內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師TPACK能力研究

劉 強(qiáng)

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 問題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展對教師的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。關(guān)于教師的信息化教學(xué)能力的研究，屬于教育發(fā)展研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一[1]，如何提升教師的技術(shù)素質(zhì)，能夠?qū)⑿畔⒒浞诌\(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，是各科教師們始終關(guān)心并且無法回避的問題。作為一名高校體育教師，信息化教學(xué)能力不僅僅是體育學(xué)科和信息技術(shù)的簡單結(jié)合，也不是教師單純地了解技術(shù)知識即可，要把信息技術(shù)的應(yīng)用能力與體育學(xué)科內(nèi)容知識相結(jié)合，把信息技術(shù)知識與學(xué)科教學(xué)知識相銜接，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，創(chuàng)生新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善自身的教育教學(xué)能力，真正能夠把信息技術(shù)的有效融入作為自己教學(xué)實(shí)施的新常態(tài)，為自己的體育教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的想法、新的觀念是現(xiàn)代社會對于高校體育教師提出的新要求[2]。TPACK即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（technological pedagogical and content knowledge，TPACK），主要指學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)發(fā)知識和信息技術(shù)知識三門學(xué)科相互交叉融合并且衍生出的新的維度，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用要內(nèi)化于教師自身的學(xué)科知識之中，注重“技術(shù)”和“教師學(xué)科知識”的融合[3]。近年來由于疫情原因，疫情期間各高校廣泛開展線上教學(xué)模式和混合教學(xué)模式，對于高校教師的TPACK能力提出了更高的要求，引起了對提升高校教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）應(yīng)用能力的重視。對于高校體育教師來說，線上教學(xué)模式更是前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此高校體育教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的前提就是發(fā)展體育教師的TPACK能力。

2 TPACK理論

TPACK是Mishra和Koehler在Shulma（1986）所提出的PCK理論框架的基礎(chǔ)上，于2006年提出的。PCK的理論框架由教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和交叉教學(xué)內(nèi)容知識構(gòu)成。后來又將 “技術(shù)”（technology）引入教學(xué)中，至此形成了T-Pack理論框架，又名TPCK，后為方便記憶增加了“和（and）”，即TPACK理論框架。該框架重點(diǎn)要求教師在教學(xué)中注重整合能力的提升和應(yīng)用，從而形成教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和最新技術(shù)相融合的創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 TPACK理論框架的概念及構(gòu)成要素

Koehler，Mishra認(rèn)為TPACK框架包含三個核心要素(具體要素見下圖):學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)方法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)，三個要素相互聯(lián)系，保持動態(tài)平衡[5]。同時，TPACK還包括四個復(fù)合要素：學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)方法知識(TPK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)。Mishra和Koehler在LeeShul-man的教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）結(jié)構(gòu)中加入了技術(shù)元素。他們認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)中同時運(yùn)用技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識，從而將三者整合為交叉融合的理論框架，叫做整合技術(shù)教學(xué)[4]。Mishra和Koehler在加入技術(shù)知識的同時對技術(shù)知識的概念提出了兩種定義。第一種定義中的技術(shù)手段的內(nèi)涵既包括傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，也包括現(xiàn)代的先進(jìn)的手段，如書本、黑板、粉筆、電腦等[5]。后期，隨著技術(shù)手段的不斷發(fā)展，二位學(xué)者的理念也相應(yīng)發(fā)生了改變，因此在第二種定義中，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)被剔除于技術(shù)知識概念之外，這時的技術(shù)知識主要是指互聯(lián)網(wǎng)、各種教學(xué)App、教學(xué)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)[6]。

2.2 TPACK構(gòu)成要素

TPACK理論框架由三大主要素(TK、PK、CK)及四大交叉要素(TPK、PCK、TCK、TPACK)構(gòu)成。TK(技術(shù)知識)主要描述教師對各種信息技術(shù)和相關(guān)資源的知識使用能力；PK(教學(xué)知識）PK包含教育的目的、價值觀和目標(biāo)，也可以應(yīng)用于更具體的領(lǐng)域，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解、課堂管理技能、課程計(jì)劃和評估；CK(內(nèi)容知識)主要指教師對所教學(xué)科的掌握；作為體育學(xué)科教師，應(yīng)該掌握和優(yōu)化這三個要素之間的互動關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。TPK(技術(shù)教學(xué)知識)主要指教師將信息技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)特定的教學(xué)技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐、過程和方法相結(jié)合，使信息技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)用于課程的發(fā)展；PCK(學(xué)科教學(xué)法知識)主要指教師授課時如何將教學(xué)法與所教學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。體育教學(xué)中一項(xiàng)重要的目標(biāo)是提高學(xué)生體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神，養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。體育教師應(yīng)使用相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法為學(xué)生提供情境，組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的練習(xí)；TCK（技術(shù)內(nèi)容知識），主要描述了教師對于技術(shù)如何輔助內(nèi)容知識呈現(xiàn)的理解，其中包括不同的教學(xué)內(nèi)容如何與不同的技術(shù)產(chǎn)品相互輔助。TPACK(技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識)，TPACK就是幾個維度交叉的最終結(jié)果，一門課程的設(shè)計(jì)由內(nèi)容知識、教學(xué)知識及技術(shù)知識三個基本部分以及它們的交叉組合共同構(gòu)成完整的課程講授。

2.3 TPACK的特征

實(shí)踐性。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，教學(xué)實(shí)踐是具體的、生動的、也是復(fù)雜的，體育教學(xué)也不例外，體育老師在課堂實(shí)踐過程中隨時可能遇到各種各樣的不確定事件，在這種情況下，體育老師必須能夠在復(fù)雜的教育情境中快速判斷、選擇、和解決問題，這個過程離不開教師實(shí)踐能力的支撐。發(fā)展體育教師的TPACK能力，讓教師通過研究教學(xué)案例、技術(shù)體驗(yàn)等途徑，感知技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。如體育教師就要思考如何在課堂教學(xué)過程中有效使用媒體技術(shù)，提升學(xué)生對動作的理解和感知，促進(jìn)學(xué)生的動作學(xué)習(xí)，并且能夠及時解決課堂教學(xué)過程中突發(fā)的一些技術(shù)問題，促進(jìn)技術(shù)在體育學(xué)科教學(xué)中的融合[7]。體育教師進(jìn)行TPACK能力訓(xùn)練，力求將自身的專業(yè)能力發(fā)展、實(shí)踐能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，使TPACK的有效性在教育情境下被激活，做到破除教育理論與教學(xué)實(shí)際之間的鴻溝，讓體育教師的TPACK能力真正運(yùn)用于體育課堂教學(xué)實(shí)踐。

綜合性。TPACK是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和信息技術(shù)知識的有機(jī)融合，并非三者的簡單機(jī)械相加，這就意味著體育教師不僅僅要能夠具備本學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和教學(xué)技術(shù)知識的內(nèi)容，更要具備聯(lián)系和整合的思維，將三者有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。TPACK組成要素相對復(fù)雜，對于體育教師整合能力要求較高，教師不能只是單方面關(guān)注技術(shù)層面，而是要將技術(shù)和教學(xué)法有效的內(nèi)化于學(xué)科知識教學(xué)中去，注重實(shí)際教學(xué)情境下的靈活變通。

情境性。TPACK是一種理論框架，它的情境性特征決定了只有教師將它應(yīng)用于具體的教學(xué)情境的時候，才能夠真正發(fā)揮其作用。體育教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須結(jié)合具體的教學(xué)情景選擇合適的技術(shù)手段來解決教學(xué)問題，而不是將教學(xué)法知識和技術(shù)知識作為一種簡單教學(xué)手段生硬的納入課堂中。TPACK與教育實(shí)踐聯(lián)系非常密切，作為體育教師要創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，充分內(nèi)化TPACK理論知識，親身參與到教學(xué)實(shí)際問題的解決中去，讓TPACK更加具有可行性和適用性，才是教師提高TPACK能力的最大意義。

3 內(nèi)蒙古高校體育教師TPACK能力現(xiàn)狀現(xiàn)狀

3.1 學(xué)科內(nèi)容知識（CK）方面現(xiàn)狀

在學(xué)科內(nèi)容知識層面上，一方面，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師對體育學(xué)科專業(yè)知識的掌握水平較高，具有較為充足的體育專業(yè)技能與理論知識儲備。根據(jù)研究，內(nèi)蒙古自治區(qū)各高校的體育教師基本上持有自身專業(yè)技能資格證書，大多具有不少于兩項(xiàng)的體育專業(yè)技能，并且能夠完成本專業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動技能[8]。在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動作要領(lǐng)等方面，能夠做到清晰、透徹，使學(xué)生得以理解運(yùn)動技能的形成過程。同時，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠完整且清晰地呈現(xiàn)本專業(yè)的動作技能完成過程，在學(xué)生中也獲得了良好的效果反饋。

另一方面，部分高校教師對于體育教育的精髓、體育學(xué)科的內(nèi)涵和深度理解的尚不夠深刻，在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有意識到育教育學(xué)科并不是獨(dú)立存在著的，因此會陷入到體育課程僅是單純的體育知識講解和簡單的動作訓(xùn)練的教學(xué)的誤區(qū)，因而缺乏相應(yīng)的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，沒有充分挖掘出體育教師自身的創(chuàng)新能力和體育學(xué)習(xí)能力，沒有對專業(yè)發(fā)展的更深層面給予足夠的重視。對于高校青年體育教師而言，除了積極參與體育教學(xué)實(shí)踐，履行高校基本體育教學(xué)任務(wù)的職責(zé)之外，還應(yīng)有意識地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，研究體育教學(xué)過程中存在的問題，這種反思可以體現(xiàn)在體育教學(xué)科研工作上。但是實(shí)際上，相當(dāng)一部分高校青年體育教師對于體育課堂設(shè)計(jì)、體育課堂反思交流以及體育教學(xué)科研等方面欠缺積極性和主動性，缺乏對專業(yè)發(fā)展的持續(xù)審思。

3.2 教學(xué)法知識（PK）方面現(xiàn)狀

在教學(xué)法層面上，整體看來，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師的教學(xué)法體系比較健全。大多數(shù)體育教師受到過專業(yè)化、系統(tǒng)化的師范院校專業(yè)教育，對體育學(xué)科的教學(xué)法知識掌握較為充分。例如，體育教育專業(yè)教師能夠靈活應(yīng)用語言法和示范法等常用的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古高校的多數(shù)體育教師能夠做到課堂上語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確、形象生動。新入職的年輕教師由于仍處于教學(xué)的適應(yīng)期和摸索期，相對于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在語言精辟簡練、具有啟發(fā)性上等語言表達(dá)的綜合能力上還有一定差距。在示范法的應(yīng)用上，內(nèi)蒙古各高校的體育學(xué)科教師，尤其是術(shù)科課教師對于示范較為重視，認(rèn)為教師的示范能夠讓學(xué)生對所學(xué)動作有全方位的了解，加快學(xué)生對動作的領(lǐng)悟和模仿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古各高校體育教師在示范時機(jī)、示范方向和示范位置等具體示范法的應(yīng)用上較為熟練。具體側(cè)重于哪一種教學(xué)方法主要依據(jù)體育課程的不同性質(zhì)所決定。

然而在教學(xué)法知識的整合上，部分高校體育教師未能將體育學(xué)科的教學(xué)法與心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論科學(xué)融合，往往僅僅是照本宣科地傳授體育知識和體育技能，卻缺乏與學(xué)生之間的積極溝通、交流，缺少對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異性的把握，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不理想，在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上打了折扣。

一些剛從事高校體育教學(xué)工作不久的高校青年體育教師，他們多是畢業(yè)不久的本科生或碩士生，被分配到高校后，不似以前要跟著老教師做一年助教，而是馬上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于尚未完全適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，由受教育者轉(zhuǎn)而成為教育者、課堂的發(fā)起者、設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，自然在面對體育教學(xué)實(shí)踐中的出現(xiàn)的一些基本問題時會手足無措甚至難以駕馭，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致的[9]。還有部分青年體育教師，在編寫體育教學(xué)教案時缺乏自身對于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，選擇直接套用在網(wǎng)絡(luò)資源上下載下來的現(xiàn)成教案。因此，在參考體育教程自行編寫體育教學(xué)教案、自行設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動、和體育教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換與銜接等方面均存在較大問題[10]。

3.3 技術(shù)知識（TK）方面現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校體育教師急需改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，選取合理實(shí)用的教學(xué)方式，提升信息化教學(xué)能力，有效利用信息技術(shù)以確保教學(xué)順利推進(jìn)的水平。在信息化教學(xué)的過程中，要求高校體育教師積極在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生非接觸式學(xué)習(xí)的需求[11]。根據(jù)研究，內(nèi)蒙古自治區(qū)各高校體育教師已經(jīng)充分意識到了信息技術(shù)知識掌握對于高校體育教育活動開展的重要性，認(rèn)可了技術(shù)知識的價值，并且具備一定的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行體育學(xué)科教學(xué)的能力。

在疫情時期的課堂教學(xué)中，內(nèi)蒙古各高校體育教師廣泛使用信息技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)，但是教學(xué)精力主要集中于知識表征上，授課方式上主要以講授法為主，內(nèi)容也較為單一，沒有充分應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科融合來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也沒有很好的做到與學(xué)生溝通交流。部分高校體育教師盡管使用了信息技術(shù)，然而對于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行線上體育教學(xué)的信心不足，一些相對于年長的老教師認(rèn)為這種方式限制了正常教學(xué)的進(jìn)展，違背了體育實(shí)踐活動的本質(zhì)，也難以進(jìn)行教學(xué)評估，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因而喪失工作上的積極性，對于線上體育教學(xué)持消極態(tài)度，甚至應(yīng)付成分居多。

4 體育教師TPACK能力提升的路徑選擇

4.1 樹立終身學(xué)習(xí)理念，做好專業(yè)知識的自我提升

教師對于其TPACK教學(xué)能力的重視程度，是其實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力提升的主觀影響因素。高校體育學(xué)科并不是獨(dú)立存在的，體育作為一門學(xué)科，其本身的復(fù)雜性決定了其知識體系中的各個方面不能離開其他學(xué)科而孤立存在。當(dāng)代體育學(xué)科已不再是單純的體育運(yùn)動，除生理學(xué)等與之直接相關(guān)的學(xué)科外，體育與經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等多個學(xué)科之間也建立起了密切且牢固的聯(lián)系。體育教育更是離不開與教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的緊密關(guān)聯(lián)。這種特性對于高校體育教師的知識儲備要求是比較高的，要求高校體育教師既要有完善的體育學(xué)科的知識理論體系，又要同時具備教學(xué)和研究所需要的相關(guān)學(xué)科的知識。增加體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流以及與教學(xué)法相互融合貫通，一方面可以豐富體育教學(xué)課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容和方法單一的弊端，增加學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，另一方面有利于高校體育教師開展學(xué)術(shù)科研，從不同學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科教學(xué)，可以獲得全新的研究視角。

對于高校體育教師自身而言，應(yīng)該具有主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，具備綜合育人的認(rèn)識，打破學(xué)科邊界，更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身協(xié)同教學(xué)能力。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，明確自己在教學(xué)能力方面的短板所在，然后有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改善，以確保自己的教學(xué)能力逐步得到提高。作為高校體育教師，要在熟悉教材，把教材知識客體內(nèi)化為自身的主體結(jié)構(gòu)，完全把握本學(xué)科各章節(jié)知識特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，緊緊跟隨時代發(fā)展腳步，及時關(guān)注并了解到體育學(xué)科的發(fā)展趨勢，特別是體育專業(yè)和教育領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)政策方針和前沿知識，將體育學(xué)科知識和前沿性知識的融合，將信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他學(xué)科知識融入到高校體育教學(xué)中，使教學(xué)建立在更寬廣的知識背景上，提升自身的體育教育融合教學(xué)水平。同時，加強(qiáng)對每一位學(xué)生的觀察和感知上，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

4.2 建立學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)反思能力

我國臺灣學(xué)者張思中提出了培養(yǎng)教師TPACK的同伴協(xié)作模式，即圍繞TPACK的“理解，觀察，實(shí)踐，反思”來展開[12]。教師“閉門造車”式的專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前快速發(fā)展的社會，也無法滿足當(dāng)前社會對教師能力的需求。所以，發(fā)展體育教師的TPACK能力可以通過建立學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督互相評價，利用集體的智慧加強(qiáng)教師TPACK能力發(fā)展水平。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以分為“師-師共同體”、“校-校共同體”和“師-生共同體”。

“師-師共同體”指的是高校體育教師之間共同討論技術(shù)與學(xué)科整合的概念、明確教學(xué)的主題，共同觀摩TPACK專家型體育教師的教學(xué)示范，共同來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排等方面開展討論和交流，與教師之間分享教學(xué)技術(shù)整合的經(jīng)驗(yàn)，互相評價并提出改進(jìn)建議，同時反思自己再教學(xué)中存在的不足之處。結(jié)合當(dāng)前疫情時代非接觸式的社會生活形式，高校體育教師們還可以建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺，充分利用平臺資源，以主題活動、教學(xué)研討、同課異構(gòu)等活動形成實(shí)踐共同體，在平臺內(nèi)結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求和實(shí)際需要進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在平臺公共討論區(qū)域內(nèi)針對教學(xué)實(shí)際問題和困惑進(jìn)行交流。

“校-校共同體”指的是打破僅限于本校內(nèi)的TPACK學(xué)習(xí)和共享，加強(qiáng)不同學(xué)校之間體育教師的能力交流，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。不同高校的體育教師都具有各自獨(dú)特的教學(xué)方式、知識構(gòu)成體系，以及不同高校對本校體育教師的培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑也不相同。開展校際之間體育教師的思想交流碰撞有利于體育教師之間相互取長補(bǔ)短，為自己的TPACK能力發(fā)展帶來全新視角，也為教學(xué)帶來創(chuàng)新創(chuàng)意。不同教齡的教師之間也可以發(fā)掘自身優(yōu)勢和特色互相幫助提高自身的教學(xué)水平。比如，青年教師比較擅長接受新事物，對于新科技、新的信息化教學(xué)手段掌握速度快，可以幫助教齡較長的老教師適應(yīng)信息化教學(xué)模式，傳遞信息技術(shù)與學(xué)科融合觀念，讓老教師能夠進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的“推陳出新”；教齡較長的專家型教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)知識，可以向新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，幫助新教師快速熟悉業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織和教學(xué)預(yù)估能力。讓新老教師在互動交流的過程中產(chǎn)生共生效應(yīng)，促進(jìn)體育教師TPACK的知識建構(gòu)。

“師-生共同體”指的是高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)時要創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中與學(xué)生展開師生協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。以往的體育課程教學(xué)多是線下教學(xué)模式，建立信息化教學(xué)平臺以來，體育教學(xué)一時間難以適應(yīng)，學(xué)生也難以“進(jìn)入角色”，導(dǎo)致師生均對于對于“互聯(lián)網(wǎng)＋體育課”參與熱情低下。作為高校體育教師，應(yīng)該付諸努力將新技術(shù)、新理念、新思考與體育教學(xué)相融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開放性和互通性，為學(xué)生構(gòu)建一個互動交流平臺。例如，應(yīng)用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺的簽到、線上互動、在線考試、實(shí)時通知和話題討論等功能，及時為學(xué)生提供教學(xué)反饋、教學(xué)評價，使學(xué)生在練習(xí)后即刻了解自己動作技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)；線上體育教學(xué)還可以效仿電子游戲中的過關(guān)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成每一個任務(wù)點(diǎn)，增加體育學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性的同時，也倒逼作為課堂主導(dǎo)者的高校體育教師探索信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新興教學(xué)模式。

4.3 重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

提升高校體育教師TPACK能力的關(guān)鍵是提高教師個人信息化素養(yǎng)，隨著后疫情時代的到來，非接觸式教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，因此高校教師必須要具備一定的信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷豐富技術(shù)知識、提高技術(shù)水平，同時不斷夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，將信息技術(shù)內(nèi)化到體育課程與教學(xué)中，提高教學(xué)水平。

在觀念上，各高校體育教師們要主動地接受新技術(shù)，樹立積極學(xué)習(xí)新技術(shù)的觀念。正視新技術(shù)、新業(yè)態(tài)帶來的新變化，意識到信息技術(shù)的合理應(yīng)用能夠提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，各高校體育教師們在體育教學(xué)中要克服對信息化教學(xué)方式的“畏難”情緒，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的藩籬，大膽地引入信息技術(shù)。另一方面，教師們應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的地位和作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在教育信息化的今天處于關(guān)鍵位置，但是技術(shù)是教育的手段，不是教育的目的，教師們不應(yīng)該為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，也不可只注重教育技術(shù)的形式而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，造成本末倒置，而是要讓信息技術(shù)真正利于教師教和學(xué)生學(xué)，這就要求教師要處理好CK、PK、TK三者之間的關(guān)系，整合技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容的理論，合理選取教學(xué)方式，借助技術(shù)展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)的水平[13]。

在實(shí)踐中，可建立體育課程培訓(xùn)平臺，組織教師通過培訓(xùn)與培訓(xùn)專家及其他教師積極探究教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的技術(shù)整合難題，定期進(jìn)行自我反思和診斷，以促進(jìn)體育教師TPACK發(fā)展意識。培訓(xùn)平臺可通過聘請專業(yè)信息化隊(duì)伍，例如外包公司技術(shù)人員或信息技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對教師使用技術(shù)提供理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教師解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，提升教師的信息化教學(xué)能力。同時，高校體育教師要掌握體育課程與教學(xué)相關(guān)的的技術(shù)工具，例如心率帶、三維速度加速計(jì)、計(jì)步器等，通過對技術(shù)工具的應(yīng)用能夠更加合理的合理安排學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷，也為學(xué)習(xí)評價提供客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)。通過虛擬現(xiàn)實(shí)或動畫進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，向?qū)W生展示一些翻轉(zhuǎn)，騰空，高速的動作，在提高學(xué)生課堂興趣的同時也增加自己課堂的豐富性和完整度。

5 結(jié)語

在后疫情時代的今天，以及在我國體育專業(yè)理論教學(xué)朝縱深方向發(fā)展的背景下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識在高校體育專業(yè)教學(xué)中的作用不斷凸顯，對于高校體育課程教師而言，必須深刻認(rèn)識到提升TPACK能力的重要性，從自身實(shí)際情況出發(fā)，通過不斷的分析、探索和實(shí)踐促進(jìn)自身TPACK能力的發(fā)展，從而促進(jìn)內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教師的整體信息化教學(xué)水平的提升，滿足內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生在現(xiàn)今信息教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求。