核心素養(yǎng)下的高中語文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project—Based Learning，PBL）是杜威弟子克伯屈提出的一種教學(xué)方法，主要以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，通過解決一系列實(shí)踐問題引導(dǎo)學(xué)生在做中構(gòu)建知識、培養(yǎng)技能。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高中語文課程從“知識本位”向“育人本位”轉(zhuǎn)變的重要方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“碎片學(xué)習(xí)”向“整體學(xué)習(xí)”的重要過程，對于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升具有重要價(jià)值[1]。

一、語文核心素養(yǎng)簡述

語文核心素養(yǎng)包含于學(xué)科核心素養(yǎng)之中，但卻有效縮小了其研究范圍，使得我們對核心素養(yǎng)的研究不再泛化，深入挖掘語文核心素養(yǎng)有助于更深一層理解核心素養(yǎng)，從而為語文學(xué)科教學(xué)提供更強(qiáng)有力的理論支持。關(guān)于什么是語文核心素養(yǎng)，參照高中教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教育專家們將其簡單歸納為以下四點(diǎn)：一是語言構(gòu)建與運(yùn)用，這是最能代表語文核心素養(yǎng)的方面，是其個(gè)性體現(xiàn);二、三、四分別是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，均是與其它學(xué)科相關(guān)的共性聯(lián)系。

另外也有學(xué)者認(rèn)為，盡管核心素養(yǎng)所提出的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力與思想品德的雙重提升，但是我們也可以理解為能力是知識與技能、過程與方法的結(jié)合，品德是情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合，核心素養(yǎng)升華之處則在于更加重視學(xué)生思想品德的發(fā)展情況[2]。

二、“1266”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式闡釋

晉城三中1266項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在陳鐵補(bǔ)專家的具體指導(dǎo)下，在原學(xué)軍校長的帶領(lǐng)下，以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，以達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提升學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)在課程中、教學(xué)中、課堂上，落實(shí)在學(xué)生身上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。晉城三中的教師們通過近幾年的不懈探索和深入研究，創(chuàng)作了許許多多成功的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，取得了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)豐碩的成果。

“1266”是“一提升、二貫穿、六維度、六階段”教學(xué)模式的簡稱，一提升指的是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);二貫穿指的是將學(xué)習(xí)貫穿在做事、做人中;六維度指的是教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含確定核心知識、凝練驅(qū)動問題、設(shè)計(jì)高階策略、確認(rèn)認(rèn)知實(shí)踐、展示最終成果、跟蹤全程評價(jià)六個(gè)維度，六階段指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐要經(jīng)歷驅(qū)動入項(xiàng)、自主建構(gòu)、探索實(shí)踐、評論修訂、公開成果、反思遷移六個(gè)階段。

在“1266”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們期望學(xué)生在驅(qū)動性問題引導(dǎo)與情境任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建、學(xué)會合作、主動探究。老師將大膽放手讓學(xué)生在資料搜集、活動策劃、實(shí)地考察、調(diào)查訪問與擬寫報(bào)告等任務(wù)中學(xué)會思考、交流、合作與表達(dá)，經(jīng)歷真實(shí)的問題探究，這些經(jīng)歷性與體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動加強(qiáng)了各科學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，加深了學(xué)生對自我、自然及社會的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)與精神層面的成長，逐步提升自身的語文核心素養(yǎng)。

三、“1266”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在“1266”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要包含確定核心知識、凝練驅(qū)動問題、設(shè)計(jì)高階策略、確認(rèn)認(rèn)知實(shí)踐、展示最終成果、跟蹤全程評價(jià)六個(gè)維度，具體如下：

（一）依托課標(biāo)教材，確定核心知識

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出了關(guān)于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源與方法，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言知識的過程中提升核心素養(yǎng)。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生通過自我認(rèn)知、思考及關(guān)聯(lián)在真實(shí)的語言情境中完成較為復(fù)雜的決策，進(jìn)而幫助學(xué)生提升創(chuàng)造力與批判性思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在統(tǒng)編版高中語文教材中，課文單元組成與設(shè)計(jì)思路主要分為兩個(gè)方面，一方面是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，重點(diǎn)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，另一方面是以人文主題為線索，重點(diǎn)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，因此在確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心知識時(shí)一定要依托課標(biāo)教材，可以在具體設(shè)計(jì)時(shí)打亂重組，但不能脫離教材。

（二）形成本質(zhì)問題，凝練驅(qū)動問題

在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要有統(tǒng)觀全局的眼光，基于不同學(xué)習(xí)單元明確教學(xué)目的與素養(yǎng)要求，然后根據(jù)不同單元的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。另外，也可以根據(jù)班級學(xué)生的語文學(xué)情，理清教材內(nèi)容的素養(yǎng)要求，基于人文主題，依據(jù)教材單元的不同特質(zhì)和要求，設(shè)計(jì)學(xué)情與階段性學(xué)習(xí)任務(wù)形成本質(zhì)問題，打破固有的單元組成，整合全部教材內(nèi)容凝練驅(qū)動問題。

以統(tǒng)編版高中語文高一年級上冊一單元為例，本單元主要包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《致云雀》《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》《哦，香雪》，內(nèi)容屬于人文主題，文章體裁主要是小說和詩歌，根據(jù)這些特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括以下兩點(diǎn)，一是明確主題為“青春與夢想”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說與詩歌并重點(diǎn)了解體裁基本特點(diǎn)、語言表達(dá)、表現(xiàn)手法及文章主旨等，領(lǐng)會作者的青春和夢想。二是凝練驅(qū)動問題，主任務(wù)可以設(shè)定為“朗讀比賽”，通過分析文章內(nèi)容把握作者情感，然后學(xué)習(xí)基本的朗讀要求，加入自己的情感進(jìn)行文章朗讀。

（三）設(shè)計(jì)高階策略，帶動低階認(rèn)知

在設(shè)計(jì)好驅(qū)動問題之后便是設(shè)計(jì)高階策略，帶動低階認(rèn)知，意思就是教師需要通過中間問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸靠近主任務(wù)，在最終完成主任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。

高階策略的設(shè)計(jì)可以通過以下兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，一是依托于學(xué)情，也就是對學(xué)生現(xiàn)有的語文知識儲備、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合分析與判斷，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置中間問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思考。二是依托于學(xué)生真實(shí)學(xué)力，也就是針對學(xué)生當(dāng)前所處年齡、年級等，縱觀高中語文全局，凝練相關(guān)單元的核心概念與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，提出具有整體性、引導(dǎo)性的問題，將“知識內(nèi)容學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，進(jìn)而促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)與思考。

（四）明確實(shí)踐要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程

根據(jù)驅(qū)動問題設(shè)計(jì)中間問題，然后明確學(xué)生為解決這些問題所需要采取的實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程，包括但不限于小組合作討論、專項(xiàng)點(diǎn)評指導(dǎo)、匯報(bào)分享，在實(shí)踐過程中教師需要全程參與，觀察每位學(xué)生表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)并答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并拋出新問題等，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力與語文核心素養(yǎng)。

（五）預(yù)設(shè)展示類型，重塑成果價(jià)值

不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容需要制定不同的成果展示類型，以最大程度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容是閱讀鑒賞類，成果展示形式可以是讀書報(bào)告會;學(xué)習(xí)內(nèi)容是調(diào)查研究類，成果展示形式可以是撰寫調(diào)查報(bào)告或?qū)ｎ}討論會;學(xué)習(xí)內(nèi)容是表達(dá)交流類，成果展示形式可以是主題辯論或演講比賽;學(xué)習(xí)內(nèi)容是梳理探究類，成果展示形式可以是制作流程圖、課本劇表演等。

簡單來說就是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一開始為學(xué)生制定最終需要完成的“成果”，即主任務(wù)，然后通過不斷解決問題來最終完成主任務(wù)，這就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“以任務(wù)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)[3]。

（六）擬定評價(jià)量規(guī)，評估學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的不僅是學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是對學(xué)生知識應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩種方法，其中前者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的方法和過程，包括但不限于學(xué)習(xí)態(tài)度、知識綜合運(yùn)用、思維方式等，教師需要參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)自我反思，自覺提升核心素養(yǎng);后者則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過成果展示促使學(xué)生收獲成就感，進(jìn)而自覺主動的總結(jié)與反思[4]。

另外，教師需要制定量化評價(jià)指標(biāo)，可以有老師應(yīng)用打分機(jī)制進(jìn)行評價(jià)，也可以有學(xué)生之間的相互評價(jià)，確保對學(xué)習(xí)成果的評估公平公正。以《雷雨》舞臺劇表演為例，教師可以在每組表演之后由其他同學(xué)匿名打分，還可以制定打分表，內(nèi)容包括任務(wù)表現(xiàn)力與契合度、舞臺設(shè)計(jì)、劇情演繹等，并作出總結(jié)性的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。

四、“1266”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

在“1266”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐要經(jīng)歷驅(qū)動入項(xiàng)、自主建構(gòu)、探索實(shí)踐、評論修訂、公開成果、反思遷移六個(gè)階段，結(jié)合課程《雷雨》具體闡述如下：

（一）驅(qū)動入項(xiàng)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目概述進(jìn)行全面了解，將碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合性整體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確最終要完成的成果、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成果與任務(wù)驅(qū)動，將本質(zhì)問題放到真實(shí)情境中轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動性問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，還要依據(jù)學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由討論，產(chǎn)生認(rèn)知沖突與思維沖突，將學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和所形成的認(rèn)知思維沖突，以此作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的起點(diǎn)。

以統(tǒng)編版必修課程《雷雨》一課為例，為有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，我們可以設(shè)計(jì)“閱讀《雷雨》全劇，研究不同人物的個(gè)性與思想，排演劇本第二幕”的驅(qū)動問題，并以此作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動，其中前兩點(diǎn)為項(xiàng)目研究過程中需要主動解決的問題，最后一點(diǎn)則是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，也就是“主任務(wù)”，在主任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生首先需要了解故事發(fā)生背景，通讀全文并重點(diǎn)分析人物的個(gè)性化語言，然后學(xué)習(xí)并掌握舞臺表演的技巧等，這些過程均表現(xiàn)出自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，也融合了閱讀鑒賞、梳理探究與語言表達(dá)等獨(dú)具語文學(xué)科特色的實(shí)踐活動[5]，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升夯實(shí)根基。

（二）自主建構(gòu)

學(xué)生在深層學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵下會主動完成各項(xiàng)任務(wù)、解決驅(qū)動性問題，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會經(jīng)歷獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、團(tuán)隊(duì)合作與教師引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，在對知識概念理解、掌握、應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐漸提高個(gè)人能力，在階段性成果完成的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)同步提升。這一階段的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的相關(guān)知識儲備，形成了解決問題的關(guān)鍵能力。以《雷雨》一課為例，教師可以圍繞驅(qū)動問題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，例如：通讀全文進(jìn)行故事劇情概述，畫出人物關(guān)系圖并探究作品主體;精讀課文并結(jié)合故事沖突揣摩臺詞，分析人物形象并體會其情感，分享并討論讀后感想;選擇自己喜歡的角色并體會人物個(gè)性，寫出一段表演設(shè)想或舞臺表演建議;將班級學(xué)生按照人物數(shù)量分組，組內(nèi)選舉導(dǎo)演并分角色，然后排演課本劇與錄像。上述是一個(gè)在解決如何表演的問題中自主建構(gòu)語文知識與技能的全過程，其中每項(xiàng)任務(wù)都體現(xiàn)出“語文實(shí)踐”這一要點(diǎn)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)來運(yùn)用語文知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）探索實(shí)踐

在建構(gòu)知識、能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，確定項(xiàng)目方向，擬定詳細(xì)的研究計(jì)劃并實(shí)施。成員之間要求在技能、知識、經(jīng)驗(yàn)等方面優(yōu)勢互補(bǔ)，分工合作。在“設(shè)計(jì)——生疑——探索——解惑——再設(shè)……”的反復(fù)探索過程中，教師采用主動引導(dǎo)、深入追問、點(diǎn)評賞析等方式，幫助學(xué)生開拓思路，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，獲得積極的情感體驗(yàn)，使核心知識內(nèi)化為實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終形成初步成果。在《雷雨》課本劇的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要分組展開激烈討論，選擇自己喜歡的角色并飾演，表達(dá)并深入探究不同人物的性格特點(diǎn)與心理活動，甚至可以精細(xì)到不同情境下不同人物的反應(yīng)等，這些都是學(xué)生自主探索實(shí)踐的過程，教師只需要在旁邊適時(shí)引導(dǎo)即可。

（四）評論修訂

前三個(gè)階段完成后，教師組織班內(nèi)成果小組展示，每個(gè)小組上臺展示研究思路、研究方法、研究過程和研究結(jié)果等內(nèi)容，其它小組針對展示內(nèi)容進(jìn)行問詢和質(zhì)疑，展示小組進(jìn)行解釋和答辯，對確實(shí)存在的問題記錄并改進(jìn)。教師對項(xiàng)目成果進(jìn)行深入點(diǎn)評指導(dǎo)，指出其優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生開拓思路、升級能力。

教師、各小組、小組成員之間從團(tuán)隊(duì)與個(gè)體表現(xiàn)依據(jù)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行評估，評估標(biāo)準(zhǔn)除了自己的主觀感受之外，還應(yīng)當(dāng)有量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，例如成果展示是課本劇，教師可以提前制定評分表，內(nèi)容包括任務(wù)表現(xiàn)力與契合度、舞臺設(shè)計(jì)、劇情演繹等，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)0-10分，由同學(xué)和老師匿名打分。

（五）公開成果

在對階段性成果整合、補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組舉辦公開成果展，邀請本校的教師、學(xué)生、相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士和家長參加活動。展示可以選擇PPT講解、情境表演、實(shí)驗(yàn)演示、調(diào)查報(bào)告、書面說明等方式，如果選擇課本劇則要進(jìn)行情境表演。同時(shí)對項(xiàng)目成果進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。成果評價(jià)要特別注重核心知識的覆蓋，關(guān)鍵概念的理解，學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（六）反思遷移

在接受教師及專業(yè)人員的總結(jié)性評價(jià)后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，同時(shí)教師拓展新的情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，要有紙筆測試，要分層次讓學(xué)生進(jìn)行拓展、提升。最終的項(xiàng)目成果要回應(yīng)驅(qū)動性問題，回應(yīng)成果目標(biāo)，并在全班分享類似情境中遷移的實(shí)例。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“‘做’中學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，是促進(jìn)學(xué)生形成動手實(shí)踐能力和綜合自主發(fā)展、落實(shí)立德樹人的有效途徑，更有利于在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，正因如此，晉城三中在大力推進(jìn)“二三六”課堂教學(xué)改革的同時(shí)，努力嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，并取得了豐碩的成果。我堅(jiān)信，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定會為我校教育教學(xué)的飛速發(fā)展插上騰飛翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)明.高中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（20）：24-28.

[2]張琦琦，王金香.基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（02）：98-99，144.

[3]任海林.運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)施統(tǒng)編高中語文教材——以統(tǒng)編教材必修上冊為例[J].語文教學(xué)通訊，2021（13）：4.

[4]朱再枝，何章寶.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“當(dāng)代文化參與”實(shí)踐探究——以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊《家鄉(xiāng)文化生活》為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（24）.

[5]楊志宏.高中語文實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值及教學(xué)設(shè)計(jì)——以《雷雨》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例[J].中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考），2019，16（06）：50-53.

張春貴，山西省晉城市第三中學(xué)校高級教師。