頂崗實習(xí)視角下高職院校“大思政”課程建設(shè)路徑優(yōu)化

黃羽新

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530008）

自2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調(diào)了課程思政的重要性，提出各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)后，各高校開啟了以課程思政為切入點，積極構(gòu)建“大思政”格局的課程改革和探索之路?！按笏颊闭n程建設(shè)遵循以全員全程全課程育人的工作格局，要求各類課程與思想政治理論課同向同行形成協(xié)同效應(yīng)，以落實立德樹人的根本任務(wù)。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育，勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。高素質(zhì)的技能型人才是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，因此，國家強調(diào)要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路[1]。提高新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升新時代職業(yè)教育院校思想政治教育水平，為促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展、增強國家競爭力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，是當(dāng)前高職院校面臨的重大時代課題。

頂崗實習(xí)是高職院校教學(xué)活動的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、雙創(chuàng)精神等職業(yè)能力和素養(yǎng)的必經(jīng)之道。國務(wù)院于2019 年2 月印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月的要求。然而，由于頂崗實習(xí)絕大部分都是分散實習(xí)，崗位和地理位置分散，給學(xué)校的頂崗實習(xí)管理帶來了諸多困難，許多學(xué)校只能通過QQ 或電話逐個聯(lián)系學(xué)生，存在對學(xué)生監(jiān)控不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、管理不便以及實習(xí)過程中難以有效指導(dǎo)等問題，造成頂崗實習(xí)生思想政治教育工作泛化、缺位現(xiàn)象。2021 年6月，相關(guān)課題組就頂崗實習(xí)生思想政治教育現(xiàn)狀在廣西4 所高職院校開展問卷調(diào)查，針對頂崗學(xué)生、專業(yè)課教師和頂崗企業(yè)設(shè)計不同的問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷150 份，收回有效問卷121 份；專業(yè)課教師問卷80 份，收到有效問卷62 份；企業(yè)問卷5 份，全部收回且問卷有效。調(diào)查結(jié)果顯示：37.1%的學(xué)生覺得在學(xué)校接受的頂崗思政教育夠用，73.6%的學(xué)生覺得有必要加強頂崗思政教育，52.89%的學(xué)生選擇頂崗實習(xí)單位每月開展相關(guān)崗位思政教育活動1次；69.35%的專業(yè)課教師認(rèn)為在獨立實訓(xùn)課中有必要加入思政元素。在“您覺得學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，哪些方面需要加強？”問題調(diào)查中，只有20%的企業(yè)選擇“專業(yè)技能”，所有的企業(yè)都選擇“吃苦耐勞”。3 個企業(yè)在建議中提出應(yīng)“增強對于職場身份轉(zhuǎn)變的認(rèn)識”。很多同學(xué)在問卷中表達(dá)了希望在頂崗實習(xí)過程中加強安全教育、勞動教育、團隊合作教育等內(nèi)容。這說明對頂崗實習(xí)生的思想政治教育有待加強。本文探討頂崗實習(xí)視角下高職院?！按笏颊闭n程建設(shè)的主要路徑，旨在強化對頂崗實習(xí)生的思想政治教育，以落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、加大“大思政”課程體系構(gòu)建力度

從目前研究來看，關(guān)于“大思政”課程體系構(gòu)建存在主要問題有：一是對“大思政”課程體系的構(gòu)建，本科院校研究多，高職院校研究少；二是在思政教育教學(xué)內(nèi)容和時間銜接上，各年級（尤其是大三年級）思政教育所依托的課程不明確，內(nèi)容設(shè)置缺乏側(cè)重點，有泛化、斷層現(xiàn)象。這些問題和現(xiàn)象應(yīng)該得到重視并努力加以解決。對此，教育部等多個部門作出了積極回應(yīng)和重要指導(dǎo)，出臺的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系[2]。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。其目的在于解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。不少一線教師提出在時間跨度上涵蓋大一至大三學(xué)生，建構(gòu)全覆蓋進階式多類型互相支撐的學(xué)科課程體系，以期解決高職思政教育銜接不足、斷層缺位的問題。如，在對學(xué)生培養(yǎng)過程中構(gòu)建思想政治理論課、通識課程和各類實踐培養(yǎng)平臺協(xié)同育人格局，把課堂教學(xué)與課外素質(zhì)拓展平臺相結(jié)合，構(gòu)建特色鮮明的全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”課程體系和創(chuàng)新實踐平臺[3]。又如，要構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人模式，在課程體系設(shè)計上，要構(gòu)建由思政課程、專業(yè)課程、通識課程“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)體系，形成“整體教育場域”[4]。再如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017 年以來，將課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的全面性和基礎(chǔ)性工作，全面推進課程思政建設(shè)，構(gòu)筑課程思政共同體。一是增進課程思政共建共識。課程思政是方法，不是“加法”，不是專業(yè)課加上思政課的授課內(nèi)容，而是方向上旗幟鮮明、效果上潤物無聲。該校通過夯實第一課堂，拓展第二課堂，不斷強化教師對課程思政建設(shè)的共識。二是形成課程思政共建思路。學(xué)校黨委注重對課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處牽頭，各相關(guān)職能部門聯(lián)動，12 個二級學(xué)院具體落實，各類課程全面覆蓋的“1＋1＋12＋N”課程思政建設(shè)格局（見圖1）。三是構(gòu)筑課程思政機制共同體。對接課程思政一體化、協(xié)同化建設(shè)要求，在組織設(shè)置、班子隊伍建設(shè)、教師教育管理、工作運行機制、經(jīng)費保障、場所建設(shè)等6 個方面定標(biāo)準(zhǔn)、立規(guī)范、建制度，保證立德樹人協(xié)同有效推進。

圖1 “1＋1＋12＋N”課程思政建設(shè)格局

二、進一步發(fā)揮“三師”耦合育人作用

課題組對問題“您所在專業(yè)的課程思政建設(shè)開展如何？”的調(diào)查結(jié)果顯示：64.25%的教師認(rèn)為剛剛起步且還在思考探索中，25.81%的教師認(rèn)為有完整的規(guī)劃但還需要展開改革實踐，6.45%的教師認(rèn)為相對成熟，3.23%的教師認(rèn)為還需要進一步學(xué)習(xí)后再開展。這說明在“大思政”課程體系建設(shè)中，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師或企業(yè)導(dǎo)師之間的耦合育人作用有待加強。思想政治教育要遵循習(xí)近平總書記提出的科學(xué)的思維方法。因為思想政治教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工作，主要表現(xiàn)在多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場域運作、多層面影響等，各項工作、各類影響因素相互交織，牽一發(fā)而動全身。只有堅持運用系統(tǒng)思維，科學(xué)統(tǒng)籌各種因素、各項工作才能充分實現(xiàn)系統(tǒng)的“整體大于部分之和”的功效[5]。單從一所高校來講，學(xué)校內(nèi)各職能部門和院系在大學(xué)生思想政治教育工作中處在關(guān)系密切的生態(tài)位各點上。思想政治教育固然需要各個職能部門和院系齊抓共管，構(gòu)成一個有機的整體，但每個部門或單位的作用都應(yīng)以其所應(yīng)、所能發(fā)揮的思想政治教育功能為限，這個限度構(gòu)成高校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)、各主體的空間和時間位置，并確定了它們之間的機能關(guān)系。從廣義上看，目前國內(nèi)各高職院校都在大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下的頂崗實習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師在頂崗實習(xí)生思想政治教育方面的地位凸顯。應(yīng)該在“大思政”工作格局的指導(dǎo)下，以課程為依托，思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師既各司其職又共同發(fā)力，積極探索進一步發(fā)揮耦合育人的有效途徑。尤其是隨著校企合作得到不斷重視和加強，應(yīng)該構(gòu)建校企合作“三全育人”模式，即“堅持以人的全面發(fā)展為目標(biāo)、以思政課為主渠道、其他活動滲透的方式實行全方位育人；堅持專兼結(jié)合的原則，實行教師、管理者、企業(yè)人員、輔導(dǎo)員的全員育人；樹立整體的觀念，實行學(xué)習(xí)、生活、實訓(xùn)、實習(xí)的全過程育人”[6]。也有人指出，針對當(dāng)前高職院校頂崗實習(xí)教育、管理存在“把關(guān)”不嚴(yán)、動態(tài)管理不夠、實習(xí)成績評定不科學(xué)的不足，要加強高職院校頂崗實習(xí)“三全育人”實踐，即研發(fā)頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)，勾畫“三全育人”覆蓋“面”；精心備好頂崗實習(xí)“課”，繪制“三全育人”專程“線”；按區(qū)域校企共建工作站，夯實“三全育人”中心“點”[7]。這些都是發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)的有益探索，值得借鑒。

三、構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進的“大思政”課程教學(xué)內(nèi)容體系

目前學(xué)界對高職學(xué)生頂崗實習(xí)階段的思想政治教育研究不足，教育內(nèi)容零散、不成體系。要立足學(xué)生在校期間的成長規(guī)律和各階段的學(xué)習(xí)特點，按照進階式全覆蓋的原則，探討各年級課程體系思政元素挖掘及開發(fā)運用。其中，一年級重點抓適應(yīng)性教育，開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃。其主要內(nèi)容以愛國主義教育為核心。二年級重點抓專業(yè)引導(dǎo)教育，搭建專業(yè)運用與創(chuàng)新平臺，提高學(xué)習(xí)實踐能力。其思政元素以科學(xué)精神為主線。三年級重點加強就業(yè)技能指導(dǎo)與培訓(xùn)，以抓職前教育為切入點，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在“車間”與“課堂”、“上課”與“上班”、“學(xué)生”與“員工”之間完成心理角色轉(zhuǎn)換，進一步認(rèn)識“制度”“職責(zé)”“質(zhì)量”和“紀(jì)律”的重要性[8]。其思政元素以職業(yè)素養(yǎng)為核心。同時，要嘗試開發(fā)頂崗實習(xí)思政教育電子活頁教材，以建立科學(xué)、合理的頂崗實習(xí)育人體系。該活頁電子教材的主要內(nèi)容應(yīng)包括安全紀(jì)律教育、勞動教育、合作教育、質(zhì)量意識、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。通過課程教學(xué)內(nèi)容重組，在思政課程、課程思政和頂崗實習(xí)課程中探索聚焦愛國主義、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，從而促進高職思政教育在時段、內(nèi)容、場域等方面有機銜接。

四、優(yōu)化類型豐富、相互支撐的頂崗實習(xí)“大思政”教育方式方法

從目前來看，專業(yè)教師因缺乏思政專業(yè)人士的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)及實訓(xùn)中課程思政被“硬性嵌入”，課程思政處于探索或各自為政的階段。相關(guān)課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：在對問題“您是否知道應(yīng)該如何開展課程思政”的回答中，有54.84%的教師認(rèn)為知道如何開展，有43.55%的教師認(rèn)為不好說，有1.61%的教師認(rèn)為不知道如何開展。調(diào)查結(jié)果還表明，大部分企業(yè)每月對頂崗實習(xí)學(xué)生開展思政教育僅有1 次，且教育教學(xué)方式方法比較簡單。因此，有必要探討因頂崗實習(xí)的時空錯位而產(chǎn)生的對教育管理認(rèn)識不足、辦法不多、流于形式等問題，根據(jù)學(xué)制、課程性質(zhì)、場域要求等實際因素，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，改進頂崗實習(xí)思政教育方式方法。一方面，以專職教師實地走訪企業(yè)為主要形式，精心備好頂崗實習(xí)“課”，構(gòu)建并實踐育人的“點”“線”“面”，實現(xiàn)頂崗實習(xí)教育、管理、服務(wù)的遠(yuǎn)程化、信息化和全程化；另一方面，從方便企業(yè)導(dǎo)師教育管理角度出發(fā)，開發(fā)企業(yè)方頂崗實習(xí)教育的電子活頁教材，打通學(xué)生實習(xí)中實踐育人的“最后一公里”。要使專業(yè)課程、準(zhǔn)崗思政教育與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人的系統(tǒng)效應(yīng)，提高專業(yè)教師的課程思政開發(fā)能力，深化校企協(xié)同育人，從而為培養(yǎng)一大批德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

在“大思政”實踐育人體系上，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新“大思政”建設(shè)思路，在校企合力育人方面取得了顯著成效。學(xué)校先后與華為、富士康、阿里巴巴、迪士尼、萬豪、希爾頓等世界知名企業(yè)和南寧龍頭企業(yè)融合發(fā)展，建成華為ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院、南寧富士康學(xué)院、人工智能學(xué)院、中德雙主體行業(yè)學(xué)院等5 個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建成廣西人工智能職教集團、廣西民族技藝職教集團、南寧職教集團等3個職業(yè)教育集團，入選教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校。目前，學(xué)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，針對“多元化”的教育主體、教育對象以及教學(xué)環(huán)境，從空間構(gòu)建、雙育人主體構(gòu)建、覆蓋式漣漪圈構(gòu)建著手，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相互支撐的“大思政”教育格局。

五、依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建頂崗實習(xí)“大思政”平臺

發(fā)達(dá)國家頂崗實習(xí)工作的開展要比我國早，而且發(fā)達(dá)國家的軟件技術(shù)發(fā)展速度要比我國略快，其相關(guān)頂崗實習(xí)教育管理方式做得比較好。如德國的“雙元制”和英國的“學(xué)徒制”有成熟的實習(xí)實訓(xùn)教育體制優(yōu)勢，校企合作及其管理效果比較好，值得我們借鑒。

近幾年，教育部也在大力倡導(dǎo)并積極鼓勵高職院校開展信息化教學(xué)改革。頂崗實習(xí)思想政治教育可以借助基于大數(shù)據(jù)的頂崗實習(xí)智能管理系統(tǒng)，充分利用信息技術(shù)的便利性，既可在PC 上也可在手機上隨時隨地指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評價學(xué)生的頂崗實習(xí)。應(yīng)在智能管理系統(tǒng)上嵌入思政融媒體板塊，為頂崗實習(xí)思政教育提供平臺和契機。融媒體可以實現(xiàn)多媒融合，實現(xiàn)思想政治教育全媒體生產(chǎn)和全介質(zhì)傳播，同時通過融媒場域，不斷顛覆基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)思想政治教育教學(xué)課堂，使課程思政與思政課程教育教學(xué)都“動起來”“活起來”“潮起來”，提升各類課程教育教學(xué)質(zhì)量。