如何高效引導高中生鑒賞古詩詞

高中古詩詞賞析教學中，教師首先需要培養(yǎng)學生古詩詞賞析的方法，使得學生能夠自發(fā)、高效進行古詩詞賞析，從而整體提升高中生的古詩詞賞析水平。

一、從背景知識入手，引導學生鑒賞古詩詞

在古詩詞鑒賞教學中，教師需要引導學生明確不同的時代背景對古詩詞的表達也有一定的影響。詩詞是作者抒發(fā)自身情感、表達自身愿景的一種方式，而不同的時代背景對詩人存在著一定的影響，決定著詩人的情感傾向。因此，鑒賞古詩詞的第一步，就是需要對古詩詞的創(chuàng)作背景展開分析。

在教學《孔雀東南飛》一詩時，在對本詩進行賞析的過程中，教師首先需要引導學生了解本詩的背景?！犊兹笘|南飛》主要講述了劉蘭芝和焦仲卿在封建壓迫下的愛情悲劇，但在講解本詩的過程中，生活在現代社會、接受思想自由觀念的學生如果沒有對本詩的創(chuàng)作時代進行深入的體會，很可能會出現不能理解本詩中兩人的愛情悲劇產生的荒謬原因。

因此，教師可以在講解本詩之前，要求學生查閱相關的時代資料，初步理解封建禮教對人們的壓迫，而在講解過程中，學生則更能體會本詩所表達的對封建禮教的反抗精神。

其次，教師也應當引導學生進一步明確本詩所寫內容的背景，在本詩中，不僅焦劉夫婦處于封建壓迫下，而造成他們愛情悲劇的焦母等人也同樣受到了封建教條的壓迫。教師應當引導學生明確理解這一點，以此幫助學生更好體會本詩所揭露封建社會的吃人本質。同時，教師在通過引導學生明確本詩所處背景的過程中，也在逐步幫助學生理解本詩中對焦劉二人反抗壓迫精神的歌頌，從而幫助學生準確進行詩詞賞析。

二、創(chuàng)設教學情境，引導學生體會古詩詞的意境

情境教學一直都是高中語文教學中的常用教學方法，而在高中古詩詞的賞析教學中，不同的古詩詞具有不同的意境，教師也需要引導學生體會不同古詩詞的意境，這一點則能根據古詩詞來構建情境實現有效賞析。古詩詞的意境是一個較為抽象的概念，學生在理解古詩詞的意境過程中，很可能會出現不能準確分析詩詞意境的情況，而通過構建對應的情境，則能夠將抽象的意境變得易于理解。

《春江花月夜》一詩有“孤篇壓全唐”的美稱，詩人以豐富的想象描寫出了一幅優(yōu)美又恢弘的春江月夜圖，全文意境幽美清曠，而僅僅通過閱讀，教師很難引導學生明確這種優(yōu)美的意境。因此，在對本詩進行賞析時，教師可以在教學PPT中插入部分對應的月夜圖片，以此來營造詩中描寫場景的氛圍。教師也可以要求學生在小組內對本詩進行通讀，而后分享自身對于本詩的感悟，這也是營造本詩中所表達氛圍的一種方法。

其次，教師也可以在講解過程中將本詩按照寫景和抒情的不同分為兩部分，要求學生對本詩的寫景部分進行描述后，可以進一步引導學生體會本詩的抒情部分。通過詩歌對人生短暫的感慨創(chuàng)設情境，引導學生體會本詩所表達的思想，進一步促進學生對全詩的賞析能力，幫助學生體會全詩的景色美、感情美，從而引導學生明確本詩的意境美。

三、分析修辭技巧，引導學生領會古詩詞表達之美

在開展詩詞賞析教學的過程中，教師也需要引導學生掌握詩詞中的修辭技巧，以此來幫助學生充分對詩詞展開分析，體會運用了修辭手法后，詩詞表達效果的變化。而這同樣也是目前古詩詞賞析教學的考查重點。高中階段的學生，對語文中的描寫技巧已經具備了一定的知識儲備，但在古詩詞的賞析教學過程中，部分學生則不能將表達技巧與古詩詞相結合，從而造成了學生不能準確地對相應古詩詞作出賞析。

在教學《春望》一詩時，教師在對本詩進行賞析的過程中，需要引導學生明確本詩中表達的是詩人對自身以及家國未來的憂慮。隨后，教師則可以引導學生逐步明確本詩中的修辭手法以及表達技巧。首先，教師可以從本詩頷聯中的表達手法入手進行分析。在分析過程中，教師可以詢問學生對擬人這一修辭手法的認識，并且也可以要求學生舉出擬人的示例。隨后，教師可以詢問學生“濺淚”“驚心”這些感受是否屬于人的情感，而學生在這時則能很快反應到頸聯中所描寫的“花濺淚”“鳥驚心”是采用了擬人的手法，作者將自身面對破落的長安城時的悲涼情感賦予了花、鳥。

其次，教師也可以要求學生分析這一手法在本詩中的表達效果。比如，教師可以要求學生在小組內討論如果不使用擬人手法，本詩該如何來描寫，而學生也能輕易發(fā)現，不采用擬人修辭后，會很大程度上影響本詩的表達效果，不能直觀且生動地將作者的蒼涼心情表達出來。

四、理解作者情感，引導學生探究古詩詞的內涵

在進行古詩詞教學時，教師需要在正常的教學活動中，引導學生體會作者在古詩詞中所表達的情感，并且分析作者想要表達的內涵，以此來促進學生對古詩詞理解水平的提升，從而提升學生的賞析能力。

《茅屋為秋風所破歌》一詩中，作者主要表達了對自身困頓處境的悲哀，并且推己及人，在詩中充分表達了作者胸懷天下的悲憫情感。因此，在對本詩進行賞析的過程中，教師需要引導學生明確詩詞中的表達情感。首先，教師可以要求學生對本詩進行通讀。學生在閱讀本詩的過程中，由于本詩屬于敘事詩，學生很容易體會到作者在詩中所描述的事件。故教師可以要求學生在小組內對本詩中所講述的事件進行分析，并且初步分析詩人在詩中所表達的情感。

其次，教師可以要求學生在課堂中通過對詩人所表達的情感，去分析詩人在進行創(chuàng)作的過程中，真正想要表達的思想，即教師可以要求學生深入探究本詩的內涵。詩人通過詩詞表達的思想往往是含蓄的，但這也是詩詞賞析所要真正探析的。而在本詩當中，學生通過對作者感情色彩的分析，很容易得出作者借詩詞想要表達渴望天下安定、百姓安居樂業(yè)的思想內涵。

五、開展課堂誦讀，引導學生感悟古詩詞

學生在解答古詩詞賞析的有關問題時，需要具備一定的古詩詞素養(yǎng)，以此來幫助學生更輕松地對其展開分析。而在高中古詩詞的賞析教學中，教師也可以通過開展課堂誦讀活動來提升學生對古詩詞的認知水平。

《蜀道難》一詩通篇用詞宏偉，充滿了詩人豐沛而瑰麗的想象力，而這一點，是學生在誦讀過程中能夠得以感悟到的。因此，教師首先可以要求學生對本詩展開誦讀，在誦讀過程中體會蜀道的高、險，體會作者在用詞中的妙處。并且，為了幫助學生進一步開展誦讀活動，提升學生的誦讀能力，進而促進學生古詩詞感悟能力的提高，教師也可以在課堂中播放本詩的誦讀視頻，促使學生在誦讀中體會《蜀道難》中所描寫的內容。

其次，教師也可以在課堂中開展一定的課堂誦讀活動。在講解本詩的過程中，教師可以要求學生先在小組內進行誦讀，而后由小組成員之間根據其誦讀時的感情色彩等內容進行評分，最后教師可以組織小組內誦讀水平最高的學生在班級內繼續(xù)進行誦讀比賽。在這一過程中，學生對《蜀道難》一詩所描繪的內容、所表達的情感，都會有一定的體會，這也同時會促進學生古詩詞整體水平的提升。

在高中古詩詞的鑒賞教學中，教師首先需要引導學生掌握一定的古詩詞鑒賞方法和技巧，提升學生的古詩詞鑒賞水平，以此來幫助學生提高語文成績。其次，教師也需要培養(yǎng)學生的古詩詞綜合水平，進一步促進學生古詩詞鑒賞水平的發(fā)展，根據學生的掌握情況調整古詩詞教學的進度以及教學方法。

許嫄嫄，江蘇省宜興市和橋高級中學教師。