運(yùn)用讓、學(xué)、引、思理念，搞好初中閱讀教學(xué)

新課改后，教師和家長(zhǎng)更加注重高效率的課堂教學(xué)，但要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生自己積極主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。讓、學(xué)、引、思理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。尤其是在初中閱讀教學(xué)中，運(yùn)用讓、學(xué)、引、思理念，效果更明顯。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往都是教師傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，由教師主導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。讓、學(xué)、引、思理念強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，這就要求教師在教材過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的情感體驗(yàn)，而不是為了讓學(xué)生單純的記憶和理解。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)其閱讀熱情，提高閱讀效率。在課堂教學(xué)之前，教師需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解文章的創(chuàng)作背景、作者的個(gè)人經(jīng)歷以及創(chuàng)作時(shí)的情感等。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生共同討論自己搜集的背景資料，每個(gè)學(xué)生搜集資料的側(cè)重點(diǎn)必然會(huì)存在一定的差別，在探討的過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)文章有深一層的了解。通過(guò)這一過(guò)程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并且提高學(xué)生搜集資料的能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，課堂討論能夠讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，深化對(duì)文章的理解，對(duì)于一些閱讀理解能力較差的學(xué)生，也能夠?qū)W習(xí)借鑒其他同學(xué)的閱讀方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境

在記敘文和戲劇片段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，通過(guò)直觀的情境來(lái)體驗(yàn)文章內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更快理解作者的寫作目的，以及描寫一些人物的意圖。

例如，在教授《威尼斯商人》這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。由于這篇課文選自莎士比亞的戲劇集，所以教師應(yīng)先讓學(xué)生提前了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，指導(dǎo)莎士比亞是如何創(chuàng)作這部戲劇的，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好理解戲劇內(nèi)容。接著，教師可以利用多媒體來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)戲劇內(nèi)人物的身份，以免學(xué)生對(duì)相關(guān)人物身份產(chǎn)生誤解，同時(shí)，這樣也能幫助學(xué)生更好的理解人物之間的感情。由于課文中涉及到大量的人物，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，自己選擇想要扮演的人物角色，然后多名學(xué)生共同進(jìn)行表演，讓學(xué)生高度參與到教學(xué)活動(dòng)中。

同時(shí)，在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩扮演角色的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好理解角色。為了讓學(xué)生深度融入到角色當(dāng)中，可以播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境。通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也深化了學(xué)生對(duì)一些人物的解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

三、通過(guò)朗讀幫助學(xué)生熟悉文本

讓、學(xué)、引、思理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重對(duì)課程的開發(fā)，而不再是單一的講解。學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，給學(xué)生提供的主要閱讀材料只有教材和學(xué)習(xí)工具這兩種，學(xué)生要想更快的理解文章，就需要建立與文本的聯(lián)系，而朗讀閱讀材料就是一種建立聯(lián)系的有效途徑。

基于預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行深入詳細(xì)的朗讀，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章主旨，理解文章的情感，實(shí)現(xiàn)初步的閱讀理解。學(xué)生的朗方式要具有一定的靈活性，根據(jù)具體的文本內(nèi)容，可以選擇自主朗讀，也可以進(jìn)行多人朗讀。同時(shí)，教師可以利用多媒體課件幫助學(xué)生找到閱讀的感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生積極投入到閱讀當(dāng)中。朗讀不僅能夠幫助學(xué)生盡快理解文本表達(dá)的情感，也能提高學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)基于朗讀開展和完善閱讀教學(xué)。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為寫景，單元中雖然都是寫景的文章，但不同的文章寫出來(lái)不一樣的自然美景。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，可以讓學(xué)生結(jié)合自己看過(guò)的自然美景進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠有一種身臨其境的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者寫作時(shí)的思想感情。學(xué)生再通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容閱讀，能夠盡快把握文章特點(diǎn)，便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)涵。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要結(jié)合具體的文本及時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)閱讀教學(xué)，提高閱讀效率。

四、做到深挖學(xué)生潛在思維

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮讓、學(xué)、引、思理念的作用，需要對(duì)學(xué)生潛在的思維能力進(jìn)行深挖，這就要求教師在課堂上不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，直到解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中才能挖掘?qū)W生潛在思維能力。

為了保障提出問(wèn)題的質(zhì)量，以及其能夠引起良好的效果，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。因此教師需要使用一定的技巧來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題可以針對(duì)理解能力不一致的學(xué)生，也可以面向全體學(xué)生，這樣教師提出的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，培養(yǎng)其閱讀理解能力。

例如，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出：“作者是怎樣描寫這個(gè)人物的神態(tài)變化的？”這時(shí)學(xué)生會(huì)立即通過(guò)閱讀材料查找答案，而不是隨意去說(shuō)。但教師如果借助多媒體先為學(xué)生展示一下，然后再提出問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)進(jìn)行自我思考，并自己在腦內(nèi)組織相應(yīng)的語(yǔ)言。然后再讓學(xué)生查看閱讀材料，對(duì)比與自己答案的區(qū)別，讓學(xué)生感受到文章寫作方式的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的接受閱讀材料，并且在這一過(guò)程中，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并不斷發(fā)展學(xué)生的潛在思維能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料內(nèi)涵

基于讓、學(xué)、引、思理念開展的閱讀課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘閱讀材料的內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材上的閱讀材料更加多元化，所以閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不能僅僅是讓學(xué)生理解寫作特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)主動(dòng)的挖掘閱讀材料的精神實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生理解文章所傳遞的價(jià)值方向。在教授這類文章的過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生留有充足的思考和探究時(shí)間，讓學(xué)生共同探討文章的主題思想。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般都是教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題思想，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章主題的探究不夠深刻，并不能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的挖掘能力，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

例如，在講授《背影》這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)初步閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)了濃厚的父愛，作者對(duì)父親送別背影的描寫令人感同身受，這些都是在初步閱讀文章之后能夠感受到的內(nèi)容。而教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文章對(duì)細(xì)節(jié)部分的描述，并思考文章的寫作特點(diǎn)，然后再進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。而對(duì)于文章的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，認(rèn)真思考文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己提煉出文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀效果，讓學(xué)生體會(huì)到解析文本的樂(lè)趣。

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)合理運(yùn)用讓、學(xué)、引、思的理念，進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的探究能力，深挖學(xué)生的潛在思維能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

賈學(xué)平，陜西省紫陽(yáng)縣高灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。