開展拓展性閱讀，全面實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值所在

新課改背景下，為更好實(shí)施語文閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)教材文本的主要內(nèi)容，結(jié)合過去教學(xué)中存在的諸多問題，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與探討，全面實(shí)現(xiàn)文本閱讀的價(jià)值意義所在。

根據(jù)統(tǒng)編版新教材的內(nèi)容與指導(dǎo)意見，可以明確新時(shí)期的教學(xué)越來越重視學(xué)生閱讀，重視發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力。但是，僅靠教材內(nèi)的課文是不夠的，無法有效實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。由于教學(xué)時(shí)間的限制，加上教學(xué)理念的影響，不少教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，引入的教學(xué)資源較為有限，較少引入其它閱讀文本，閱讀教材資源也以教材和工具書為主，較少去互聯(lián)網(wǎng)和云平臺搜索資料。在此影響下，無法有效吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，無法激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣。

學(xué)生通常比較活躍、活潑好動(dòng)，對于形象、立體、直觀、有趣的事物比較感興趣，對于枯燥乏味的課堂缺乏耐心。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師多是通過朗讀演示、解析文本、解讀情感等直接講解的方式教學(xué)，整體教學(xué)方式比較單調(diào)，缺少師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，語文課堂氛圍比較沉悶，課堂氣氛不夠活躍，無法有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀探究等。

根據(jù)這些事實(shí)，我們在語文教學(xué)中，要根據(jù)教材文本，根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，全方面去開發(fā)、實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值。

一、依托文本，建構(gòu)情境讓學(xué)生更好識記字詞

人教版小學(xué)語文教材的主體內(nèi)容是課文，在語文課堂教學(xué)中也是以講授課文為主。教師根據(jù)課文主要內(nèi)容，在全面?zhèn)湔n與做好課前準(zhǔn)備之后，實(shí)施閱讀教學(xué)?；陂喿x的小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)方面的重要價(jià)值，首先是幫助學(xué)生更好識記生字新詞。

教師根據(jù)語文課文，提前準(zhǔn)備相關(guān)圖片、音視頻等資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容識記生字新詞。依托具體的情境識記生字新詞，能夠讓識記效果更加顯著，識記過程更加輕松愉快。

人教版二年級下的課文2部分，在識字部分中，包括《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》等課文，對于這些課文中的生字與新詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的文本，結(jié)合圖片情境等，更好識記它們。

比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中，學(xué)生需要認(rèn)識“傳、統(tǒng)、宵”等生字，正確讀寫“貼、街、舟”等生字，熟悉“元宵節(jié)、小巷、乞巧”等詞語。在閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀以及理解文本內(nèi)容，并根據(jù)字詞展示相關(guān)圖畫，對照圖畫識記這些生字與新詞。對于識記生字詞而言，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本課的生字詞，自行制作有圖有字的識字卡，教授學(xué)生“你演我猜”游戲的玩法，然后讓學(xué)生分組參與這項(xiàng)游戲，一人拿著字詞卡、一人表演、一人猜字詞，完成后輪換，在趣味情境中識記生字詞。

二、依托文本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語句表達(dá)方法

語文教材多選自名家名篇，語句是經(jīng)過反復(fù)錘煉而來，對于學(xué)習(xí)語句表達(dá)具有示范意義。教師通過指導(dǎo)學(xué)生研究具體文本內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)其中語句表達(dá)方法，以便今后運(yùn)用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，在閱讀中標(biāo)出其中的生字詞、好詞好句、不理解的地方，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中解決，積累豐富的漢字與詞語。

人教版三年級下的《燕子》一文，作為一篇寫景抒情的課文，其中有很多優(yōu)美的語言，將燕子的外貌與活動(dòng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，生動(dòng)描寫了春日的風(fēng)光。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，要求邊讀邊想象其中的畫面，感受作者對燕子的喜愛之情。之后，先從這些短語解析：剪刀似的尾巴，伶俐可愛的小燕子，光彩奪目的畫面，曠量無比的天空。然后讓學(xué)生讀一讀，記一記，說一說幾個(gè)類似的詞語。教師根據(jù)學(xué)生所述予以點(diǎn)評和總結(jié)，比如：皮球似的肚子，聰明活潑的小狗，琳瑯滿目的商品，漆黑無比的夜晚。

在這些解析之后，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫一些句子，比如對于本文第一段，可以讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，根據(jù)敘述進(jìn)行仿寫。在學(xué)生展示仿寫的小狗、小貓、鴨子等內(nèi)容后，教師還需要進(jìn)行點(diǎn)評與講解，并選擇下一句話指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

三、依托文本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法

修辭手法是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，合理運(yùn)用修辭手法，能夠讓語言表達(dá)更加生動(dòng)、具體、形象，將事物活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，增添語言的可讀性，幫助讀者理解和想象所述內(nèi)容。

教師可以基于閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生探析文本表達(dá)方式，認(rèn)識以及學(xué)習(xí)其中的基本修辭手法，并加入運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)文本教育價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以先介紹基本的修辭手法，之后讓學(xué)生自主找出文本中的修辭手法，解析這樣用的妙處，并要求學(xué)生試著運(yùn)用，以此掌握相關(guān)修辭手法。

人教版三年級下的《海底世界》一文，教師根據(jù)本文主要內(nèi)容，先運(yùn)用生動(dòng)多樣的圖片與視頻資料，展示奇妙的海底世界，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察與思考，讓學(xué)生認(rèn)識海底中各種各樣的海洋生物，比如鯨魚、海豚、劍魚、烏賊、章魚等。

在此之后，教師講解比喻的修辭手法，即用一種更加形象的事物說明另一種不容易理解的事物。為讓學(xué)生理解這個(gè)抽象的理論，教師結(jié)合文本內(nèi)容舉出例子，比如“許多光點(diǎn)像閃爍的星星”，是將光點(diǎn)比喻成星星。在這樣講解后，教師讓學(xué)生自主找出課文中其它比喻的句子。留下一部分時(shí)間后，教師要進(jìn)行總結(jié)，比如第三段中將海底動(dòng)物的各種聲音，比喻成“像蜜蜂一樣嗡嗡”等。為讓學(xué)生更好理解比喻的修辭手法，教師還需布置仿寫句子的任務(wù)，要求在句子中運(yùn)用比喻。

四、依托文本，拓展視野增加學(xué)生知識儲備

新課改的背景下，近年來全國各地的小學(xué)逐漸使用統(tǒng)編版新教材，新的教材更加重視閱讀，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識文化儲備。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本教育價(jià)值，還體現(xiàn)在增加知識文化儲備方面。教師可以根據(jù)課文的主題、內(nèi)容、文化背景等，運(yùn)用圖文與微視頻講解它的由來，拓展與之相關(guān)的文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還可以讓學(xué)生在課后上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行自主閱讀，以此了解更多的相關(guān)知識。

在上面所提到的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中，對于傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，除了文本中提到的內(nèi)容，教師還可以提問：春節(jié)還有什么習(xí)俗呢？引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后根據(jù)圖片總結(jié)：貼春聯(lián)，貼“?！弊?，北方吃水餃等。針對貼倒著的“?！弊?，教師還可以運(yùn)用圖文資料講解它的來歷，同樣也可以講解北方吃水餃的習(xí)俗來歷，以此能夠增加學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的知識儲備。

教師還可以展示《年的來歷》等小故事，讓學(xué)生了解更多關(guān)于春節(jié)的知識。在《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》等寓言故事講解后，教師可以引入更多的寓言故事。比如《南轅北轍》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《葉公好龍》《濫竽充數(shù)》等，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，探討其中的哲理，利用小故事進(jìn)行德育教育取得更加顯著的效果。在其它年級的閱讀教學(xué)中，教師同樣可以引入和講解拓展的文本內(nèi)容，以此幫助小學(xué)生充實(shí)知識，提升學(xué)生的文化儲備，培養(yǎng)學(xué)生文化涵養(yǎng)。

五、依托文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法

新的語文課文中，包含有許多寫人敘事的課文，這些課文中有很多刻畫人物的部分，文中通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，以及描寫人物之間的關(guān)系、人物所做的事情等，將人物的個(gè)性特點(diǎn)、性格特征等生動(dòng)展現(xiàn)出來。語文閱讀教學(xué)中，為更好凸顯文本的價(jià)值，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生研究人物刻畫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法，并布置一些訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生試著刻畫人物。

例如，人教版四年級下的《小英雄雨來（節(jié)選）》，文中通過運(yùn)用多種人物描寫的方法，將積極上進(jìn)、機(jī)智勇敢的雨來形象生動(dòng)刻畫出來，帶給讀者深刻的印象。為指導(dǎo)學(xué)生更好研究與學(xué)習(xí)人物描寫方法，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容，說說每一個(gè)部分的內(nèi)容，從整體上熟悉課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生找出其中描寫雨來部分的句子，將其整理和劃分為外貌、語言、動(dòng)作等方面，提煉課文的小標(biāo)題。最后，教師重點(diǎn)講解人物描寫部分，總結(jié)課文中對于雨來的描寫：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護(hù)交通員、勇敢智斗鬼子。

在這樣講解過后，教師可以讓學(xué)生選擇一位自己熟悉的人物，回顧過往的難忘經(jīng)歷，運(yùn)用類似的寫人敘事的手法，試著進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，通過多種手法刻畫人物。

六、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景敘事技巧

語文教材中，寫景敘事的課文占有很大比例，與日常生活等息息相關(guān)，通過運(yùn)用優(yōu)美的字詞語句，借助一定的描寫順序，描寫自然景物或者旅行經(jīng)歷。在關(guān)于寫景敘事的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生研讀這些課文。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)相關(guān)課文的主要內(nèi)容，通過展現(xiàn)生動(dòng)的景觀圖與視頻，開展多樣生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景敘事的技巧。

人教版四年級下的第五單元，其語文要素是關(guān)于寫景，主要要求是：認(rèn)識課文按照一定順序?qū)懢暗姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔?。在《海上日出》等課文教學(xué)中，重點(diǎn)是研讀按照一定順序?qū)懢暗姆椒?，通過研究可知本文是按照時(shí)間的順序進(jìn)行描寫，其中運(yùn)用了比喻與擬人等修辭手法寫日出。

在這樣解析后，教師可以讓學(xué)生寫一次下雨的過程，按照時(shí)間順序描寫。在敘事文本的教學(xué)中，教師同樣可以運(yùn)用類似方法，先解讀課文，總結(jié)主要方法，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在解讀五年級下的《草船借箭》一文時(shí)，可以得出敘事包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果共六個(gè)要素，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

七、依托文本，促使學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)情感的方式

不論是寫景敘事文，還是寫人敘事文，往往都蘊(yùn)含著一定的情感內(nèi)涵，一般都與課文的主題相關(guān)。在小學(xué)語文的很多敘事文中，作者通過寫景抒情或者敘事抒情等的描寫手法，不僅讓文章內(nèi)容更加豐富、文本更加立體，而且讓情感更為飽滿、更加生動(dòng)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好發(fā)揮文本的價(jià)值，教師還可以根據(jù)相關(guān)課文的情感內(nèi)涵，通過加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與認(rèn)真探究，共同探析課文中的情感表達(dá)方式，學(xué)習(xí)其中情感表達(dá)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的情感表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

例如，人教版五年級下的《刷子李》，是著名作家馮驥才先生所寫的一篇寫人敘事的文章，本篇課文運(yùn)用簡單質(zhì)樸的語言，以及對一些事件的生動(dòng)描述，寫出了“刷子李”的技藝高超、動(dòng)作悠然、技術(shù)達(dá)到爐火純青的地步，說明刷子李的確有本事。教師可以運(yùn)用圖文展現(xiàn)生活中一些擁有獨(dú)特技能的人，如通過敲擊列車，聽回聲檢測問題的鐵路維護(hù)工人，以此吸引學(xué)生的目光，快速導(dǎo)入本課。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考與小組探討，解析文本的情感內(nèi)涵。比如：

哪些地方表現(xiàn)出技藝高超？

哪些地方表達(dá)了作者的情感？

教師先讓學(xué)生自主解答，之后根據(jù)課文講解，得出作者對于文中人物的敬佩之情。在本課閱讀教學(xué)之后，教師可以選擇類似的題材，提出“擁有獨(dú)特技能的人”的習(xí)作主題，讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的寫人敘事方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著通過外貌、語言、動(dòng)作描述，以及敘事展現(xiàn)，寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。在學(xué)生寫作完成后，教師進(jìn)行針對性地點(diǎn)評與輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完善作文。

在語文教學(xué)中，基于閱讀教學(xué)最大化實(shí)現(xiàn)文本教育價(jià)值，體現(xiàn)在字詞識記、語句描寫、知識儲備、提升閱讀與寫作能力等多個(gè)方面。在過去閱讀教學(xué)中，由于教師教育理念滯后、教學(xué)資源較為有限、教學(xué)方式比較單調(diào)等原因，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，無法全面實(shí)現(xiàn)文本教育價(jià)值。我們要教師要根據(jù)過去教學(xué)中存在的相關(guān)問題，積極轉(zhuǎn)變教育理念，依托文本，通過引入豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用新型的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)模式，更好發(fā)揮不同文本的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更好提高學(xué)生知識儲備、閱讀理解能力、作文寫作水平，整體提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

潘文靜，山東省黃島區(qū)海之韻小學(xué)教師。