技能型社會(huì)視域下工科院校參與職教師資培養(yǎng)研究

楊紅荃　金鳳燕

[摘要]工科院校與職教師資培養(yǎng)具有共通性、獨(dú)特性、可持續(xù)性的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，二者都是以服務(wù)技能型社會(huì)為根本價(jià)值取向、以擴(kuò)展職教師資培養(yǎng)途徑為重要目標(biāo)、以提升職教師資綜合能力為核心目標(biāo)。文章梳理了我國(guó)職教師資培養(yǎng)發(fā)展的四種轉(zhuǎn)變，在技能型社會(huì)建設(shè)視域下，提出了聯(lián)合構(gòu)建職教師資培養(yǎng)合作平臺(tái)，專業(yè)、課程、教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，政府主導(dǎo)，工科院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校多元參與，工科院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校多元參與等師資培養(yǎng)優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]技能型社會(huì);工科院校;職教師資

[作者簡(jiǎn)介]楊紅荃（1972- ），女，湖北恩施人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，副教授，博士;金鳳燕（1996- ），女，湖北十堰人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在讀碩士。（湖北? 武漢? 430068）

[基金項(xiàng)目]本文系湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院2021年度職業(yè)教育專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“1+X證書制度背景下職業(yè)院校雙師型教師創(chuàng)新培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2021Z03）和湖北工業(yè)大學(xué)2020年度教學(xué)研究課題“工科院?！p師型’教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究——以湖北工業(yè)大學(xué)為例”（課題編號(hào)：校2020088）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）05-0067-07

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與變革，提高技能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的匹配度，2021年4月習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要堅(jiān)定不移地建設(shè)技能型社會(huì)，進(jìn)一步細(xì)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等要求。因此，本文立足于建設(shè)技能型社會(huì)，探討工科院校與職教師資培養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建工科背景高校參與職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑，實(shí)現(xiàn)政府、工科院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校多元共同培養(yǎng)真正的“雙師型”師資儲(chǔ)備人才，為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供師資人才保障。

一、工科院校參與職教師資培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

職教師資是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基本保障，是支撐職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。工科院校的教育環(huán)境與優(yōu)勢(shì)專業(yè)，與職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而和，二者無論從人才培養(yǎng)方向還是實(shí)踐路徑上都存在深度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（一）共通性

工科院校與職教師資培養(yǎng)，在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與校企合作培養(yǎng)實(shí)踐路徑上相通。在新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命以及新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求下，工科院校旨在培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才;而職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職教師資是為職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)的，必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面，工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的深化，二者具有共通部分。在教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈、創(chuàng)新鏈相互銜接的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，我國(guó)已將產(chǎn)教融合作為國(guó)家教育改革和人力資源開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。校企合作作為產(chǎn)教融合背景下一種具體的人才培養(yǎng)模式，不論是工科院校還是職業(yè)學(xué)校，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一條重要路徑，充分利用校內(nèi)外資源創(chuàng)造條件，打造開放教育新生態(tài)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）獨(dú)特性

工科院校在培養(yǎng)兼具職業(yè)技能與師范技能的人才上具有獨(dú)特性。工科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，因此在以工程性包含技能技術(shù)性、以學(xué)術(shù)性涵養(yǎng)師范性方面具有優(yōu)勢(shì)。工科院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與高質(zhì)量專業(yè)師資保障了專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備保障了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，按照師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相關(guān)教育學(xué)課程，對(duì)教育教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量“雙師型”教師。工科院校將職教師資培養(yǎng)作為學(xué)校工作的組成部分，納入學(xué)校整體發(fā)展建設(shè)中，不僅擴(kuò)展了學(xué)校功能，更體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，滿足了教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的發(fā)展需求。

（三）可持續(xù)性

工科院校參與職教師資培養(yǎng)的可持續(xù)性主要體現(xiàn)在對(duì)工科優(yōu)勢(shì)專業(yè)的實(shí)效性依存和對(duì)新興專業(yè)建設(shè)的時(shí)效性對(duì)接兩個(gè)方面。一是對(duì)工科院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)依存實(shí)效性方面，工科優(yōu)勢(shì)專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，既滿足職業(yè)院校對(duì)師資的需求，也符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。二是對(duì)工科院校新興專業(yè)建設(shè)時(shí)效性對(duì)接。工科教育既要適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還承擔(dān)著引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新的職能，面向未來技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)提前進(jìn)行專業(yè)布局，保持對(duì)國(guó)際前沿科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度和敏銳性，及時(shí)發(fā)展新興工科專業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，工科院校具有比職業(yè)學(xué)校更強(qiáng)的適應(yīng)性與發(fā)展性，對(duì)于職教師資培養(yǎng)是具有時(shí)效性的，可快速進(jìn)行新資源、知識(shí)、技術(shù)的高度共享。

二、工科院校參與職教師資培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）以服務(wù)技能型社會(huì)為根本價(jià)值取向

加強(qiáng)技能型社會(huì)建設(shè)，構(gòu)建新發(fā)展格局，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。引導(dǎo)激勵(lì)全社會(huì)共同關(guān)心、廣泛支持、積極參與職業(yè)教育，是圍繞技能型社會(huì)建設(shè)的需要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐。工科院校參與職教師資培養(yǎng)，以優(yōu)勢(shì)工科背景為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師為核心，為職業(yè)教育發(fā)展提供工程技術(shù)支持，體現(xiàn)了工科院校服務(wù)技能型社會(huì)形成的價(jià)值取向。

（二）以擴(kuò)展職教師資培養(yǎng)途徑為重要目標(biāo)

師資問題是關(guān)系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的大問題，高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障。目前，我國(guó)職教師資主要來源為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地以及普通高校畢業(yè)生，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要是依靠校內(nèi)外培訓(xùn)基地針對(duì)在職教師的培養(yǎng)提升。對(duì)于高職擴(kuò)招，現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)體系不能滿足對(duì)“雙師型”師資數(shù)量及質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。所以，必須探索并擴(kuò)展職教師資培養(yǎng)途徑來解決職教師資需求問題。工科院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合技術(shù)師范的特色和規(guī)律，加強(qiáng)跨界參與度，實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)資源互補(bǔ)和協(xié)調(diào)發(fā)展，從職業(yè)院校師資需要出發(fā)，以滿足高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙師型”教師培養(yǎng)定位為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，形成工科院校助推職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新模式。

（三）以提升職教師資綜合能力為核心目標(biāo)

提質(zhì)培優(yōu)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，但教學(xué)實(shí)踐的核心能力需求與高質(zhì)量“雙師型”職教師資短缺之間的矛盾愈加凸顯。工科院校培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的綜合性師資有天然優(yōu)勢(shì)。首先，結(jié)合工科院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，根據(jù)新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)高質(zhì)量“雙師型”師資的需求，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源、人才資源和企業(yè)資源的合理配置，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的多元共生環(huán)境。發(fā)揮各主體在職教師資培養(yǎng)過程中的作用與功能，突破傳統(tǒng)靜態(tài)的職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理念，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)計(jì)劃的研究與修訂，從優(yōu)化職教師資培養(yǎng)模式、提升集師范性與技能性為一體的高素質(zhì)師資培養(yǎng)質(zhì)量的角度探討標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。其次，探索“技能性”與“師范性”及其有效融合的方式，為保障知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式。工科院校參與職教師資培養(yǎng)既要滿足優(yōu)勢(shì)專業(yè)理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的要求，又要兼顧職教師資特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐操作技能、教師教育教學(xué)職業(yè)技能的教育。

三、我國(guó)職教師資培養(yǎng)的四種轉(zhuǎn)變

（一）從學(xué)歷要求培養(yǎng)到“雙師”要求培養(yǎng)：師資培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高

改革開放之初，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)較薄弱、機(jī)制還不健全，師資隊(duì)伍在數(shù)量上一直處于緊缺的狀態(tài)。為解決職教師資數(shù)量不足的問題，職教師資主要是從各普通高校、師范院校和職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔，對(duì)于職教師資的要求更多關(guān)注學(xué)歷。針對(duì)學(xué)歷教育過度和專業(yè)性人力資本投資不足的問題，20世紀(jì)90年代后期“雙師型”教師的理論與實(shí)踐研究開始進(jìn)入學(xué)者們的研究視野，許多學(xué)者對(duì)“雙師型”教師的定義、內(nèi)涵、建設(shè)路徑等進(jìn)行探索。到了21世紀(jì)初，為了解決專業(yè)課教師數(shù)量嚴(yán)重不足以及提升職教質(zhì)量問題，國(guó)家再次提出了職教“雙師型”師資的要求。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)“雙師型”教師的重視，對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)教師招聘條件進(jìn)行了大幅調(diào)整，2020年起將基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，并且將高職以上學(xué)歷且行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員列入應(yīng)聘隊(duì)伍，對(duì)具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。可以看出，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度越來越高，在教育政策的指導(dǎo)下職教師資實(shí)現(xiàn)了由量變到質(zhì)變。

（二）從普通師范院校培養(yǎng)到職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)：師資培養(yǎng)技能性加強(qiáng)

20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)職業(yè)教育師資主要來源于普通師范院校畢業(yè)生。占職教師資主導(dǎo)的普通師范學(xué)校單一定向培養(yǎng)模式在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)為職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用，普通師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)、教育學(xué)相關(guān)知識(shí)、教學(xué)技能，但往往缺乏專業(yè)技能與實(shí)踐操作能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人才需求的不斷提升，職業(yè)教育快速發(fā)展，師范學(xué)校培養(yǎng)模式難以滿足職業(yè)學(xué)校的師資用人要求。因此，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院開始出現(xiàn)，自1979年開始，在國(guó)家政策引導(dǎo)下我國(guó)陸續(xù)建立了一批獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校，一些普通高等學(xué)校也在政策推動(dòng)下成立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。在實(shí)施過程中，不斷積累職教教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，初步探索出了符合職教教師教育規(guī)律、具有一定職教教師教育特色的培養(yǎng)模式，但也出現(xiàn)了一些問題，我國(guó)部分學(xué)校的職教師資人才培養(yǎng)方向與社會(huì)實(shí)際需求存在一定偏差，職教師資的培養(yǎng)現(xiàn)狀仍有待改善。

（三）從職業(yè)技術(shù)師范院校到綜合院校職教師資培養(yǎng)：師資培養(yǎng)專業(yè)性提升

職業(yè)技術(shù)師范院校作為深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主體，聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師，為職教師資帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職教師資，也存在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)不明顯，難以滿足職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師需求的問題，職教師資培養(yǎng)開始探索依托綜合院校的途徑。綜合院校在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷完善培養(yǎng)方案，探索職教“雙師型”師資的培養(yǎng)途徑，改革課程組織邏輯，尋求“學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性、職業(yè)性”的均衡協(xié)調(diào)。

新時(shí)代下國(guó)家積極提倡與鼓勵(lì)綜合院校參與職教師資培養(yǎng)工作，部分綜合院校逐漸開設(shè)職教師資班、系、學(xué)院，但多數(shù)專業(yè)集中在市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)等幾個(gè)傳統(tǒng)熱門專業(yè)，重復(fù)率高、規(guī)模小，師資配備和學(xué)科建設(shè)水平相對(duì)較弱。職業(yè)技術(shù)師范院校作為培養(yǎng)“雙師型”教師的核心主體，也存在難以滿足時(shí)代發(fā)展需求的問題。在“新工科”的建設(shè)與發(fā)展下，部分高水平工科院校以優(yōu)勢(shì)教育背景為基礎(chǔ)開設(shè)的專業(yè)，相對(duì)而言更能滿足職業(yè)教育師資需求。

（四）從職教師資的單一培養(yǎng)到多元培養(yǎng)探索：師資培養(yǎng)主體多元化

《方案》提出要建設(shè)百個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，并加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，構(gòu)建校企合作的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善教師定期到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)踐的輪訓(xùn)制度，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，多舉措打造“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資培養(yǎng)多元主體參與是大勢(shì)所趨，更有利于職教教師的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

從最初獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)主體，到之后在普通高校建立職教師資培養(yǎng)基地和二級(jí)學(xué)院等多種培養(yǎng)主體共存，我國(guó)職教師資培養(yǎng)主體逐漸多元化。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、技術(shù)迭代更新，單一的以學(xué)校為主體的職教師資培養(yǎng)模式難以滿足企業(yè)對(duì)一線技能型人才的需求?！半p師型”教師培養(yǎng)已經(jīng)成為教師培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案成為必要條件。利用有效的校企合作關(guān)系，共同討論制定職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，聘用企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員參與職教師資培養(yǎng)，使職教師資能夠滿足一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。學(xué)校和企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)離不開政府政策的支持與鼓勵(lì)，職教師資培養(yǎng)不等同于單純的技能人才培養(yǎng)，其需要將教育教學(xué)技能傳授給學(xué)生，離不開職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。職教師資培養(yǎng)模式逐漸由學(xué)校單一培養(yǎng)模式向高等院校、企業(yè)、政府、職業(yè)學(xué)校等多元合作模式轉(zhuǎn)變。

四、建設(shè)技能型社會(huì)視域下工科院校參與職教師資培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)平臺(tái)：聯(lián)合構(gòu)建職教師資培養(yǎng)合作平臺(tái)

搭建多元參與共同培養(yǎng)職教師資的平臺(tái)，提供資源與保障，進(jìn)行資源有效整合與利用，平臺(tái)中各個(gè)主體形成互相依附、生存、發(fā)展的關(guān)系。搭建有工科院校參與的職教師資培養(yǎng)平臺(tái)，一是政府發(fā)揮引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用;二是工科院校樹立“雙師”意識(shí)、發(fā)揮主體責(zé)任;三是企業(yè)確立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展“雙贏”觀念、發(fā)揚(yáng)協(xié)同精神;四是職業(yè)學(xué)校構(gòu)建持續(xù)發(fā)展理念，養(yǎng)成協(xié)作意識(shí)，形成多元培養(yǎng)的格局，共同培養(yǎng)“雙師型”師資。

1.政府搭建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)平臺(tái)，提高合作培養(yǎng)的積極性。政府要充分發(fā)揮其權(quán)威和影響力，在職教師資多元培養(yǎng)中，搭建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)平臺(tái)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定相關(guān)政策吸引和約束工科院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校積極參與，運(yùn)用政策手段和經(jīng)濟(jì)杠桿作用調(diào)動(dòng)各方的積極性。

首先，完善多元參與政策法規(guī)，加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)政策保障。我國(guó)目前參與職教師資培養(yǎng)的高校數(shù)量較少，支持鼓勵(lì)更多高水平工科大學(xué)舉辦包括本科階段在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)師范教育，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，探索本科與碩士教育階段人才培養(yǎng)模式的有機(jī)銜接，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng)，完善職教師資培養(yǎng)的層次級(jí)別。通過政策法規(guī)等途徑為工科院校職教師資培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部政策環(huán)境，為多元參與職教師資培養(yǎng)提供外部保障。

其次，加大對(duì)職教師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，吸引多元主體積極參與。通過資源綜合配置、稅費(fèi)減免等引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行協(xié)作，對(duì)于取得良好成果的單位給予物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高參與的積極性，促進(jìn)校企、校際合作可持續(xù)健康發(fā)展。對(duì)于參與職教師資培養(yǎng)的高層次工科院校，專項(xiàng)撥款用于校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新，保障技術(shù)實(shí)踐能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要，以及保障專業(yè)研究和教育研究綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，使這些學(xué)校從硬件設(shè)施建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等方面都能滿足職教師資培養(yǎng)的需要。

最后，搭建校企、校際溝通的信息平臺(tái)。政府或者相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)布產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)發(fā)布或預(yù)估技能人才需求的專業(yè)和數(shù)量，職業(yè)學(xué)校依據(jù)企業(yè)發(fā)布的信息預(yù)估技能人才培養(yǎng)的專業(yè)和數(shù)量，工科院校通過分析職業(yè)學(xué)校和企業(yè)發(fā)布的信息，確定“雙師型”師資的專業(yè)設(shè)置、招生數(shù)量，實(shí)現(xiàn)多方良好對(duì)接，同時(shí)多方通過平臺(tái)加強(qiáng)相互聯(lián)系、合作、互動(dòng)。

2.工科院校搭建多方聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)平臺(tái)，構(gòu)建職教師資培養(yǎng)體系。工科院校搭建職教師資培養(yǎng)基礎(chǔ)平臺(tái)，一是以掌握專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)操作技能、教學(xué)技能為主的校內(nèi)平臺(tái)，二是以掌握實(shí)踐實(shí)習(xí)技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度為主的校企平臺(tái)，三是以掌握專業(yè)教學(xué)技能、形成職業(yè)教育理念為主的校校平臺(tái)。

校內(nèi)平臺(tái)采取理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐的模式，以基礎(chǔ)理論培養(yǎng)為主，以優(yōu)勢(shì)教育資源對(duì)通識(shí)教育課、教師教育課、專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，并按職業(yè)和行業(yè)專業(yè)人才需要增添和配置相關(guān)設(shè)備設(shè)施，建立相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企平臺(tái)采取產(chǎn)學(xué)研一體化的模式，以專業(yè)實(shí)踐為主，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，企業(yè)要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目產(chǎn)品開發(fā)等，使學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程、崗位技能、技術(shù)需求和科研服務(wù)等，使其在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得職教師資必備的專業(yè)技能。校校平臺(tái)以教學(xué)實(shí)踐為主，職業(yè)學(xué)校為其提供教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，安排學(xué)生完成教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)研討與交流等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力與教學(xué)實(shí)踐能力提供平臺(tái)，構(gòu)建以工科院校為主體，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同協(xié)助的職教師資培養(yǎng)體系。

3.企業(yè)搭建專業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)技能實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)應(yīng)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“雙贏”理念，響應(yīng)國(guó)家政策積極參與職教師資培養(yǎng)。企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求是職業(yè)教育開展的重要依據(jù)，職業(yè)教育對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是企業(yè)注入新鮮血液的來源。職教師資的培養(yǎng)需要企業(yè)積極參與校企合作，為職教師資培養(yǎng)提供技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與工科院校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及技能的更新培養(yǎng)人才，開展應(yīng)用性項(xiàng)目研究，同時(shí)企業(yè)依托職業(yè)學(xué)校與工科院校的人力資源、智力、技術(shù)資源，聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)或產(chǎn)品開發(fā)，合作改良升級(jí)產(chǎn)品工藝，實(shí)現(xiàn)理論研究和實(shí)踐技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看具有人力資源收益，也對(duì)技能人才培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)雙贏互補(bǔ)。

4.職業(yè)學(xué)校搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)技能突顯師范特色。職教師資培養(yǎng)主要是為職業(yè)學(xué)校服務(wù)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)搭建職教師資培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力。工科院校與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐形式、內(nèi)容和相關(guān)保障的協(xié)商，師資生在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)習(xí)，親身感受教學(xué)工作，與職業(yè)學(xué)校的師生深入交流，學(xué)習(xí)最新的職業(yè)教育教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，積極參與教育教學(xué)會(huì)議及其他學(xué)?；顒?dòng)，增加對(duì)教師工作的感性認(rèn)識(shí)，在此過程中真正認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育的熱愛，樹立投身職業(yè)教育的意愿。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容：專業(yè)—課程—教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新

工科院校參與職教師資培養(yǎng)具有獨(dú)特性，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科體系、課程教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的創(chuàng)新改革，從而構(gòu)建起多形式、開放包容的“混合型”職業(yè)技術(shù)師范教育體系，逐步形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式。

1.特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙師型”教師，既要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，又要滿足職業(yè)學(xué)校發(fā)展對(duì)師資的需求。專業(yè)建設(shè)是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、連接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和職業(yè)學(xué)校發(fā)展需求的重要基礎(chǔ)，是工科院校參與師資培養(yǎng)過程中，對(duì)教育外部框架環(huán)境與教育內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制變化做出的快速反應(yīng)和積極應(yīng)對(duì)。國(guó)家政策支持鼓勵(lì)高水平工科大學(xué)舉辦包括本科階段的職業(yè)技術(shù)師范教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要技能型人才，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和政策因素對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)具有方向性、全局性、基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的影響。工科院校在“新工科”建設(shè)與發(fā)展的背景下，基于政策規(guī)劃調(diào)控、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、“新工科”導(dǎo)向、職業(yè)院校發(fā)展需求四個(gè)因素，以自身深厚的工程學(xué)術(shù)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)為職教師資培養(yǎng)提供高質(zhì)量教育資源，結(jié)合職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師需求進(jìn)行特色重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。

2.動(dòng)態(tài)變化課程設(shè)置。工科院校參與職教師資培養(yǎng)具有鮮明的特征——師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性，在課程設(shè)置上要緊緊圍繞這些特征，靈活地將課程與專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。課程目標(biāo)具有適應(yīng)性，隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求而及時(shí)調(diào)整與更新。圍繞職教師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)即“雙師型”教師的培養(yǎng)，工科院校和企業(yè)共同對(duì)全部課程內(nèi)容、課程資源進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)符合職教師資培養(yǎng)的課程體系。遵循師范生教育的規(guī)律，合理分配實(shí)踐技能與理論知識(shí)的比例，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將課程教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合，課程內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。以學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力為核心，建立以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主線、以企業(yè)實(shí)習(xí)與職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)為導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建基于“雙師雙能力”的課程體系。

3.多元協(xié)調(diào)專業(yè)教學(xué)。以培養(yǎng)具有教育教學(xué)能力和技能工作能力的“雙能”教師為教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念為引領(lǐng)，制定教育教學(xué)研究能力和專業(yè)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，工科院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校三方圍繞人才培養(yǎng)的需要共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，為培養(yǎng)高質(zhì)量師資人才創(chuàng)造條件。在合作中，實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，教學(xué)評(píng)價(jià)上注重校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的多元評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過程中進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)。工科院校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目方案，共同開發(fā)培訓(xùn)課程教材。一方面，重點(diǎn)在職教師資生到企業(yè)技能實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和工作技能的了解，強(qiáng)化工程教育中專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)情境中實(shí)踐教育行動(dòng)。與職業(yè)學(xué)校共同開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共同實(shí)施教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)估等。另一方面，重點(diǎn)在職教師資生到職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，采取課堂觀摩、實(shí)際授課、交流討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，初步了解職業(yè)教育教師工作。總之，應(yīng)注重工科學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的資源流通、技術(shù)共享與人才流動(dòng)，促進(jìn)形成互惠共生模式，實(shí)現(xiàn)校企多贏共生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（三）培養(yǎng)方式：工科院?！髽I(yè)—職業(yè)學(xué)校多元參與

職教師資培養(yǎng)的多元參與及多樣化教學(xué)，能保證其培養(yǎng)的質(zhì)量。師資生的培養(yǎng)從工科院校建立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)技能校內(nèi)培訓(xùn)，到企業(yè)專業(yè)技能實(shí)踐、職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，再回到工科院校進(jìn)一步討論改進(jìn)學(xué)習(xí)，其過程是一個(gè)有序并且多樣化的“循環(huán)體式”形式。

1.校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容多樣化。職教師資培養(yǎng)在工科院校內(nèi)應(yīng)通過課程來分配培養(yǎng)職責(zé)，專業(yè)課程由工科院校相關(guān)專業(yè)院系資深教師進(jìn)行教學(xué)，依靠工科院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，即先進(jìn)的設(shè)備及優(yōu)秀的教師，提高職教師資的專業(yè)知識(shí)水平;職業(yè)教育學(xué)科課程由工科院校的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或職業(yè)教育相關(guān)院系承擔(dān)，通過吸納教育學(xué)及職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方向的高素質(zhì)教師，培養(yǎng)職教師資的教育教學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，將“崗課賽證”理念融入教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在教育教學(xué)和技術(shù)技能兩個(gè)方面設(shè)置培養(yǎng)項(xiàng)目，將“雙師”內(nèi)涵貫徹到師資培養(yǎng)全過程，形成有機(jī)的培養(yǎng)項(xiàng)目體系。一是培訓(xùn)證書類項(xiàng)目，包括教育教學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)加強(qiáng)理論與知識(shí)學(xué)習(xí)，考取教師類證書和職業(yè)技能等級(jí)類證書。二是比賽獲獎(jiǎng)?lì)愴?xiàng)目，充分發(fā)揮以賽促教的作用，支持學(xué)生參加技術(shù)技能賽事、教育教學(xué)賽事、創(chuàng)作成果展賽等，通過比賽加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。三是科研創(chuàng)新類項(xiàng)目，支持學(xué)生參與相關(guān)教師主持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研創(chuàng)新項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

2.企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)培訓(xùn)高效化。地方企業(yè)積極參與職教師資培養(yǎng)，工科學(xué)院應(yīng)按各專業(yè)的方向和實(shí)踐目標(biāo)，為學(xué)生分配合適的專業(yè)技能實(shí)習(xí)單位，分期分批安排學(xué)生到合適的崗位上進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生真正參與各崗位的工作，熟悉企業(yè)的運(yùn)作程序，了解行業(yè)的最新信息，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)的熱情、認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能以及與企業(yè)多方面開展合作的能力。加強(qiáng)校企合作，與區(qū)域企業(yè)共建教師企業(yè)實(shí)踐基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加不脫產(chǎn)的短期實(shí)踐和脫產(chǎn)的、半年以上的頂崗見習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)最新的技術(shù)技能，結(jié)束后參加結(jié)業(yè)考試，掌握企業(yè)和崗位對(duì)人才的真實(shí)需求。

3.職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)工科院校職教師資培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教育教學(xué)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格按照新進(jìn)教師標(biāo)準(zhǔn)管理，進(jìn)行聽課備課、技能實(shí)踐課參觀學(xué)習(xí)，參與青年教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。安排學(xué)生親身經(jīng)歷多種教學(xué)方法，了解職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)的多樣化，并接受教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過程督導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生探討新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過教育實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)情感，通過各種教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究，積累學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同感。

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