初中地理教學中環(huán)境教育提升的策略

范婭男 褚麗娟 史月欣

【摘要】隨著對人與自然關系理解的加深，環(huán)境教育越來越受到社會和學校的重視。在進行環(huán)境教育時地理學科有著獨特的優(yōu)勢。但環(huán)境教育離全面普及，并走上正規(guī)化的道路還相距甚遠，還存在著很多現(xiàn)實問題有待解決。本文通過對環(huán)境教育的概念分析、基于初中地理教學中環(huán)境教育的現(xiàn)狀，提出了提升環(huán)境教育質量的綜合策略。

【關鍵詞】環(huán)境教育 ?地理教學 ?提升策略

一、環(huán)境教育概念

環(huán)境教育指為解決現(xiàn)實環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，有目的地使教育者認識環(huán)境保護意義，增長環(huán)境保護知識，培養(yǎng)保護環(huán)境的情感，提高環(huán)境保護意識，形成環(huán)境保護的能力，及培養(yǎng)環(huán)境保護人才的教育。環(huán)境教育分為學校教育、家庭教育和社會教育三種實現(xiàn)形式。其中學校環(huán)境教育具有規(guī)范化、制度化、體系化等特點，有利于環(huán)境教育的普及，是最重要的教育形式。

二、初中地理中環(huán)境教育的現(xiàn)狀

（一）初中地理教師環(huán)境教育現(xiàn)狀調查分析

1.教師在課堂上進行環(huán)境教育準備不充分

通過調查可知，教師在課堂上進行環(huán)境教育時，一般沒有進行像普通課程那樣的備課過程，只是把環(huán)境教育當作整堂課的一個環(huán)節(jié)，涉及不深，只是提及到書上或者教參上的內容，并不會過多的去搜集環(huán)境教育案例。并且由于教師對于環(huán)境教育的經(jīng)驗不足，所取得的效果不佳。

2.環(huán)境教育中收集資料方式單一

教師對于環(huán)境教育的課外資料收集一般都是網(wǎng)絡，電視等，對于課內資料搜集一般都是教材，教學輔導書等，在課堂進行過程中，多數(shù)利用多媒體進行，雖然對于學生的領悟接受有一定的效果，但是不通過學生自己親自動手搜集，學生在課堂上的積極性就得不到充分的調動，對于環(huán)境教育的認識也會大打折扣，教師要相信學生的主體性和多樣性，學生對于資料的搜集方式形式各有不同，教師應該充分利用予以開發(fā)。

3.環(huán)境教育資料篩選難度較大

現(xiàn)在是一個信息化的社會，資料收集方便快捷，而且內容較多，教師在進行環(huán)境教育教學過程針對性不強，沒有充分考慮素材的即時性、學生的可接受度、與教科書的其他知識的銜接度等方面。

4.進行環(huán)境教育過程中的方法較單一

調查發(fā)現(xiàn)教師多以講授法為主，輔之以視頻直觀演示的方法，而能調動學生積極性的角色扮演法，動手操作法，社會實踐調查法等應用甚少，雖然未采用這些方式是因為各種條件的限制，但是沒有真正地接觸和投入到環(huán)境問題中，學生對于環(huán)境問題的感知能力就會下降，這樣也就湮沒了學生的思維能力，不但沒有達到環(huán)境教育的目的，而且還會束縛學生的綜合素質。

（二）初中生環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

1.環(huán)境教育綜合分析運用能力弱

調查顯示初中學生對環(huán)境保護的基礎理論的認識較清楚，但理解程度欠缺，90%的初中學生對資源節(jié)約和環(huán)境保護對于經(jīng)濟發(fā)展的意義能夠理解。然而對可持續(xù)發(fā)展理論如何指導某地方或某行業(yè)經(jīng)濟良性發(fā)展的認識不清，說明初中學生理論知識用于指導社會實踐的能力較弱。

2.環(huán)境保護理念強但是約束與執(zhí)行能力弱

調查發(fā)現(xiàn)，初中學生運用環(huán)保理論判斷問題能力較強，是非觀念明確，僅有56%的學生能在行為方式上體現(xiàn)環(huán)境保護的理念。44%的學生在現(xiàn)實生活中的執(zhí)行能力不太理想，理論和實踐沒有做到統(tǒng)一。

3.公立式初中環(huán)境教育優(yōu)于私立式初中

由于學校的辦學主體、辦學性質、教學管理、師資結構上存在差異，所以學生掌握環(huán)境保護的理論知識、環(huán)境保護分析判斷能力、環(huán)境保護執(zhí)行能力有差異，導致公立初中學生和私立初中學生在環(huán)境教育的學習和掌握程度上有高低的不同，私立學校在貫徹落實環(huán)境教育方面落后于優(yōu)于公立學校。

三、初中地理教學中環(huán)境教育的提升策略

（一）明確地理教學中環(huán)境教育目標

地理教學目標的設計要圍繞科學性、靈活性和可操作性去進行。首先，教師要根據(jù)地理教學總目標要求，培養(yǎng)學生的地理基本技能，領會探究地理的基本問題和解決方法等，發(fā)展地理思維能力。但同時也要考慮到學生地理基礎知識相對薄弱、應用能力差等學情特點，對學生進行有針對性的教學。

（二）強化地理課堂環(huán)境教育針對性

中學地理課堂要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理知識的作用，帶動學生思考人與身邊的環(huán)境和環(huán)境問題的關系，提高學生學習地理知識和接受環(huán)境教育的積極性。例如在人文地理方面，可以結合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、交通、人口分布、旅游開發(fā)和基礎設施建設等方面進行探討。同時教師引導學生關注環(huán)境熱點問題，了解相關環(huán)境動態(tài)，從而滲透環(huán)境教育。

（三）創(chuàng)新教學方法，運用多種形式滲透環(huán)境教育

結合多媒體進行教學，課堂上教師可通過PPT、圖片、視頻、音頻等內容，向學生展示當今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨問題，使學生產(chǎn)生危機感和環(huán)境意識。在教學中，教師應不斷創(chuàng)新，大膽探索教學方法，從而增強學生學習地理的興趣，對學生進行有效且富有熱情和創(chuàng)造力的環(huán)境教育，進而有效滲透環(huán)境教育。

（四）利用課外活動滲透環(huán)境教育

組織有關環(huán)境知識的課外活動，如知識競賽、演講比賽、社會實踐調查、辯論賽、出板報畫，開展專業(yè)講座等。通過學生的親身參與和親身體驗，會充分認識到環(huán)保的必要性、重要性、緊迫性，并且身體力行，從而增強保護環(huán)境的主動性。

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基金項目：本文系吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目 “長春市初中地理教學中環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀調查分析及改善建議”研究成果。

作者簡介：范婭男（1998-），女，吉林省人，長春師范大學地理科學學院，本科生;通訊作者：褚麗娟（1972-），女，長春師范大學地理科學學院，副教授，碩士研究生。主要從事地理教學研究。