特殊教育學校唱游與律動課教學提效策略析談

呂其艷

貴州省普安縣特殊教育學校（貴州省黔西南布依族苗族自治州 561503）

唱游與律動，是特殊教育學校一門重要的課程，是特殊兒童必學的課程。這是一種融合音樂、舞蹈、游戲與律動的教學方式，能夠有效地改善傳統(tǒng)單一教學模式存在的不足，同時富有趣味性、多樣化的教學方式，能夠有效地提高特殊兒童的音樂感知能力，讓兒童在音樂的律動、節(jié)奏的渲染下參與課堂，不僅能夠有效地補償特殊兒童的認知缺陷，同時也有利于增強兒童的動作協(xié)調性，促進特殊兒童康復。特殊教育學校教師在開展唱游與律動教學的過程中，應當深刻認識到該課程對促進學生全面健康發(fā)展的重要意義，不斷優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學形式，充分發(fā)揮唱游與律動課程的優(yōu)勢，為促進特殊兒童的全面健康發(fā)展奠定基礎。

1 特殊教育學校唱游與律動課程的重要作用

所謂特殊教育，即運用特殊的方法、設備以及措施等，針對特殊的對象實施的教育。那么，什么是特殊的對象呢？如自閉癥兒童、聽障兒童、視障兒童等等。特殊兒童這種先天性的心理或者是生理缺陷，給教師的教育帶來了一定的難度。唱游與律動課程在特殊教育學校的開展，對改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，促進特殊兒童健康發(fā)展具有重要的作用。

1.1 激發(fā)和補償特殊兒童的運動機能

特殊兒童常常會伴隨著運動發(fā)育遲緩、運動能力低下的現(xiàn)象，如動作笨拙、動作不協(xié)調。以自閉癥兒童為例，很多自閉癥兒童運動機能發(fā)育不健全，如在走路的過程中不能協(xié)調地擺動雙臂、奔跑過程中的姿勢怪異。部分特殊兒童能夠掌握一定的運動技能，如打球，但在團體運動的過程中不懂得遵守運動規(guī)則等。整體而言，與普通兒童相比，特殊兒童的運動協(xié)調能力相對落后，甚至運動失調。唱游與律動課程在特殊教育中的開展，這一將音樂、律動、舞蹈等有機整合起來的方式，對刺激特殊兒童的視覺、聽覺以及神經(jīng)組織等都具有重要的意義。同時，歡快的音樂、教師有節(jié)奏感的律動，對激發(fā)特殊兒童的參與興趣也具有一定的刺激作用。不斷的唱游與律動練習，有助于促進特殊兒童大腦功能的分化，激發(fā)和補償其運動機能。

1.2 提高特殊兒童的語言表達能力

特殊兒童常常伴隨語言表達能力低下的問題。如聽障兒童，因語言輸入的缺失，所以聽障兒童常常伴隨的問題就是不能進行正常的口語交流；如自閉癥兒童，有數(shù)據(jù)研究表明，近25%—50%的自閉癥兒童存在“失語癥”的風險；很多自閉癥兒童在生活中，常常會采取一些非正常的方式如哭喊、攻擊或者是手勢等表達自己的訴求。特殊兒童語言表達能力的低下或者是缺失，一度影響了其正常的社會交往，同時也影響了兒童的身心健康成長和發(fā)展。唱游與律動課程在特殊教育中的開展，教師通過精心的音樂活動、律動活動的設計，將“唱”、“跳”有機整合起來，能夠有效地消除特殊兒童參與活動的心理障礙，幫助特殊兒童參與到教學活動中來；律動的方式，能夠有效地增強兒童的肺活量以幫助其改善語言表達能力；音樂的方式，能夠陶冶情操，讓兒童在音樂的熏陶下自信起來、快樂起來，對培養(yǎng)兒童的語言表達能力也具有較強的刺激作用。

1.3 提高特殊兒童的社會交往能力

特殊兒童成長的過程中，社會交往障礙也是影響其健康成長的重要因素。以自閉癥兒童為例，觀察自閉癥兒童，我們不難發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童的一個顯著特點就是很少甚至幾乎不與他人有目光的交流、對視；自閉癥兒童在生活中，存在不聽從指令、注意力分散等問題。特殊教育學校開展的唱游與律動課程，其中就蘊含著豐富的康復教育理念，音樂、舞蹈律動相結合的方式，能夠有效地刺激特殊兒童的聽覺、語言以及運動能力。而在集體律動、演唱的過程中，特殊兒童獲得了與同伴交流、與集體融入的機會。同時，音樂和律動的雙重刺激，能夠舒緩特殊兒童的情緒，促使特殊兒童能夠平和地進行情緒的表達，提高特殊兒童的同伴交往能力以及社會交往能力。

1.4 改善特殊兒童不良的情緒和行為

特殊兒童由于其生理或者是心理的特殊性，導致在學習和生活的過程中常常會存在情緒問題，如冷漠、狂躁、焦慮、自卑等。而這些不良情緒的出現(xiàn)，源于特殊兒童在成長的過程中，語言表達的受限導致其不能正常地表達自己的訴求；或由于生理的缺陷導致身體不適等。以自閉癥兒童為例，多數(shù)自閉癥兒童同時伴有“腦部機能障礙”的問題，該問題可能會引發(fā)自閉癥兒童莫名地哭鬧、打頭。總而言之，特殊兒童的情緒問題比較普遍，情緒頻發(fā)、情緒不易控制，攻擊性行為的產(chǎn)生等，都嚴重影響了特殊兒童的身心健康成長。唱游與律動課程在特殊教育學校的開展，音樂對陶冶特殊兒童的情操、舒緩特殊兒童的情緒具有重要的促進作用；而律動的方式，又能夠讓特殊兒童在參與的過程中感到放松和安全，同時還有助于幫助特殊兒童宣泄內心的情緒，不斷柔化特殊兒童過激的情緒和行為，為進一步促進特殊兒童的健康成長奠定基礎。

2 特殊教育學校唱游與律動課教學的提效策略

從上述分析可以看出：特殊教育學校中，唱游與律動課程，對特殊兒童的各項機能、能力以及情緒的調節(jié)、改善都具有重要的作用。那么，作為特殊教育學校教師，如何在實施特殊教育的過程中優(yōu)化唱游與律動的教學呢？

2.1 不斷優(yōu)化教學設計

教學設計是一切教學活動有序進行的前提和基礎。因此，要想不斷優(yōu)化教學過程，提高教學效果，教師在教學準備的過程中，應當立足教學需要優(yōu)化教學設計，尤其是教學目標、教學過程的設計，是推動整個課堂教學有序進行的基礎。暢游與律動課程教學中，教師也應當立足教學需要，不斷優(yōu)化教學設計，為全面提高教學的質量奠定基礎。

2.1.1 教學目標設計

目標是指引教學活動有序進行的基礎和方向，因此，教學目標設計是任何一項教學活動設計的前提和基礎。特殊教育教師在開展唱游與律動教學設計的過程中，首先需要明確的便是教學目標。筆者認為：雖然教師的教育是針對特殊學生，但在教學目標設計的過程中，也應當立足“學生本位”的思想，以新課程改革“三維”教育目標為依托進行教學設計，為促進課堂教學的不斷優(yōu)化、促進學生的全面健康發(fā)展奠定基礎。

例如，在《小學游游游》的教學設計中，教師進行了如下教學設計：

首先，分析學情。深入了解學生，是教師因材施教的基礎?！缎W游游游》一課的教學中，教師分析學情如下：特殊學生10 名，其中輕度智力障礙學生4 名，中度智力障礙學生4 名，自閉癥學生1 名，多動癥學生1 名。4 名輕度智力障礙學生，在課堂上能夠積極主動地參與，具有一定的模仿能力和表現(xiàn)能力；而中度智力障礙學生、自閉癥學生，在課堂上的參與度較低，且容易出現(xiàn)情緒波動，需要教師積極的引導；多動癥學生，不僅課堂參與度低，同時還無視課堂紀律，容易影響其他同學。在教學進行的過程中需要教師倍加關注、引導。

其次，目標設計。本堂課的教學目標設計分為三個大的模塊，一是知識技能目標；二是情感技能目標；三是明確教學的重點和難點。其中，知識技能目標為：借助多媒體動畫演示的方式，課堂上播放《小學游游游》的音樂，鼓勵和引導學生聆聽、領悟音樂的律動；結合手指操等游戲活動，將音樂律動與肢體律動有機整合起來，幫助學生理解、鞏固學習內容；情感技能目標為：借助音樂，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)特殊兒童的參與興趣。同時，鼓勵兒童參與到游戲活動中，并借助手指游戲活動，培養(yǎng)特殊兒童的肢體協(xié)調、語言能力；教學的重點和難點：手、眼、口的相互配合和協(xié)調；自閉癥兒童、多動癥兒童的參與。

從上述分析可以看出：《小魚游游游》一課的教學設計中，教師充分考慮了“學情”這一重要元素，并結合特殊兒童的實際特點，精心設計了知識技能目標、情感目標，明確了教學的重點和難點。

2.1.2 教學內容設計

在教學設計的過程，設計教學目標的同時也明確了教學內容。本部分，筆者之所以將教學內容設計作為一個單獨的模塊來闡述，源于特殊教育學校中，孩子們具有特殊性，因此，教師在設計教學內容的過程中，務必要充分考慮學生因素，設計貼合孩子們實際情況的內容，以提高教學質量。筆者認為：特殊教育學校的唱游與律動，教師的教學內容要把握兩大方面：一是生活性；二是情境性。首先，從“生活性”層面來講，教師要盡可能選擇與學生生活緊密相關的教學內容，如為了培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力，教師選擇《洗手歌》、《刷牙歌》等兒童歌曲，不僅貼合學生實際，同時，學生在唱的過程中也能夠學習到一些知識；其次，“情境性”，多數(shù)特殊兒童都伴隨著智力發(fā)育障礙問題，導致在學習的過程中，其理解能力、想象能力相對比較缺失。因此，教師在設計教學內容的過程中，應當注重情境性。例如，某教師在教學《粉刷匠》的過程中，為了讓整個教學過程更加具有情境性，教師將自己裝扮成為了粉刷匠的樣子，然后通過律動的方式將歌曲的內容完全演繹起來。這種富有情境性的表演方式，不能能夠增強課堂教學的趣味性，同時還能夠有效地幫助特殊兒童理解內容，提高學習的質量。

2.1.3 教學形式設計

特殊兒童的模仿能力、社會交往能力相對較弱。在特殊教育唱游與律動的教學中，筆者常常采取集體游戲活動的方式引領兒童學習，讓孩子置身于群體之中，通過聽、唱、跳相結合的方式，消除兒童的焦慮感，促進其社會交往能力的提升。

2.2 不斷優(yōu)化教學過程

新課程改革明確了“過程與方法”的教學目標。特殊教育的唱游與律動教學中，為了提高特殊兒童的參與度，提高其學習質量，教師務必要關注“過程與方法”這一教學目標，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

2.2.1 注重靜態(tài)教學與動態(tài)教學的有機結合

從字面意義理解，唱游與律動，本就是一種動靜結合，以動為主的教學方式。特殊教育教師在開展唱游與律動的教學過程中，為了充分調動學生學習和參與的積極性和主動性，教師應當將靜態(tài)的教學活動如聆聽、欣賞音樂作品與動態(tài)的教學有機結合起來，動態(tài)的教學形式主要就是唱和律動。例如，在《大貓和小貓》這首歌的教學過程中，樂曲本身的節(jié)奏有快有慢，教師在教學時，可以通過肢體動作、手勢以及表情等，跟著音樂的節(jié)奏帶領學生一起律動，營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生打開內心世界，形成開朗的性格。

2.2.2 多媒體演繹與現(xiàn)場律動的有機結合

多媒體與教學的整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。當前，在普通教育中，多媒體信息技術手段的應用已經(jīng)比較普遍、成熟，同時相比較傳統(tǒng)的教育手段而言也具有諸多的優(yōu)勢。在特殊學校唱游與律動的教學中，教師要善于整合多媒體信息技術手段的優(yōu)勢，為學生營造生動、形象而有趣的律動環(huán)境，以刺激學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生情感，提高其學習質量。例如，在教學《我愛北京天安門》這首音樂的過程中，為了讓學生充分感知歌曲的情感和力量，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段的優(yōu)勢，搜集了兔小貝兒歌《我愛北京天安門》，活潑可愛的多媒體視頻演示形式，對吸引特殊兒童的學習興趣具有重要的推動作用。同時，在多媒體視頻音樂的帶動下，教師帶領孩子們通過唱、跳的形式進行律動。這種將多媒體演繹與現(xiàn)場律動有機整合起來的學習方式，對激發(fā)特殊兒童的學習和參與興趣具有重要的推動作用。

2.2.3 強化師生之間的互動

特殊教育中，學生的特殊性決定了教師在教學實踐中，應當給予學生更多的關愛、關注，以喚醒特殊兒童的情感、認知，提高教學質量。在唱游與律動的教學中，教師應當強化與孩子們的溝通交流，如眼神交流、肢體語言交流、口頭語言交流等，讓特殊兒童在學習的過程中有被關愛、被需要之感，幫助兒童樹立學習的信心，提高學習質量。例如，在《誰唱歌》的教學中，作為一首問答式音樂，《誰唱歌》通過富有趣味性的知識問答形式，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱興趣，更有助于讓學生在唱的過程中認識不同動物的叫聲，如雞、鴨、喜鵲等動物的叫聲。在課堂上，為了激發(fā)學生的興趣，筆者通過豐富的面部表情以及動作、模仿叫聲等，采取一問一答式的歌唱方式完成音樂演唱。這種強化互動的教學方式，能夠在一定程度上激發(fā)特殊兒童的參與欲望，促進學生全面健康發(fā)展。

2.3 采取科學的教學評價方式

教學評價是完整課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，同時也是教師在教學過程中容易忽略的環(huán)節(jié)。教學評價有過程性評價和結果性評價之分，其中，過程性評價強調的是對教學過程的評價。在特殊學校唱游與律動教學中，教師應當關注教學評價，并通過科學有效的評價方式，幫助特殊兒童樹立學習的信心，探索學習的樂趣，提高特殊兒童的學習質量。在針對特殊兒童進行教學評價的過程中，筆者傾向于鼓勵性、肯定性的過程性評價。例如，輕度智力障礙學生小A，膽小、自卑。在《理發(fā)師》教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，小A 同學破天荒地用響亮的聲音唱了“咔嚓咔嚓”那一句，筆者當即對小A 作出了鼓勵性的評價：你在唱“咔嚓咔嚓”的時候，聲音特別洪亮，簡直像極了優(yōu)秀的理發(fā)師，老師要給你點個贊！得到了老師的鼓勵，在后面的律動中，每當唱到“咔嚓咔嚓”那一句時，小A 都格外大聲。持續(xù)性的鼓勵，對幫助小A 樹立學習的自信心具有重要的意義。