順“趣”而為，成長(zhǎng)亦精彩

韓艷穎

班主任要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，將其效能發(fā)揮到最大化，為班級(jí)管理助力。

因人而異，由律他到律己

小浩是一個(gè)極其缺乏自制力的男生，他最大的樂趣就是走出教室，尋找“奔放的自由”。幾乎每個(gè)課間，他出去的時(shí)候開啟的是奔跑模式，返回時(shí)則轉(zhuǎn)化為磨蹭模式。

一次大課間后，小浩跑到我面前打小報(bào)告：“老師，剛剛有幾個(gè)同學(xué)在圍著草叢看螞蚱，還在外面磨蹭著玩！”“這不是你經(jīng)常干的事情嗎？”我心里這樣想著，嘴上卻沒有揭他的短：“下次再發(fā)生這樣的事情，你就提醒他們?cè)琰c(diǎn)回來，不要在外面玩?！薄昂?，沒問題?！钡谌?jié)課時(shí)，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)3個(gè)孩子站在講臺(tái)旁，垂著頭，一副心虛的樣子。細(xì)問之下，才知道他們課間去看螞蚱，被小浩揪了回來，還讓他們站著反省。我這才發(fā)現(xiàn)，小浩還頗具管理天賦，可惜只能看到他人的缺點(diǎn)，不能管理好自己。

我便嘗試著把課間的紀(jì)律交由小浩負(fù)責(zé)，并囑咐他，首先要以身作則，這樣，在管理其他同學(xué)時(shí)才更有說服力。小浩被其他同學(xué)頂撞幾次后，也慢慢學(xué)會(huì)約束自己了。在督促他人排好隊(duì)的同時(shí)，他從不亂跑;在提醒同學(xué)準(zhǔn)時(shí)上課的時(shí)候，他改掉了磨蹭的壞毛病;在制止別人爭(zhēng)吵的過程中，他學(xué)會(huì)了克制自己的壞脾氣。

因地制宜，自“護(hù)綠”到“護(hù)我”

孩子們對(duì)窗臺(tái)上的綠植總是很感興趣。出于安全考慮，我并不鼓勵(lì)他們靠近窗戶，但孩子們學(xué)習(xí)之余，都喜歡圍著窗臺(tái)，討論花的綻放、葉的百態(tài)。

既然孩子們對(duì)生命充滿好奇，為什么不給予他們充分的信任，讓他們每人認(rèn)養(yǎng)一株盆栽，在照料植物的同時(shí)觀察植物呢？想到便去做。很快，盆栽上都貼上了孩子們的姓名，每個(gè)人搖身一變成了“護(hù)花使者”“護(hù)綠使者”?！袄蠋?，我的君子蘭葉子怎么枯黃了呢？”“多肉上怎么出現(xiàn)了白色的小蟲子？”“我天天澆水，怎么也不見植物生長(zhǎng)？”在照料植物時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多問題。通過詢問家長(zhǎng)、咨詢老師、查找資料，孩子們又了解了養(yǎng)花護(hù)草的很多知識(shí)：君子蘭不宜放在陽(yáng)光直射的窗臺(tái)上;教室里需要經(jīng)常通風(fēng)，否則植物容易生蟲;冬季，最好水要經(jīng)陽(yáng)光照射后再拿來澆花……

在陪伴綠植的過程中，孩子們變得細(xì)心、有耐心，深刻體會(huì)到：耕耘付出才能收獲回報(bào)，精心呵護(hù)才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，耐心等待方期葉綠花開。成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)同樣需要勤奮、耕耘與守望。

因時(shí)而變，從幫扶到自理

天生有視力障礙的小欣雖然看不清黑板，但她特別喜歡畫畫，無法去操場(chǎng)上體育課的她，把時(shí)間全部用在了繪畫上。

一次體育課，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)小欣又在畫畫，還用彩筆給花涂上了不同的顏色?；蛟S因?yàn)槲曳Q贊了她的作品，小欣主動(dòng)告訴我：“老師，我特別想嘗試自己走路，在熟悉的環(huán)境里，我正常走路是沒有問題的。同學(xué)們習(xí)慣了攙扶我，我不知道如何拒絕。我也怕自己摔倒了給大家添麻煩。”聽了小欣的話，我才知道她特別渴望像普通人一樣生活。我們便約定，讓她嘗試自己走路。我找到了經(jīng)常陪伴小欣的同學(xué)，讓她課間不要牽著小欣，只需在身后默默關(guān)注就好。小欣一個(gè)人慢慢進(jìn)出教室后，臉上漾開了笑容，我也甚是欣慰。

我相信，尊重學(xué)生的興趣，可以讓班級(jí)管理得心應(yīng)手，更可促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育，從而自我發(fā)展。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省榮成市第37中學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍