷;在語文教學(xué)中感悟文字描寫的勞動(dòng)意境美、人類創(chuàng)造美好生活的精神等;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)緯運(yùn)用、數(shù)據(jù)測(cè)量;美術(shù)課程中的色彩圖案審美;等等。二是拓展課程。以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，開展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一至二年級(jí)普及基本繩結(jié)繞線的課程設(shè)計(jì)，主要是編織藝術(shù)的基本知識(shí)和體驗(yàn)類課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)編織藝術(shù)的興趣，主要課程有“趣味繩結(jié)”“繽紛纏繞”。三至五年級(jí)基于不同材料編織的課程設(shè)計(jì)，研究不同材料的編織藝術(shù)，主要課程有“邂逅經(jīng)緯”“香山竹韻”“濃情草編”。六年級(jí)則拓展創(chuàng)意類編織的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)材料的不同特性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)編織作品進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，主要課程有“繩彩飛揚(yáng)”。

學(xué)校依托“真真少年宮”開發(fā)“童心慧編”特色課程，以“興趣、定制、參與”為原則，豐富課程選擇的自主性、豐富性，開設(shè)竹編、鉤編、繩編、麻編、創(chuàng)意編等特長社團(tuán)，纏繞、繩結(jié)、紙編等普及社團(tuán)，為學(xué)生提供個(gè)性化選擇和學(xué)習(xí)，做到有適合每一個(gè)兒童的編織特色課程。

（三）優(yōu)化基于兒童認(rèn)知的“學(xué)導(dǎo)課堂”

學(xué)校遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和實(shí)證教學(xué)為手段，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固知識(shí)、增強(qiáng)技能，在實(shí)際動(dòng)手中發(fā)展探究、創(chuàng)新能力，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣。優(yōu)化“學(xué)導(dǎo)課堂”范式，在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)的有效性和教師導(dǎo)的科學(xué)性，形成“前置學(xué)習(xí)—共同探究—評(píng)價(jià)引領(lǐng)—實(shí)踐運(yùn)用”四環(huán)整體聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，始終把課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)視為不可缺少的有機(jī)組成部分，從而產(chǎn)生先學(xué)后導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定導(dǎo)的整體效應(yīng)。

學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，側(cè)重對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法習(xí)慣、思維品質(zhì)的全方位關(guān)注，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、延時(shí)、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，使課堂成為實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性教學(xué)的“新課堂”。

（四）開發(fā)豐富的課程資源

一是開發(fā)“童心慧編”實(shí)踐手冊(cè)。依托課程項(xiàng)目的建設(shè)，學(xué)校將開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際、切合學(xué)生需求的系列實(shí)踐手冊(cè)，依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的基本思路，編寫實(shí)施綱要，積累教學(xué)素材，整理過程性材料，最后形成實(shí)踐手冊(cè)資源包，并作為今后持續(xù)開發(fā)的基礎(chǔ)。二是發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)。聘請(qǐng)本地文化志愿者來校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，利用后塍非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——陶永飛竹編工作室、江南農(nóng)耕園等區(qū)域資源，兒童可以在手工作坊中感受編織藝術(shù)特色之美。三是積累優(yōu)秀的“童心慧編”教學(xué)課例。在課程實(shí)施過程中，不斷創(chuàng)生優(yōu)秀的教學(xué)課例，建立豐富的教學(xué)課例體系。四是創(chuàng)作一批精美的學(xué)生編織作品，收藏優(yōu)秀的編織作品并在展覽區(qū)展示，豐富課程成果。

（五）建設(shè)一專多能的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的核心，是課程順利實(shí)施的重要保障。教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。當(dāng)前受條件因素的制約，承擔(dān)課程項(xiàng)目工作的教師同時(shí)承擔(dān)著各科國家課程的實(shí)施，任務(wù)繁重，專業(yè)性也不強(qiáng)。因此，加強(qiáng)課程項(xiàng)目的教師專業(yè)化培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平和課程把握、設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，是當(dāng)前課程師資隊(duì)伍建設(shè)最為緊迫的任務(wù)和重要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容既要有課程建設(shè)的通識(shí)內(nèi)容，也要有各類編織技能內(nèi)容。學(xué)校邀請(qǐng)課程專家指導(dǎo)教師的專業(yè)成長，提升對(duì)課程的理解和把握能力，邀請(qǐng)民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、社區(qū)志愿者等進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排校本教研活動(dòng)，確保課程“接地氣”、有實(shí)效。教師在推進(jìn)“童心慧編”特色課程的建設(shè)中，強(qiáng)化課程意識(shí)，提高了課程開發(fā)和實(shí)施的能力，也不斷提高自己的編織技能，在教學(xué)相長中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（六）建立互動(dòng)的交流平臺(tái)

學(xué)校為“童真”課程體系建立線上線下互動(dòng)的交流平臺(tái)。線上，利用校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，為全體學(xué)生查找資料、發(fā)布信息、分享成果等提供全方位的交流平臺(tái)。線下，組織開展“童心慧編”學(xué)生編織作品展、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展、班級(jí)特色文化展等。另外，學(xué)校利用展覽館、樓梯、廊道等展示空間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)特色文化交流。學(xué)校節(jié)假日鼓勵(lì)學(xué)生參加校外社會(huì)公益活動(dòng)，參與編織活動(dòng)，開展編織作品義賣，等等，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中明禮儀、懂感恩、學(xué)技能、長本領(lǐng)，在繼承和傳播編織文化的同時(shí)，培養(yǎng)關(guān)心幫助他人、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（七）健全適切的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校通過課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)、好習(xí)慣養(yǎng)成等多種形式，對(duì)編織學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜嬖u(píng)價(jià)。一是課堂上，學(xué)生對(duì)編織的基礎(chǔ)認(rèn)知，是否大膽表達(dá)自己的感受與見解;二是拓展課程中，學(xué)生參與的積極性，良好的審美習(xí)慣的培養(yǎng);三是編織活動(dòng)中，是否能夠勇于用語言展示自我，對(duì)同伴的展示作品能否做出全面評(píng)價(jià);等等。遵循全面發(fā)展和注重差異的原則，著力研究過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)，通過全過程、全方位的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)、勞動(dòng)技能的不斷提升。

二、課程項(xiàng)目特征

（一）體現(xiàn)資源開發(fā)本土特征

為建設(shè)本課程項(xiàng)目，學(xué)校開闊視野，在大量汲取校本資源的同時(shí)，主動(dòng)挖掘，利用厚重的香山、長江本土資源，乃至江南文化資源，借以延展本課程實(shí)施時(shí)空維度，本課程就有了濃濃的本土氣息。

（二）體現(xiàn)全面育人本位特征

新時(shí)代黨的教育方針，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，學(xué)校教育面臨重智輕勞的局面，勞動(dòng)教育得不到扎實(shí)有效的落實(shí)?！巴幕劬帯碧厣n程著力勞動(dòng)教育，提升學(xué)生藝術(shù)審美情趣，傳承民間工藝，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。在尋訪工匠、社會(huì)實(shí)踐、制作體驗(yàn)，合作創(chuàng)新中塑品格、長知識(shí)、練本領(lǐng)，在五育并舉中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學(xué)校文化本質(zhì)特征

港區(qū)小學(xué)學(xué)校文化的核心是“求真”，學(xué)校通過豐富多彩的童真課程，引領(lǐng)學(xué)生明真理、求真知、練真能、履真行、做真人、尋真夢(mèng)?！巴幕劬帯闭n程是學(xué)校求真文化的傳衍。從課程內(nèi)容和形式，可以觀照港區(qū)小學(xué)“求真”文化的豐富多彩，領(lǐng)略港區(qū)小學(xué)求真文化的多樣化、多元性特征。課程基地的建設(shè)，更好地創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的求真文化氛圍，進(jìn)一步促使校本文化增量提質(zhì)，促進(jìn)港區(qū)小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

（四）體現(xiàn)師生活動(dòng)本體特征

“童心慧編”特色課程反映了師生角色的科學(xué)定位。以教師作為課程開發(fā)和實(shí)施主體，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐主體的課程理念將會(huì)得到前所未有的鞏固和弘揚(yáng)。在課堂角色方面，將會(huì)實(shí)現(xiàn)教師由主宰到主導(dǎo)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由客體到主體的轉(zhuǎn)變，師生分別在教和學(xué)的層面向主體躍升。

學(xué)生在“童心慧編”統(tǒng)整項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，了解編織起源，尋訪非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，傳承民間工藝，學(xué)打結(jié)、搓草繩、做草鞋、編竹扇，利用生活中的繩線制作各種創(chuàng)意小作品，他們用童心和巧手來感受美、創(chuàng)造美，編織七彩童年，體會(huì)勞動(dòng)的喜悅與收獲。習(xí)近平總書記說：“中華民族是勤于勞動(dòng)、善于創(chuàng)造的民族。正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌;也正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！蔽覀兊摹巴幕劬帯闭n程，正是讓學(xué)生通過勞動(dòng)創(chuàng)造擁有更美好的未來。