過程寫作視域下看圖寫話教學設(shè)計與研究

看圖寫話是小學生寫作的重要內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學方式，在新的課程標準中，對小學看圖寫話教學提出了新的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！毙碌膶懽髂繕说奶岢龇弦欢昙壍蛯W段學生的基本學情和學習習慣，為高年級寫作提供了一個過渡的橋梁。寫作歷來是語文教學中的重點和難點，持續(xù)在整個義務(wù)教育階段，甚至需要終生踐行。從新的課程改革中可以看出，小學低學段還沒有正式進入到寫作的行列，看圖寫話就充當了正式的寫作內(nèi)容，具有基礎(chǔ)寫作的作用，因此，培養(yǎng)學生寫話的興趣，激發(fā)小學生的想象力，完成小學思維拓展訓練意義深遠。三個目標層層遞進，由感興趣到自己想說的話再到想象的完成，不斷提升學生的思維和語言能力。小學低階段主要由一二年級構(gòu)成，一年級訓練看圖說話的能力，完成讀的構(gòu)建，培養(yǎng)的是學生的語言表達能力和說話技巧。二年級學生在一年級能說會說的基礎(chǔ)上開始進行看圖寫話，完成寫作能力的構(gòu)建?？磮D寫話首先培養(yǎng)孩子能看懂圖，理解圖中內(nèi)涵的意義，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和心中的想法進行創(chuàng)作，是學生階段寫作的第一步，具有基礎(chǔ)的意義，這一步如果能打好基礎(chǔ)，為以后的寫作奠定了堅實的后盾。

一、過程寫作視域下看圖寫話教學設(shè)計的理性思考

（一）基本的概念界定

1.看圖寫話

看圖寫話就是看著圖片用自己的話把圖片的內(nèi)容寫出來。首先是看圖，觀察圖片中的元素和內(nèi)容，然后是寫話，用我們口頭的語言寫出來，平常怎么說話就怎么寫，將小學生日常生活中的口語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為正式的書面語言。寫話教學主要針對6—8歲之間的小學生群體，語文能力訓練一般由聽說讀寫四個要素構(gòu)成，發(fā)展學生的綜合能力和語文素養(yǎng)，這個階段學生還沒有形成完善的寫作體系，都稱之為“寫話”。“寫話”符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特征，因為小學生對于事物的觀察還停留在表層，無法對事物的本質(zhì)進行深度的探析，理解和分析能力較弱，無法進行復(fù)雜的寫作，所以“寫話”暫時充當了寫作任務(wù)的訓練。

綜上，看圖寫話就是把一幅幅生動活潑的圖片內(nèi)容按照學生自己的理解，在理解圖片內(nèi)容和含義的基礎(chǔ)上，利用自己的想象，按照圖片的順序或規(guī)則，以自己擅長或習慣的寫作方式進行書面語言的組織和寫作。[1]這種方法主要培養(yǎng)學生觀察和想象的能力，深化語言功能，完成語文知識的拓展，是開展寫作的基礎(chǔ)。

2.看圖寫話教學設(shè)計

看圖寫話教學設(shè)計就是在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學階段語文課程改革的目標要求，結(jié)合小學生的特點，制定出具有可行性的教學方案，包括教學目標、教學重難點、教學過程、教學的結(jié)果與反饋等內(nèi)容的制定，同時尋找合適的教學方法和步驟，制定時間和分配進度，最終完成看圖寫作的內(nèi)容，完成學生寫作能力的提升?？磮D寫話看似簡單，實際上存在很大的難度，需要對寫話的素材即圖片進行觀察、理解、說明和寫作，整個過程思路清晰，還要具備聯(lián)系生活經(jīng)驗的思維和能力，學會構(gòu)思，具備語言表達技巧和文字處理能力。

3.過程寫作法

過程寫作法作為一種教學方法和理論最早來源于西方，起源于上世紀的七十年代，是流行于歐洲和美國地區(qū)一種文學寫作方法。一般是通過各種觀點，得出寫作的結(jié)果，以寫作的過程和方法為關(guān)鍵點，重點研究寫作者的寫作過程、思維過程和行為過程。該方法以認知心理學為基礎(chǔ)，將寫作作為信息收集和文字的處理過程。有的學者歸納和總結(jié)出過程寫作的主要內(nèi)容，分別是預(yù)寫作、草稿、反饋、修改和分享發(fā)表，成為過程寫作的基本模板和主要范式。小學看圖寫話本質(zhì)上是一種過程寫作，需要教師的引導(dǎo)，科學的教授，與學生建立密切的交流和合作關(guān)系，提升學生的語言表達能力和寫作能力。

（二）理論基礎(chǔ)

過程寫作作為一種科學的寫作理論有著多元的理論基礎(chǔ)，綜合來看，過程寫作的構(gòu)建主要得益于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論和合作學習理論。在“最近發(fā)展區(qū)”的理論中指出教師的教學要走在發(fā)展的前面，這個區(qū)間留給學生跳一跳和摘桃子的空間。[2]另外，低年級的學生發(fā)展速度快，教師應(yīng)該加大教學的難度，給他們充分跳躍的空間，即在看圖寫話的教學活動中，教師應(yīng)該選取合適的圖片內(nèi)容，貼近兒童生理和心理需求，符合兒童生活和認知范圍，寫作難度適度的提高，在通順的基礎(chǔ)上適當?shù)纳鷦?，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，但是難度不宜太大，預(yù)防學生出現(xiàn)畏難情緒，需要把握教學的一個度。

合作學習理論指的是一個群體為了同一個目標進行明確的分工學習，合理的安排任務(wù)，這種學習方式同樣是基于認知心理學和教育心理學為基礎(chǔ)的，在集體學習中實現(xiàn)個人成績和集體成績的提升，具有多贏的效果。在實際的教學活動中，通過師生和生生之間的交流與合作，可以增加彼此的交流與感情，獲得成績的提升?？磮D寫話教學中具有合作學習的契合點，在寫作之前，教師可以安排學生先進行小組的討論，活躍課堂的氛圍，增加學生之間的交流與合作，尊重學生的課堂主體地位。

二、過程寫作法的特點、可行性及應(yīng)用原則

作為寫作的重要方法，過程寫作法在國外一直受到關(guān)注和大力踐行，深受認可，打破了傳統(tǒng)寫作教學的束縛，尤其是在英語的寫作之中，那么該方法是否適合小學看圖寫話教學，本文嘗試做有益的探索。

（一）過程寫作法的特點

過程寫作法最重要的內(nèi)容就是注重寫作的過程，在寫作的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力，在寫作的過程中教師會一直參與，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。綜合來看，過程寫作法的特點主要有以下幾點：第一，以學生為中心，強調(diào)獨特的生活體驗。整個過程尊重學生的主體地位，一切以學生為核心，從圖片的選擇，內(nèi)容的預(yù)設(shè)都以小學生的興趣點為中心，寫作的來源要源于日常的生活，貼近學生的生活內(nèi)容。第二，教師的全程參與。教師在過程寫作之中是引導(dǎo)者，不論是寫作前、寫作過程以及還是寫作的結(jié)果，教師都要及時發(fā)現(xiàn)問題并著力解決，對學生的狀態(tài)保持密切的關(guān)注。第三，家長的參與。作為一種合作教學模式，該過程還離不開家長和家庭氛圍的熏陶。更重要的是，過程寫作還注重修改過程，良好的寫作習慣不是一蹴而就的，需要不斷修改找到問題，修正問題，因此小學階段的學生離不開家長和教師的引導(dǎo)和幫助?？傊?，過程寫作是一種注重過程，以學生為中心，在教師和家長的參與下通力合作完成的教學模式。

（二）過程寫作法在小學看圖寫話中的可行性

過程寫作以寫作為主體，是一種建立在綜合因素上的科學的方法。該方法認為寫作是一種復(fù)雜的心理和認知過程，在實際的寫作環(huán)境中，以寫作過程為主，注重老師的引導(dǎo)作用，強調(diào)寫作的思路和內(nèi)容，適合當下語文課程改革的目標和要求。在過程寫話的過程中，教師要立足學情，根據(jù)小學階段學生的實際情況和身心發(fā)展特點，通過多種方式助力學生的交際和思維構(gòu)建，與學生一起寫話，建立一種平等的對話交流機制，學生在這樣的教學氛圍中更好的激發(fā)想象力和思維活力，將寫話的興趣激發(fā)出來，這樣的方法與新的課程改革標準相適應(yīng)，符合“自主、合作、探究”的培養(yǎng)模式要求。

另外，過程教學法的環(huán)節(jié)更加貼近小學看圖寫話教學的過程。寫作方法的基本過程前文已經(jīng)有所論述，該方法應(yīng)用于語文寫作已經(jīng)比較普遍，小學看圖寫話是寫作的基礎(chǔ)，同樣適用于這個方法。在語文教師的引導(dǎo)下，學生先進行圖片的解讀，構(gòu)思圖片中的內(nèi)容，然后開始打草稿，根據(jù)草稿內(nèi)容再次修改，修改完以后進行正式的寫作，最后交由自己的語文教師進行點評，完成寫話。

（三）過程寫作法在小學看圖寫話教學設(shè)計的原則

過程寫作法有很多的范式，在具體的教學活動中要根據(jù)課堂內(nèi)容和學情的實際情況選擇合適的模式，要遵從一定的原則。

第一，堅持整體性原則。整體性原則也是整個教學活動的基本原則之一。該原則要求在設(shè)計教學活動的時候，看圖寫話要符合整個課堂的風格和內(nèi)容要求，整個教學活動是連貫的，要有開頭和結(jié)尾。當然，整體性原則也要從兩個角度來看，第一是宏觀的角度，要遵循整節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容;第二是微觀角度，即看圖寫話的每一個環(huán)節(jié)都要充分考慮。

第二，循序漸進的原則。循序漸進原則就是在課程設(shè)計的時候要充分考慮到小學階段學生的發(fā)展情況，具體的來說就是在看圖寫話設(shè)計中，目標設(shè)計符合課程標準要求，在圖片的選擇過程中要符合低階段學生的認知能力，逐步提高圖片的難度，增加學生的理解能力。另外一個就是在過程寫作的基本步驟中也要循序漸進，五個步驟是環(huán)環(huán)相扣的層層遞進的，缺一不可，不能違背原有的次序，是一個漸進的過程。

第三，趣味性原則。過程寫作方法在小學低階段語文課堂中應(yīng)該遵循趣味性原則。要符合該階段學生的心理和行為習慣，符合他們的的審美特征和對圖片喜愛的天性，也就是說在圖片的選擇和課堂氛圍的營造上要生動活潑，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活內(nèi)容。

三、看圖寫話教學設(shè)計——以《貓和老鼠》為例

基于以上原理內(nèi)容，本文選擇了統(tǒng)編版小學二年級語文《貓和老鼠》這個圖畫為例，進行過程寫作法的課堂設(shè)計，助力小學生們的全面發(fā)展。

（一）目標分析與設(shè)計

1.學情情況

本次教學設(shè)計的主要對象是小學二年級的學生，首先應(yīng)該對該階段學生的特點進行詳細的分析。該階段的學生在經(jīng)過一年級看圖說話的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)能夠?qū)D畫內(nèi)容有一定的認知，語言能力和水平也有一定的提升，對于一些詞句已經(jīng)能夠掌握和應(yīng)用，閱讀有了一定的基礎(chǔ)，為看圖寫話積累了重要的經(jīng)驗。但是該階段畢竟還處于初級階段，很多東西還沒有形成完善的體系，每個學生的實際情況也不同，需要全面把握和調(diào)整。

2.教材情況

本文是統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第七單元語文園地中的內(nèi)容，該單元設(shè)置主題是“想象”，是對上一次“想象”主題的延伸和升華。區(qū)別于其它看圖寫話，該文章設(shè)計的圖片只有一張，也就是單圖寫話，主要的畫面內(nèi)容是電腦里的貓和電腦外的一只老鼠，為了讓學生更好的明白畫面的內(nèi)涵，還配備了介紹性的文字。畫面內(nèi)容生動有趣，文字簡單明了，符合該階段學生的學習情況和思維特點。這種內(nèi)容的設(shè)計與《課程標準》中“感興趣，有想象，寫自己的話”的目標相契合。

3.教學目標設(shè)計

結(jié)合以上學情和教材內(nèi)容對本文的教學的目標進行設(shè)定，進一步根據(jù)新課改的要求對目標進行調(diào)整。引導(dǎo)該階段的小學生對畫面產(chǎn)生興趣，讀懂畫面信息和文字內(nèi)容，在以上的基礎(chǔ)上，學生可以利用自己已有的生活經(jīng)驗和積累的文字基礎(chǔ)進行圖畫內(nèi)容的寫作，最終實現(xiàn)看圖寫話，提升學生的理解力、文字應(yīng)用力、想象力和創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)課堂興趣的構(gòu)建，提升學生的綜合素養(yǎng)，為下一個學段奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學過程

根據(jù)以上內(nèi)容對教學過程進行設(shè)計和展示。

首先是微格導(dǎo)入，利用情景創(chuàng)設(shè)的手法導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師上課前可以進行情景提問，提問學生是否看過《貓和老鼠》這個動畫片。在得到回答的基礎(chǔ)上引入今天的圖片內(nèi)容，利用多媒體PPT對圖面進行展示。然后進一步進行預(yù)寫話環(huán)節(jié)，讓學生們從局部到整體，再由整體到局部，全方位的審視這個圖片的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學生們從細節(jié)出發(fā)，聯(lián)系動畫片內(nèi)容對畫面展開合理的想象，提前撰寫內(nèi)容框架。比如可以利用角色扮演的形式，讓學生上臺扮演貓和老鼠，根據(jù)臺上發(fā)生的內(nèi)容進行創(chuàng)作。接著是進行打草稿的步驟。教師引導(dǎo)學生對環(huán)境、形象和情節(jié)進行描摹，不會寫的內(nèi)容可以用拼音代替，建立學生的信心。再然后是修改，教師根據(jù)每一位學生的寫作內(nèi)容進行修改和評論，然后讓學生根據(jù)修改的意見繼續(xù)修改內(nèi)容。最后是完成寫話創(chuàng)作，教師組織學生們分享和交流寫話的收獲以及朗讀好的寫話內(nèi)容，完成課程。

（三）教學評價

在課程結(jié)束以后要進行教學評價。教學評價有兩個內(nèi)容，一是關(guān)于學生的評價，看看學生的接受程度和成長程度，對比學生以前的寫話成果，分享優(yōu)秀的寫話內(nèi)容。第二是對教師的評價，教師可以進行自我的評價，尋找教學環(huán)節(jié)的不足和漏洞，為以后的教學優(yōu)化找到更多的依據(jù)。

參考文獻：

[1]舒婷.統(tǒng)編本小學語文低年段“看圖寫話”教學策略研究[D].廣東技術(shù)師范大學，2019.

[2]張麗燕.小學低段看圖寫話現(xiàn)狀及對策研究[D].杭州師范大學，2016.

楊國紅，浙江省杭州市蕭山區(qū)市心小學教師。