新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的意義、特征及策略

朱文富　趙秦

[摘要]新時(shí)期高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑，具有整體性、協(xié)同性、創(chuàng)造性等基本特征。文章提出高職院校要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、形成勞動(dòng)教育合力，筑牢課堂教學(xué)陣地、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多元教育實(shí)踐平臺(tái)、提升勞動(dòng)技能，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)上述策略全面推動(dòng)勞動(dòng)教育，切實(shí)提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動(dòng)教育;實(shí)施策略

[作者簡(jiǎn)介]朱文富（1965- ），男，河北盧龍人，河北大學(xué)教育學(xué)院，教授;趙秦（1980- ），女，河北邯鄲人，河北大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（河北? 保定? 071002）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上的高職院校招生就業(yè)機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HB15JY017）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）05-0103-04

2020年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）發(fā)布，對(duì)勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中的重要意義進(jìn)行了深刻闡釋?zhuān)⑻岢隽恕拔逵⑴e”的育人要求，將樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美作為綜合育人體系的重要內(nèi)容，要求職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、提升實(shí)訓(xùn)能力等勞動(dòng)教育職責(zé)，深入探討高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義與實(shí)踐路徑，是堅(jiān)持“以人為本”育人理念和“五育并舉”育人方式的重要內(nèi)容，也是踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要路徑，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

一、新時(shí)期高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義

（一）促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容

馬克思主義歷史唯物觀認(rèn)為，生產(chǎn)勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、道德生活、文化生活和整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史源頭。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人與人類(lèi)社會(huì)，也唯有勞動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展的根本動(dòng)力。馬克思認(rèn)為，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。堅(jiān)持德智體美勞“五育并舉”，將勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也有助于培養(yǎng)具有正確勞動(dòng)價(jià)值觀、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合、身心全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，體現(xiàn)了黨和國(guó)家的教育全局觀和學(xué)生整體發(fā)展的綜合教育理念。

（二）踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是高職院校人才培養(yǎng)工作的核心。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，將思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)深度融合統(tǒng)一。在高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，通過(guò)課堂內(nèi)外的教育向?qū)W生傳授勞動(dòng)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，在提高勞動(dòng)技能的同時(shí)培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品德，不僅有助于提高學(xué)生的道德水平、精神風(fēng)貌，也有助于磨煉意志、鍛煉精神，提升品德修養(yǎng)和行為自律水平，養(yǎng)成艱苦奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為自信自尊自愛(ài)、尊德守法愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)干奉獻(xiàn)、開(kāi)拓進(jìn)取的時(shí)代新人。

二、新時(shí)期勞動(dòng)教育的基本特征

（一）整體性

勞動(dòng)教育作為教育體系的組成部分，具有鮮明的整體性特征。具體來(lái)說(shuō)，一是勞動(dòng)教育所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性，它應(yīng)該是完整的、全面的，從整體上對(duì)某階段的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育的階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體規(guī)劃并彼此銜接，貫穿教育的每個(gè)階段、每個(gè)過(guò)程。二是指勞動(dòng)教育本身具有整體性，它是一個(gè)有機(jī)體，由勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等各個(gè)部分組成，而且各個(gè)部分之間又相互關(guān)聯(lián)、相互制約。只有充分發(fā)揮各要素的作用和功能，并加強(qiáng)各要素之間的配合和相互滲透，才能達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）協(xié)同性

教育歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)各部門(mén)協(xié)同進(jìn)行的系統(tǒng)性行為，勞動(dòng)教育作為教育體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也具有協(xié)同性。高職院校中開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅要加強(qiáng)學(xué)校、任課教師、相關(guān)教育工作者以及學(xué)生之間的相互協(xié)同、相互合作，形成統(tǒng)一的工作體系，也要注重學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的互相配合，打造全員育人機(jī)制，共同發(fā)揮教育合力。

（三）創(chuàng)造性

《意見(jiàn)》中明確指出，要體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化，深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。這不僅要求勞動(dòng)教育工作者創(chuàng)新教育理念，善于調(diào)動(dòng)各方力量，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體手段，創(chuàng)造性地采取多種教育方式和教育手段進(jìn)行育人，還要求他們引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、親歷實(shí)踐、勞動(dòng)奮斗的過(guò)程中形成正確的馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)品質(zhì)，具備創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，從而成為適應(yīng)國(guó)家和時(shí)代發(fā)展需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、新時(shí)期高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的策略

（一）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成勞動(dòng)教育合力

高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育首先要做好頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，明確學(xué)校各職能部門(mén)和教學(xué)部門(mén)的職責(zé)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作和各個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)起相應(yīng)的勞動(dòng)教育任務(wù)，形成各司其職、相互協(xié)同的育人機(jī)制，使每一名教職工都參與勞動(dòng)教育，形成工作合力，構(gòu)建勞動(dòng)教育的整體系統(tǒng)。高職院校要結(jié)合國(guó)家“十四五”規(guī)劃及“雙高”項(xiàng)目建設(shè)，充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，從制度、任務(wù)、措施、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、保障等維度，構(gòu)建課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等全員全過(guò)程全方位育人體系，使勞動(dòng)教育的理念與目標(biāo)滲透進(jìn)學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)工作中。

如前所述，勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、綜合性的工程，需要學(xué)校、家庭與社會(huì)三方協(xié)同創(chuàng)新建立“三位一體”的全新育人機(jī)制。高職院校要充分發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中“牽頭者”“主體者”“引領(lǐng)者”的作用，積極聯(lián)合政府、社會(huì)、家庭等多方力量，共同開(kāi)展勞動(dòng)知識(shí)傳授和勞動(dòng)素養(yǎng)提升，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)全員參與的立體化勞動(dòng)教育體系，構(gòu)成全方位開(kāi)展勞動(dòng)教育的工作新格局，切實(shí)保障勞動(dòng)教育的成效。

（二）筑牢課堂教學(xué)陣地，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)

首先，將勞動(dòng)教育納入高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案。要將勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)課程設(shè)置為必修課，從學(xué)生入學(xué)起就將其系統(tǒng)性地代入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，將勞動(dòng)理論及其相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，深化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的認(rèn)知。大二、大三期間以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐為主、理論知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，著重培養(yǎng)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣。臨近畢業(yè)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境，將掌握的勞動(dòng)理論知識(shí)和實(shí)際技能運(yùn)用到工作崗位中。

其次，開(kāi)發(fā)易于為學(xué)生接受的勞動(dòng)教育課程。要根據(jù)高職院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入挖掘各類(lèi)勞動(dòng)教育資源，開(kāi)發(fā)多種勞動(dòng)教育課程，依托各類(lèi)短視頻媒體平臺(tái)，建設(shè)勞動(dòng)教育視頻案例資源庫(kù)，創(chuàng)造勞動(dòng)任務(wù)作品和教學(xué)案例資源，提升課程內(nèi)容的趣味性和感染力。

再次，在專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育。深度挖掘勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，提煉高職院校專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)思想和精神內(nèi)涵，構(gòu)建勞動(dòng)教育課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)統(tǒng)一的教育體系，補(bǔ)齊勞動(dòng)實(shí)踐短板，形成“理論+實(shí)操”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”的勞動(dòng)育人體系，探索推進(jìn)勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

最后，發(fā)揮思政課堂的作用，使勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)理論課、思想政治理論課同向同行。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)勞動(dòng)教育，將“以勞樹(shù)德”作為“五育”教育的核心，將追求社會(huì)主義幸福觀作為精神歸宿，將“勞教結(jié)合”作為促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的核心動(dòng)能。通過(guò)組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)精益求精、追求卓越的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度;指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，提高創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多元教育實(shí)踐平臺(tái)，提升勞動(dòng)技能

首先，要夯實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“主戰(zhàn)場(chǎng)”。積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，校企雙方共同制訂“2+1”定向人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng);積極開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度建設(shè)，多方培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能;組織學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促能;開(kāi)展崗前知識(shí)理論培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生走好工作的第一步。通過(guò)讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，參與實(shí)踐操作，讓學(xué)生在企業(yè)中感受勞動(dòng)力量，在崗位上掌握勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，涵育社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而深切體會(huì)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最幸福的道理。

其次，拓展社會(huì)實(shí)踐“主渠道”。將勞動(dòng)教育同社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)相融合。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展暑期三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在走家入戶中開(kāi)展調(diào)查研究，親身體會(huì)社會(huì)發(fā)展變化;進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興做出貢獻(xiàn)。只有在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中親歷勞動(dòng)、不畏困難、吃苦耐勞，才能體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣與收獲，感受到“為人民服務(wù)”的快樂(lè)與成就感。同時(shí)，高職院?？梢栽谡块T(mén)的協(xié)調(diào)組織下，充分依托社會(huì)力量，建設(shè)校外勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐基地。利用博物館、展覽館、紀(jì)念館等設(shè)施，結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育基地、安全教育基地、國(guó)防教育基地建設(shè)，打造導(dǎo)向明確、特色鮮明、功能豐富、創(chuàng)新明顯的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)、新型服務(wù)性勞動(dòng)，與普通勞動(dòng)者一起經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程。

最后，打造專(zhuān)業(yè)社團(tuán)“主力軍”。在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化，打造專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、定制專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、提升專(zhuān)業(yè)技能。組建以勤工助學(xué)學(xué)生為主體的“勞動(dòng)公社”，開(kāi)展主題鮮明、特色突出的主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合。例如，開(kāi)展勞動(dòng)教育進(jìn)食堂，讓學(xué)生感悟“一粥一飯來(lái)之不易”，自覺(jué)傳承節(jié)儉、勤勞的精神。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)勞動(dòng)教育

教師是勞動(dòng)教育的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，為此，高職院校應(yīng)建立專(zhuān)兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。一是加強(qiáng)專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在教師入職前進(jìn)行職前培訓(xùn)，使其明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。入職后，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)研討、集體備課等方式，促進(jìn)教師共同體建設(shè)。同時(shí)，要利用與企業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作的優(yōu)勢(shì)，舉辦相關(guān)主題的學(xué)術(shù)活動(dòng)，定期組織教師到企業(yè)或者工廠培訓(xùn)學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)企業(yè)人員給職業(yè)院校教師做講座、合作開(kāi)發(fā)虛擬與仿真操作軟件等方式，搭建師資培訓(xùn)交流的平臺(tái)，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二是聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，建設(shè)兼職教師隊(duì)伍。通過(guò)設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室，引導(dǎo)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)校園，聘請(qǐng)能工巧匠、高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，完善兼職教師的激勵(lì)考核制度和日常管理制度，在優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的同時(shí)，密切了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，不僅彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐操作方面的欠缺，強(qiáng)化他們的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，也有助于引入企業(yè)先進(jìn)的勞動(dòng)理念和勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)化水平。

（五）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升勞動(dòng)教育質(zhì)效

高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，必須建立一系列科學(xué)合理、制度明晰的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取多元化評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)機(jī)制保障勞動(dòng)教育的正確實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，一要完善勞動(dòng)教育育人評(píng)價(jià)體系，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見(jiàn)，將勞動(dòng)精神教育有機(jī)融入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。二要將勞動(dòng)教育融入質(zhì)量監(jiān)控體系，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中注重勞動(dòng)教育功能的增強(qiáng)和發(fā)揮。三要建立勞動(dòng)教育可量化評(píng)價(jià)機(jī)制，如將學(xué)生參與志愿服務(wù)時(shí)間、參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)間等納入教學(xué)評(píng)價(jià)，建立可量化的勞動(dòng)教育工作評(píng)價(jià)辦法，形成學(xué)分管理機(jī)制。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分階段評(píng)價(jià)，從整體評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)以評(píng)促改、以評(píng)促教，才能充分體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的指揮、導(dǎo)向、診斷、提升作用，為構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育體系提供有效指導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嵇波.新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].繼續(xù)教育研究，2021（10）：56-59.

[2]林克松，熊晴.職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育：邏輯、向度與機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2020（1）：28-33.

[3]陸怡青.高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征及意義[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（21）：93-94.

[4]中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995.

[5]（前蘇）蘇霍姆林斯基.少年的教育與自我教育[M].姜麗群，吳福生，張渭城，等，譯.北京：北京出版社，1984.

[6]王小剛.基于勞動(dòng)教育的高職工科專(zhuān)業(yè)課程改革研究[J].教育與職業(yè)，2021（21）：94-97.

[7]徐瀟瀟.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育理念的變革——基于馬克思主義勞動(dòng)學(xué)說(shuō)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（30）：92-96.

[8]張珂.淺談高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：220-221.

[9]張應(yīng)強(qiáng).新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的定性和定位[J].重慶高教研究，2020（4）：5-10.