高校暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人機制的創(chuàng)新探索

楊豐伃

(南京工程學院 江蘇南京 211167)

社會實踐活動作為高校教育活動開展的有效途徑與重要載體，現(xiàn)已成為高校實現(xiàn)立德樹人這一根本任務的重要一環(huán)。但隨著社會形勢變革與高校教育事業(yè)發(fā)展，“三下鄉(xiāng)”這項社會實踐活動當中各項不足之處也逐漸凸顯出來。創(chuàng)新“三下鄉(xiāng)”活動主題與活動內容，有效彌補“三下鄉(xiāng)”育人活動當中的各項不足，可以顯著提升實踐育人效果，有助于培養(yǎng)學生的責任意識與各項能力，是每位高校教育工作者都應當不斷創(chuàng)新、不斷思考的關鍵性問題。

1 高校學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人成果

1.1 助力學生綜合素質發(fā)展

“三下鄉(xiāng)”活動是一項引領高校學生積極參與到社會實踐活動當中的教育活動，這一社會實踐活動形式以培養(yǎng)學生社會責任感與認知能力為核心載體?？梢哉f，暑期社會實踐現(xiàn)已成為高校學生教育活動開展的有效途徑，通過科學開展“三下鄉(xiāng)”活動，可以有效培養(yǎng)高校學生的社會責任感、奉獻意識以及綜合素質。高校學生作為我國高素質群體代表，是中國特色社會主義建設者與社會主義接班人，因此需要具備良好的政治素養(yǎng)與思想素質，其中包括良好的思想認知能力、政治信仰以及價值觀念與行為觀念[1]。在高校“三下鄉(xiāng)”活動環(huán)節(jié)，通過理論學習理論研究、國情調查實地訪問等方式，確保學生可以將所學到的專業(yè)內容應用到生產(chǎn)勞動環(huán)節(jié)以及實踐環(huán)節(jié)，提升知識轉化效果與知識遷移效果。不僅學生解決問題的能力得到了穩(wěn)固提升，而且學生的思想境界也發(fā)生了翻天覆地的轉變。在社會實踐活動當中，高校學生逐漸養(yǎng)成勤奮精神、團結精神以及合作精神，學生可以合理運用所學專業(yè)知識改造實際、了解實際，逐漸形成正確的價值觀念與人生觀念。馬克思主義提出：“實踐是社會生活的本質?！痹凇叭锣l(xiāng)”實踐活動當中，學生可以在參與社會實踐活動環(huán)節(jié)，檢驗知識真?zhèn)?，并且不斷拓寬自身的知識儲備，彌補自身所學知識的不足之處，激發(fā)學生的探索意識。不僅如此，除專業(yè)知識外，學生的實踐能力、合作意識也得到了有效培養(yǎng)。綜上所述，“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動有助于培養(yǎng)學生的綜合素質與綜合能力，是高素質人才培養(yǎng)的有效途徑[2]。

1.2 助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展

“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動可以將高等院校當中的先進文化、先進技術以及健康衛(wèi)生知識送入鄉(xiāng)村，幫助群眾建立正確的世界觀念、價值觀念以及人生觀念，從而幫助農村群眾完成思想脫貧。樹立振興鄉(xiāng)村這一共識，高校學生可以將自身的專業(yè)技能奉獻精神以及探索精神融入鄉(xiāng)村振興與新農村建設環(huán)節(jié)，合理引入現(xiàn)代化科學技術，助力農村生產(chǎn)力發(fā)展。有效解決農民生活問題以及鄉(xiāng)村建設問題，落實精準扶貧這一政策，促進農村居民生活水平提升與思想水平提升?？梢哉f，“三下鄉(xiāng)”活動將高校學生順利轉化為鄉(xiāng)村振興的核心力量，活動開展效果將會對國家“三農”工作帶來巨大影響[3]。

2 高校學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動現(xiàn)存問題

2.1 缺乏正確認知

“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動經(jīng)過多年完善與發(fā)展，現(xiàn)已形成完善的活動體系，并且取得階段性成功，但仍然存在些許問題，有待改善。而對“三下鄉(xiāng)”一類社會實踐活動，缺乏深刻認知是高校教師最為典型的問題之一。由于高校學生存在個體差異，因此在同一事物認知也不盡相同，再加之部分高校學生以及校領導對社會實踐活動的重視程度不足，導致“三下鄉(xiāng)”活動宣傳效果不佳，投入經(jīng)費受限，個別學生自身素質不高，并且缺乏良好的服務意識，這也導致部分高校學生在思想境界方面、思想認知方面產(chǎn)生偏差，不僅嚴重影響到“三下鄉(xiāng)”活動的順利開展，也不利于高等院校育人活動順利開展，嚴重時甚至會影響到高等院校名譽。

2.2 活動周期較短

通常而言，高校暑期“三下鄉(xiāng)”活動，鼓勵高校師生走出校園深入社會當中，展開基層調研活動。多數(shù)高校會集中10天左右時間組織實踐活動，但由于對時間內容缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性規(guī)劃以及長期規(guī)劃，實地調研活動時間受限、前期準備效果不佳，嚴重降低高校社會實踐育人質量。社會實踐活動作為高校第一課堂補充，應當科學開展整體規(guī)劃工作，不應存在臨時選題現(xiàn)象以及突擊組隊現(xiàn)象，由活動選題到活動方案整合，再到活動過程宣傳，并創(chuàng)新社會實踐調研方式，做好長期規(guī)劃準備，設計出時間充分、內容豐富的社會實踐活動方案。但結合目前形勢而言，高?！叭锣l(xiāng)”活動不僅時間周期較短，且活動規(guī)劃效果不佳，不利于高校實踐育人活動開展[4]。

2.3 缺乏穩(wěn)定的實踐教育基地

由于高校社會實踐時間較短、參與人數(shù)有限，且并未與實踐教育基地形成長久合作。這也導致對部分地區(qū)與部分項目缺乏深入了解，在缺乏深入全面研究的情況下開展社會實踐活動，活動成果轉化效果不佳。與此同時，部分高校更加注重課堂教學，而沒有對實訓教育基地展開深度挖掘與有效對接，導致社會實踐教育基地建設效果不佳、實訓基地數(shù)量有限。高等院校與地方實訓基地缺乏緊密合作，難以為學生提供優(yōu)質的實訓教育機會，這也導致“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動效果始終難以達到理想狀態(tài)。

2.4 實踐活動專業(yè)性不強

社會實踐活動作為高校課堂教學的重要補充，因此社會活動主題應當緊隨社會發(fā)展需求以及社會熱點問題。但目前多數(shù)高校在活動開展環(huán)節(jié)存在實踐模式過于單一這一問題，理論研究與實際情況嚴重脫離。通常以走訪紅色基地、博物館參觀模式為主，沒有結合學生所學專業(yè)特點，更加無法確保學生將所學到的專業(yè)知識與專業(yè)技能合理應用于實踐環(huán)節(jié)。學生的參與程度不足，這是由于實踐活動專業(yè)性不強，無法突出學生所學專業(yè)優(yōu)勢，更加無法提升學生對所學專業(yè)的了解程度，活動隊伍主要由校內不同專業(yè)學生構成，部分學生與活動內容格格不入，難以發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”實踐育人功能。

2.5 缺乏協(xié)調保障體制

近些年，隨著國內科學技術與社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，各行各業(yè)、各個領域都迎來巨大的發(fā)展前景與發(fā)展空間，社會實用型人才與高素質人才需求量明顯提升。而高等院校作為我國高素質人才培養(yǎng)的重要途徑，因此受到社會各界的廣泛重視與高度關注。在此形勢下，黨與政府率先意識到高等院校育人優(yōu)勢，注重開展一系列社會實踐活動，來提升高素質人才培養(yǎng)效果，不斷從政策方面為高校社會實踐活動提供助力與支持，但“三下鄉(xiāng)”活動開展仍然存在諸多阻礙。追根溯源，還是由于高校社會實踐活動缺乏完善的保障機制以及運營機制，首先目前多數(shù)高?！叭锣l(xiāng)”活動都是由團組織出面落實，雖然高校團委在群眾基礎方面以及動員宣傳方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但單純依靠團委影響力，難以滿足社會實踐活動多元化發(fā)展需求，還需校內其他職能部門以及教學單位的共同參與，發(fā)揮各自的作用與優(yōu)勢[5]。結合目前形勢而言，高校團組織實踐活動組織環(huán)節(jié)受到體制限制、活動資金限制以及教學資源限制、社會環(huán)境制約，存在資源缺失以及多頭管理問題，缺乏統(tǒng)一協(xié)調與統(tǒng)一領導。其次，雖然文件要求高等院校將社會實踐活動納入整體教學計劃當中，并且規(guī)定學時與學分，同時要求學生積極參與到社會實踐環(huán)節(jié)。不僅如此，要求高等院校教師與校領導干部參與到社會實踐指導工作中的表現(xiàn)，記錄到整體工作量當中，將其作為考核依據(jù)，有效調動高校教師與高校干部參與到社會實踐活動當中的積極性。但由于目前高等院校尚未形成完善的社會實踐制度，導致“三下鄉(xiāng)”一類社會實踐活動并未達到理想狀態(tài)。例如：在教師職稱評價體系當中，并未將組織學生參與社會實踐活動作為考評依據(jù)，在教師職稱評比環(huán)節(jié)更加看重課題數(shù)量、論文數(shù)量以及課時量，這勢必會嚴重影響到高校教師參與到社會實踐活動當中的積極性[6]。

3 高校“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動工作機制優(yōu)化策略分析

3.1 構建多元化育人梯隊

首先，參與主體多元化發(fā)展，發(fā)揮社會實踐活動特有的輻射作用與輻射功能，鼓勵更多高校學生更加積極主動地參與到社會實踐活動當中，應當選擇多元化學生成員?；訁⑴c者可以是高校黨員學生與高校學生干部，同時也可以從普通學生隊伍當中進行篩選。目前高?！叭锣l(xiāng)”活動人員流動性較大、地區(qū)也較為分散等問題，針對以上問題，可以采用項目制這種活動方式，搭建社會實踐平臺與課題調研平臺，充分調動高校師生在社會實踐活動當中的參與積極性。結合團隊角色搭建活動隊伍展開分析，明確項目當中需要具備哪些專業(yè)背景人才、人才優(yōu)勢如何體現(xiàn)，確保人員配置科學性與合理性。同時，可以確保各個專業(yè)的學生在活動環(huán)節(jié)可以做到學以致用，擁有更加出色、更加亮眼的表現(xiàn)。其次，帶隊教師專業(yè)化發(fā)展也是確?！叭锣l(xiāng)”活動順利開展的重要保障，高等院校可以從不同維度對高校學生展開個性化指導、差異化指導。帶隊教師包括專業(yè)課教師、高校輔導員以及團委教師，從思想引導層面、專業(yè)指導層面、心理輔導層面以及活動保障層面構建多元化育人體系，確保帶隊教師全程參與到社會實踐活動環(huán)節(jié)，做好團隊組織協(xié)調工作，把握社會實踐活動整體進度與開展方向。提前設計活動方案，并且制訂出相應的緊急預案，鼓勵高校學生將專業(yè)知識應用于實踐活動當中，構建素質過硬、人員充足的“三下鄉(xiāng)”隊伍。

3.2 構建長期合作基地

首先，高等院校應當積極完善社會實踐活動考評體系，通過成果展示方式、立項答辯方式分析項目可行性、活動深入性以及活動所產(chǎn)生的社會價值。對于反復開展并且取得良好成效的“三下鄉(xiāng)”活動，應當及時總結經(jīng)驗，對活動內容與活動形式展開深度挖掘，通過經(jīng)驗總結與項目完善，形成完善的社會實踐品牌項目。加強校地合作力度，構建長效合作關系，確保高校社會實踐活動開展效果。其次，高等院校應當積極構建實踐育人平臺，結合學生所學專業(yè)特點，合理利用社會育人資源，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、事業(yè)單位展開通力合作，共同構建實踐教育基地。突破校企合作壁壘，不同院系、不同專業(yè)可以結合專業(yè)特色形成別具一格的特色型實踐教育基地，為鄉(xiāng)村振興提供科技下鄉(xiāng)、文化下鄉(xiāng)以及衛(wèi)生下鄉(xiāng)服務，滿足基層建設多元化發(fā)展需求。為此，高等院校應當積極構建社會實踐活動，并且制訂長遠活動計劃，確保學生可以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、長遠發(fā)展、健康發(fā)展，同時加強實踐教育基地宣傳工作，宣傳報道社會活動主題、活動內容以及活動成果，引起社會的高度重視與廣泛關注，提升社會實踐活動影響力與覆蓋面[7]。

3.3 加強實踐成果轉化

為高校學生搭建知行合一教育平臺，結合當下熱點教育問題以及國家整體發(fā)展戰(zhàn)略，設計社會實踐教育主題與社會實踐教育內容與專業(yè)教師科研項目展開通力合作，以解決問題為教育宗旨，提升對行業(yè)的了解程度，制訂出相應的實施規(guī)劃。在實踐教育環(huán)節(jié)，確保學生可以將所學到的專業(yè)知識合理應用于實踐環(huán)節(jié)，為地方發(fā)展提供助力，同時也對自身所學專業(yè)有更深層次的認知與理解，并且形成社會責任感與奉獻精神。其次，加大實踐教育成果宣傳力度，對外開展社會實踐活動總結大會，鞏固社會實踐教育成果，并且通過提煉實踐教育經(jīng)驗，構建完善的激勵制度，激發(fā)學生的活動參與積極性，發(fā)掘項目潛力，并且為其提供充足的資源支持。引導學生將社會實踐成果轉化為科研項目，創(chuàng)建雙創(chuàng)大賽等精準對接活動，確保實踐活動成果可以及時反饋給實訓基地，發(fā)揮高等院校社會服務功能。

3.4 引入導師指導模式

構建完善的指導機制，需要得到充足的人力資源支持，因此高等院校應當積極構建配置合理、結構穩(wěn)定的科研團隊參與到社會實踐活動當中，并且給予學生更加高效、更加針對性的專業(yè)指導。同時，選拔具備專業(yè)知識背景的高校教師以及良好組織能力的學工干部，分別負責專業(yè)指導任務與活動組織任務，對指導教師展開定期培訓、定期考核，從制度方面明確高校學生與高校教師參與到社會實踐指導活動當中的激勵措施，并且科學分配工作量，有效調動教師參與社會活動的積極性，確保每支實踐活動隊伍配備一名專業(yè)指導教師，從項目選題、項目實施，到項目數(shù)據(jù)分析、項目調查報告撰寫等方面給予專業(yè)培訓與專業(yè)指導。聘請專業(yè)人員作為兼職教師參與到活動指導環(huán)節(jié)，顯著提升“三下鄉(xiāng)”活動成效。除此之外，將“三下鄉(xiāng)”活動項目與高校實踐項目科研課題有機融合，組建高素質社會實踐團體，學生在教師的精準指導下開展一系列調查工作，這樣不僅可以有效激發(fā)教師參與到社會實踐活動指導環(huán)節(jié)的工作積極性，而且可以為學生帶來專業(yè)化指導與針對性指導，實現(xiàn)師生雙贏。

3.5 拓寬活動資金來源

為保證“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動順利開展，需要得到充足的資金資源支持，因此，高等院校應當設立社會實踐專項資金，結合社會活動內容差異，精準設定經(jīng)費支出渠道。但由于高等院?；顒咏?jīng)費有限，因此，無法滿足全體學生參與到社會實踐活動當中這一需求。因此，還需積極拓寬活動資金來源，整合社會企業(yè)資源以及政府資源，對外籌集活動經(jīng)費，并且發(fā)揮科技優(yōu)勢以及人力資源優(yōu)勢。以地方出資、高等院校處理這一模式科學開展一系列志愿者服務活動。同時，可以組建相應的參賽項目，通過項目立項申報尋求政府部門與社會企業(yè)的支持，促進高校學生團體參與到鄉(xiāng)村振興活動當中，在保證高校高素質人才培養(yǎng)效果的同時，也為新農村建設工作精準扶貧工作、鄉(xiāng)村振興工作奠定堅實基礎，這不僅是高校教育事業(yè)發(fā)展需求，同時也是社會經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定發(fā)展的重要助力[8]。

3.6 構建協(xié)調發(fā)展機制

“三下鄉(xiāng)”實踐活動是高等院校實現(xiàn)立德樹人這一根本任務的有效途徑，這也意味著“三下鄉(xiāng)”實踐活動是一項系統(tǒng)性教育工程。因此，高等院校應當結合活動形式，構建完善的協(xié)調組織機制與領導機制，確?？梢詮乃枷雽用?、認知層面對學生展開科學培養(yǎng)，起到良好的實踐教育效果，促進學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！叭锣l(xiāng)”社會實踐活動應當由高校教育處高校團委、雙創(chuàng)教育中心、馬克思主義學院以及教學單位共同參與，成立協(xié)調組織領導小組。由高校教務處將“三下鄉(xiāng)”實踐活動納入學時學分制度當中，發(fā)揮統(tǒng)籌作用與領導作用；而馬克思主義學院可以組織高校教育人員積極參與到社會實踐活動指導環(huán)節(jié)，做好課程教學批閱以及事后調查報告評閱工作，由高校團委組織與雙創(chuàng)教育中心共同開展團隊申報工作以及地方交接工作、后續(xù)總結工作，通過統(tǒng)一協(xié)調、統(tǒng)一組織，確保高等院校各個部門可以各司其職，發(fā)揮各自的作用與優(yōu)勢，發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人功能，助力高校學生綜合素質與綜合能力發(fā)展。

3.7 深化校企合作育人機制

高校學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，不僅可以選擇帶領高校學生走入農村，體驗農村生活方式與生產(chǎn)方式的同時，可以創(chuàng)建校企合作育人機制，與社會企業(yè)展開通力合作，使學生走入企業(yè)當中，從而使學生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中得到有效培養(yǎng)與鍛煉。目前校企合作選用訂單式人才培養(yǎng)模式，顯著提升專業(yè)型人才培養(yǎng)效果，是高校教育事業(yè)改革發(fā)展的重要課題。始終堅持以社會發(fā)展需求為原則，開展高素質專業(yè)型人才培養(yǎng)，樹立校企合作育人理念。結合企業(yè)發(fā)展需求開展高校人才培養(yǎng)，走產(chǎn)學研結合道路與校企合作深度融合發(fā)展道路。保證人才培養(yǎng)的時效性與專業(yè)性，助力學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)可以將所學到的專業(yè)知識與專業(yè)技能應用于實踐崗位當中，實現(xiàn)高層次就業(yè)[9]。

4 結語

總而言之，高等院校暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人工作是實踐育人工作的有效載體。高等院校通過構建多元化育人梯隊、構建長期合作基地、加強實踐成果轉化、引入導師指導模式、拓寬活動資金來源等方式可以顯著提升高素質人才培養(yǎng)效果，在保證高校育人水平的基礎上，為高校學生綜合素質發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。