基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校創(chuàng)客教育探究

周小梅，余紅兵，張 粱，劉 敏

(湖南城市學院 建筑與城市規(guī)劃學院，湖南 益陽 413000)

隨著戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，國家對高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的要求更加清晰。當前，一些高等學校特別是地方普通高校存在對科技創(chuàng)新支撐能力不足、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較低等結(jié)構(gòu)性矛盾，這些矛盾必須從轉(zhuǎn)型發(fā)展中逐步解決。轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要推動高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力較強的應用型人才，以便更好地服務地方經(jīng)濟。創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，解決創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。創(chuàng)客教育的逐步推廣為高校的應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機。

1 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客一詞源于美國麻省理工學院的微觀裝配實驗室，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。隨著創(chuàng)客運動的興起和各高校創(chuàng)客空間的成立，創(chuàng)客教育應運而生。由于創(chuàng)客教育是一個新生事物，所以許多學者對其概念、理念及其內(nèi)涵等進行了初步探討。祝智庭和孫妍妍[1]認為創(chuàng)客教育是以信息通訊技術為支持，融合了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念等教育思想。楊現(xiàn)民和李冀紅[2]認為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，做中學、快樂教育、大成智慧、構(gòu)造論是創(chuàng)客教育背后的核心理念。張茂聰?shù)萚3]認為創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵是創(chuàng)新、實踐、合作、共享，其教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人，做到“知、情、意、行 ”結(jié)合、“學、思、動、用、創(chuàng)”統(tǒng)一。

綜上可知，創(chuàng)客教育是學習者基于創(chuàng)客空間，將自己的設計創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實際產(chǎn)品的學習過程，其本質(zhì)核心是“做中學，學中做”。在整個創(chuàng)作過程中，學習者需進行跨學科領域的自學，積累知識，明確設計意圖，與創(chuàng)新團隊不斷交流探討，完善創(chuàng)意繼而實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。整個創(chuàng)作過程并非事先預設好，而是一個螺旋式前進的過程，需經(jīng)過反復地探索調(diào)整[4]。

2 當前高校創(chuàng)客教育存在的問題

2.1 教育環(huán)境的制約

創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學生跨學科領域的創(chuàng)新思維并創(chuàng)造出實物作品。創(chuàng)客源于西方，“中國化”不明顯，難以適應中國學生[4]。中國的創(chuàng)客教育通常是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的素質(zhì)教育，缺少對現(xiàn)今高新信息技術的重視，致使教育內(nèi)容時代性不強[4]。另外，我國長期以來的應試教育，對學生學習效果的評價僅限于階段性考核，考核結(jié)束意味著學習的終止，這極大束縛了學生對未知領域的探索與追求。長期的傳統(tǒng)課堂教學使學生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的行為習慣，從眾化嚴重，缺少敢為人先的意識。

2.2 創(chuàng)客教育硬件設施尚未完善

當前，我國的創(chuàng)客教育還處于發(fā)展的初期階段，雖然已取得了一定的成績，但還存在不少問題。許多高校已成立自己的創(chuàng)客空間，但大多只注重創(chuàng)客實體空間的建構(gòu)并且存在創(chuàng)客空間教學設施不足等問題。對創(chuàng)客虛擬空間的建構(gòu)沒有很好地重視和規(guī)劃，不能很好地實現(xiàn)創(chuàng)客教育實體空間和虛擬空間的有效結(jié)合。此外，由于身份和時間的限制，高校之間的創(chuàng)客資源沒有做到共享和合作[5]。

2.3 創(chuàng)客教育軟件體系有待加強

創(chuàng)客教育不僅對學生的創(chuàng)新意識、綜合學習及對未可知領域的探索能力提出了新的要求，同時對教師的教學、相關學科知識與信息技術的掌握等綜合能力要求更高。創(chuàng)客教育需要具有創(chuàng)客素養(yǎng)的專職教師，教師不僅能夠?qū)?chuàng)客理念與 STEAM 課程結(jié)合，拓展學生的創(chuàng)造思維，更能根據(jù)學生的興趣愛好開展個性化教學，有針對性地為學生量身制定個性化學習方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。但目前高校能開展創(chuàng)客教育的專職教師很少，且大多是一些擅長信息技術的單科教師兼任，這些教師沒有接受過專門的創(chuàng)客教育培訓，大多也不具備其他學科領域的知識，在教學過程中很難融會貫通STEAM的所有學科知識，教學效果不理想。

2.4 課程教材體系不完整

課程是教學的核心，高校的創(chuàng)客教育沒有設立專門的課程，創(chuàng)客教育局面參差不齊，有些高校雖然開設了創(chuàng)客教育課程，但往往形式大于內(nèi)容，有些高校不開設相關課程，創(chuàng)客教育僅以社團或興趣小組的形式進行[5,6]。當前國內(nèi)缺乏完整的創(chuàng)客教育教材體系，教學資源開發(fā)不夠深入，教育部門也沒有就創(chuàng)客教育制定相應的政策或推進模式完善科學理論體系，制約了創(chuàng)客教育的有序推進[6]。

3 高校開展創(chuàng)客教育的對策

3.1 打造適宜的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間的打造是實施創(chuàng)客教育的前提，高校應根據(jù)自身情況有針對性地設計與構(gòu)建，不僅要注重創(chuàng)客實體空間的建造，還要加強虛擬創(chuàng)客空間的構(gòu)建。虛擬創(chuàng)客空間支持非面對面教育，在虛擬空間中大家可以相互學習、相互交流，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。高校還應注重校外創(chuàng)客空間的建構(gòu)，做好與社會團體的對接與合作，根據(jù)自身實際資源的占有狀況，實現(xiàn)與其他高校間的合作與共享?；趧?chuàng)客教育的訴求，創(chuàng)客空間還要考慮各類創(chuàng)客文化活動和創(chuàng)客教育賽事的承辦，加強對外交流與合作，調(diào)動學生的創(chuàng)客積極性。

3.2 加強創(chuàng)客師資隊伍建設

隨著創(chuàng)客教育的興起，各高校紛紛創(chuàng)立了創(chuàng)客空間，但從事創(chuàng)客教育的教師尤其是專職教師嚴重不足。高校應設立專職創(chuàng)客教師崗位，對這些教師進行專業(yè)培訓，使教師了解創(chuàng)客教育的理念，具備扎實的信息化技術和豐富的STEAM學科知識，能游刃有余地開展創(chuàng)客教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)客興趣。定期舉辦創(chuàng)客教學比賽，創(chuàng)客教師可相互學習，相互交流，豐富教學經(jīng)驗，提高教學水平。建立完善的創(chuàng)客教師評價機制，評價體系應向創(chuàng)新型教師傾斜，保證創(chuàng)客教育的順利實施。

3.3 構(gòu)建合理的創(chuàng)客課程體系

創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育實施的重要載體，為了保證創(chuàng)客教育的順利推進，必須開發(fā)合理的創(chuàng)客課程體系。教育部門應制定相應的政策或模式來完善創(chuàng)客課程體系。創(chuàng)客課程的開發(fā)必須基于“做中學、學中做”，以項目為導向，以現(xiàn)代信息技術為支撐，以跨學科領域知識的融合為引領，激發(fā)學生學習的積極性，并使之主動參與實踐。在課程設置中，充分考慮學生的知識儲備，選擇項目的難易程度要適中，保證項目的可操作性。課程設置應側(cè)重于學生的創(chuàng)新意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，可選擇3D技術、物聯(lián)網(wǎng)、智能家居及生活用品的創(chuàng)作等作為課程載體。另外，應充分挖掘?qū)W校圖書館資源，將圖書館作為創(chuàng)客課程的實踐基地。

3.4 改善創(chuàng)客教育環(huán)節(jié)

為使創(chuàng)客教育引領時代的發(fā)展，減少與社會之間的時滯性，鼓勵學生充分利用線上和線下教學資源和各教育平臺廣泛學習，向自己擅長或傾向領域探索，定期向?qū)W生推送新興智能技術及使用指南，提高學生的信息素養(yǎng)并激發(fā)學生的興趣，倡導學生根據(jù)自身特點，在創(chuàng)客空間中選擇適合自己的團隊、工具和技術，提出問題并通過各種途徑包括與教師隊友之間的交流、網(wǎng)絡搜索和文獻查閱等解決問題。創(chuàng)客作品的輸出，需跨多學科領域、集各種智慧并進行創(chuàng)新創(chuàng)造。共創(chuàng)環(huán)節(jié)存在于創(chuàng)客創(chuàng)造的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)客教師應鼓勵學生在創(chuàng)客空間尋找自己的合作伙伴，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。創(chuàng)客成員之間需建立一套高效有序的監(jiān)管機制，總項目和子項目需安排專人管理并定期匯報，如遇問題團隊成員共同討論并提出解決方案[4]。創(chuàng)客教育的考核與評價應打破常規(guī)，重視過程和診斷性評價，引導學生自我反思、自我激勵，能客觀公正地自我評價。

3.5 開展個性化教學

創(chuàng)客教育應避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的做法，根據(jù)學生特點開展個性化教學。對既無創(chuàng)新又無實踐能力的學生應以線上教育為切入點，根據(jù)線上課程的學習結(jié)果推薦合適的線下課程并制定相應的學習方案，喚醒和培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神。對有創(chuàng)新而無實踐能力的學生應以創(chuàng)客空間為依托，培養(yǎng)其動手實踐能力，避免“唯技術論”，營造一個活躍的創(chuàng)新實踐氛圍，鼓勵學生將想法付諸實踐。對有實踐但無創(chuàng)新能力的學生，創(chuàng)客教師可運用可視化思維導圖，切換不同的學習環(huán)境，鼓勵學生參加各種不同形式的創(chuàng)客教育，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。對創(chuàng)新與實踐能力兼具的學生可按需進行自主學習，包括線上和線下學習，教師負責答疑解惑，幫扶和引導學生分析現(xiàn)存問題，指導學生彌補自身不足，進一步提升學生的創(chuàng)客素養(yǎng)。

4 結(jié)語

新時代高校的創(chuàng)客教育契合了轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，可充分利用線上和線下教學資源服務教育學生，通過同創(chuàng)共享的創(chuàng)客文化感染學生，引領學生交流分享、融合創(chuàng)新，通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以創(chuàng)新人才引領產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。