巧用故事思維，助力高三語文復(fù)習(xí)

講故事，是人類留下的一種思維基因。我們的祖輩們是通過故事把中國傳統(tǒng)中精華的思想流傳開來，“大禹治水，三過家門而不入”的故事讓我們知道要有奉獻精神，“孔融讓梨”的故事讓我們知道要謙讓，文化就是通過這樣一個個小故事，自然而然地浸潤了中國人的生命。

一、何為故事思維

故事思維，就是用講故事的方式，把一些深奧的、難懂的、與我們生活脫節(jié)的信息轉(zhuǎn)換成簡單的、普通的、易于我們理解和接受的知識的思維方式。歷史上，“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故，就來源于戰(zhàn)國時期，趙國要攻打燕國，燕國派使臣蘇代去勸趙王退兵，蘇代通過講故事的方式，讓趙王明白，燕趙兩國猶如相爭的鷸蚌，獲利的是虎視眈眈的緊跟在后的秦國，于是趙國馬上撤兵。故事思維的運用，讓道理沒有那么冷冰冰，讓聽故事的人自己有個消化理解的過程，更利于溝通。

故事是幫助大腦思考的工具。指鹿為馬，本是趙高向秦二世顯示自己有在朝堂之上混淆是非的實力。在現(xiàn)實生活中，如果有人仗著權(quán)勢，故意顛倒黑白，一句“指鹿為馬”就可以點醒旁觀者，故事思維能激活認知，將以往的經(jīng)驗和眼前的事實勾連起來，讓重點凸顯。

二、故事思維在高三語文復(fù)習(xí)課上的實踐意義

1.故事思維的應(yīng)用，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于高三的課堂，一般要求重難點突出，實用高效。高三語文復(fù)習(xí)課可以嘗試運用故事思維去增強課堂的趣味性。例如，在復(fù)習(xí)成語常見錯誤——望文生義時，如果下課了我們走不同的路到食堂，可以叫殊途同歸嗎？不可以，因為現(xiàn)在應(yīng)用的是成語的比喻義，殊途同歸比喻采取不同的方法而得到相同的結(jié)果。還有自從他背井離鄉(xiāng)之后，家鄉(xiāng)再也沒有了井;自從他奪門而出之后，家里再也沒有了門。這些理解都是成語中望文生義的例子。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生已經(jīng)理解了這一知識點。

2.故事思維的應(yīng)用，增強了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)習(xí)效率。高三的復(fù)習(xí)課，因為知識點比較多，很容易上成老師的一言堂，學(xué)生很難參與到高三的復(fù)習(xí)課當中。為了解決這個問題，可以運用故事思維，增強學(xué)生的參與感。

例如，在復(fù)習(xí)雙關(guān)這一修辭時，假設(shè)某男生收到采蓮女寫的一首詩，“低頭弄蓮子，蓮子清如水”。請問這個男生怎么回信？在學(xué)生的高度參與中，自然而然地把“蓮子”諧音雙關(guān)“憐子”“清如水”諧音雙關(guān)“情如水”的知識點帶出來，讓學(xué)生在高度的課堂參與中完成了知識點的復(fù)習(xí)。

三、高三語文復(fù)習(xí)課上故事思維的運用策略

《第五項修煉》里面提到：“要想教給人一種新的思維方式，就不要刻意去教，應(yīng)當給他們一種思維工具，通過工具去培養(yǎng)新的思維模式?！惫适滤季S，通過故事這一工具，把一些深奧的、難懂的、與我們生活脫節(jié)的信息轉(zhuǎn)換成簡單的、普通的、易于我們理解和接受的知識。故事思維將我們以往的經(jīng)驗和當下面臨的問題相連接，更有利于我們?nèi)ダ斫夂徒鉀Q當下面臨的問題。將故事思維帶入高三語文復(fù)習(xí)課，深挖故事思維的意義，可以提升高三備考的效率。

1.要大膽運用故事思維，它是一種高階思維，直指事物的本質(zhì)。

大膽運用故事思維，不要認為故事是給小孩子聽的，“故事力”的能量超乎你的想象，故事思維是一種高階思維，應(yīng)用它的人一眼就看出了事物的本質(zhì)，以一種別樣的化抽象為具體的方式，以一種利于聽眾理解和接受的方式去講述。

在復(fù)習(xí)小說敘述手法時，關(guān)于插敘這一知識點，引入了“天才小熊貓”的《千萬不要隨便染發(fā)》。這一故事講的是主人公去染發(fā)染的顏色特別深，并由此引發(fā)了一系列有趣的事情。故事的開頭寫之前來這個理發(fā)店理發(fā)，主人公說稍微剪短一點，但是剪出來和之前的差距不大，所以主人公說下次我說稍微的時候麻煩你下手狠一點。后面他染發(fā)的時候顏色被染的很深，成了“藍精靈”。故事講完，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到正是這段插敘為后面情節(jié)的展開做鋪墊，埋下了一個伏筆，也使得后面看似離奇的情節(jié)合情合理。

應(yīng)用故事思維，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在對故事的感性體悟得出自己理性的思考。想想講故事的基因，是人類幾億年來留下的思維基因。用好了，就可以事半功倍。

2.設(shè)置故事人物時，盡量把學(xué)生置身于故事當中，增強學(xué)生的參與感。

例如，在復(fù)習(xí)文言文文化常識講解古人對于時間的表述的時候，可以假定有一天你收到一封信：“月上柳梢頭，人約黃昏后”，請問你幾點去赴約？黃昏是今天的幾點？那張繼楓橋夜泊“夜半鐘聲到客船”，你覺得夜半是幾點？一個落榜的文人內(nèi)心苦悶難以入眠，幾點還沒有睡著呢？古人聞雞起舞，雞鳴是幾點呢？你有古人勤奮嗎？

故事思維的應(yīng)用，增強了學(xué)生的參與感，讓學(xué)生參與到課堂互動當中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓知識的記憶更加扎實，屬于主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)相比，知識的留存率更高，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。

3.故事的結(jié)尾可以設(shè)置成開放性的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提高語文素養(yǎng)。

高三復(fù)習(xí)很多科目以刷題為主，通過刷題去鞏固知識點，提升答題能力。語文復(fù)習(xí)如果也是這樣做的話，可能會深陷題海無法自拔。北京十一學(xué)校有個理念：不為高考，贏得高考。高考語文側(cè)重于考生的語文素養(yǎng)的考查。故事思維的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提高語文素養(yǎng)。

例如可以運用故事思維去進行寫作指導(dǎo)，以2015年遼寧高考語文作文題為例：

夜晚，祖孫二人倚窗遠眺?！扒疲f家燈火，大街通明，霓虹閃耀，真美！”男孩說，“要是沒有電，沒有現(xiàn)代科技，沒有高樓林立，上哪兒看去？”老人頷首，又沉思搖頭：“可惜漫天繁星沒有了，滄海桑田，轉(zhuǎn)眼之間??！當年那些祖先，山洞邊點燃篝火，看月亮初升，星漢燦爛，他們欣賞的也許才是美景。”

男孩和老人對于美各有自己的認識，男孩喜歡科技之美，老人喜歡古樸之美，如果把這個沖突當成故事的開端，為了解決這個沖突，后面的故事應(yīng)該如何發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生運用故事思維繼續(xù)編寫這個故事，男孩或老人為了贏得這場對話會繼續(xù)舉例證明自己觀點，或者指出對方觀點不足之處。運用故事思維，去解決一些開放性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提高語文素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在解決實際問題中提升語文素養(yǎng)。

故事思維創(chuàng)設(shè)情境，和新課改中倡導(dǎo)的情景化教學(xué)有共同點。都是通過設(shè)置與現(xiàn)實生活場景相關(guān)聯(lián)的情境，高度還原現(xiàn)實生活，將同學(xué)們的生活體驗和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，在語言的實踐當中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力和邏輯思維能力。

高考作文中也出現(xiàn)過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓考生去解決問題的任務(wù)驅(qū)動型作文，如2020年全國二卷作文題：

墨子說：“視人之國，若視其國;視人之家，若視其家;視人之身，若視其身。”英國詩人約翰？多恩說：“沒有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個人都是廣袤大陸的一部分?！?/p>

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。”“同氣連枝，共盼春來?！薄?020年的春天，這些寄言印在國際社會援助中國的物資上，表達了世界人民對中國的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明時我們將獲勝！”……這些話語印在中國援助其他國家的物資上，寄托著中國人民對世界的祝福。

“世界青年與社會發(fā)展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講。請完成一篇演講稿。

要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意完成寫作任務(wù);選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這個作文審題可以引入故事思維。假設(shè)你作為中國青年代表參加“世界青年與社會發(fā)展論壇”，將發(fā)表演講關(guān)于“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”這一主題的，你想表達的重點就應(yīng)該是寫作的重點。寫作的重點應(yīng)該是青年人要認同人類命運共同體的理念，并通過自身的努力去實踐這一理論。

故事思維，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，讓學(xué)生面對真實情境，去解決生活中可能遇到的問題，在語言實踐活動中培養(yǎng)了邏輯思維能力，提升了語文的核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]默里·諾塞爾.如何講好一個故事——引爆說服力的故事思維訓(xùn)練法[M].北京：中信出版社，2019：VII.

李敏，碩士，廣東省中山市華僑中學(xué)教師。