高校雙創(chuàng)背景下繪畫藝術(shù)治療干預(yù)大學(xué)生就業(yè)焦慮的實施路徑研究

王斐然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校學(xué)生在就業(yè)問題上易于產(chǎn)生就業(yè)焦慮，就業(yè)焦慮會影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)焦慮的因素也是各種各樣的，出于焦慮心理對大學(xué)生帶來的不良影響，需要使用合適的舉措緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，對大學(xué)生就業(yè)焦慮加以干預(yù)。首先對此次研究內(nèi)容進行了簡單闡述;然后分析了高校大學(xué)生就業(yè)焦慮的表現(xiàn)與來源、就業(yè)焦慮產(chǎn)生的原因;最后圍繞繪畫藝術(shù)治療的性質(zhì)和特點、實施路徑和實際運用，探討了雙創(chuàng)背景下繪畫藝術(shù)治療干預(yù)大學(xué)生就業(yè)焦慮的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;雙創(chuàng);繪畫藝術(shù);治療干預(yù);大學(xué)生就業(yè)焦慮

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0049-03

伴隨時代不斷發(fā)展，雙創(chuàng)背景下高校教育教學(xué)在持續(xù)改革，而持續(xù)改革必然會對高校教育教學(xué)起到一定的促進作用。高校是培育人才的主要基地之一，為充分滿足社會對人才的需要，需要發(fā)揮出自身在培育人才方面的作用，對現(xiàn)今社會來說，學(xué)生只有專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要得到綜合發(fā)展、擁有綜合素質(zhì)，其中心理因素在學(xué)生發(fā)展中占有重要位置，學(xué)生心理健康狀況會影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。繪畫藝術(shù)不僅可以提高學(xué)生的審美意識與能力，緩解學(xué)生的就業(yè)焦慮，還可以有效干預(yù)學(xué)生的焦慮心理。

一、研究內(nèi)容

高校是培育學(xué)生就業(yè)能力的場所，是學(xué)生步入社會的平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下面對高校預(yù)畢業(yè)生就業(yè)焦慮需要結(jié)合繪畫藝術(shù)治療方法，處理大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實問題與心理問題。經(jīng)過面向高校預(yù)畢業(yè)生進行各種形式的繪畫欣賞和創(chuàng)作活動開展學(xué)生心理健康保健，特別需要注意學(xué)生在新媒體方面的動態(tài)，預(yù)先發(fā)覺學(xué)生的心理問題，進而主動出擊。再者，需要健全繪畫藝術(shù)治療工作室，促使預(yù)畢業(yè)生能夠發(fā)泄心中不滿的情緒，得到心理滿足，釋放身心壓力，獲得治療效果。繪畫治療能夠補充語言交流上的缺陷，讓大學(xué)生在被尊重的情況下，說出自己的問題，挖掘自身的優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力。

因而，此次課題主要將高校預(yù)畢業(yè)生當(dāng)作主要考察載體，將國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式當(dāng)成基點，把預(yù)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮心理和繪畫藝術(shù)治療手段運用結(jié)合為一體，積極探索藝術(shù)治療和緩解大學(xué)生就業(yè)焦慮間的應(yīng)用。繪畫藝術(shù)治療是一種全新的心理治療工具，需要發(fā)展成雙創(chuàng)背景下高校預(yù)畢業(yè)生實現(xiàn)校園和社會角色在心理轉(zhuǎn)變中的核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過運用繪畫藝術(shù)治療干預(yù)舉措，讓高校預(yù)畢業(yè)生在就業(yè)焦慮階段能夠?qū)ψ陨淼男睦砬闆r加以診斷和鑒別，同時使用有效的舉措干預(yù)治療。就業(yè)焦慮階段需要以預(yù)防為主，防治相結(jié)合，讓繪畫藝術(shù)治療可以在高校大學(xué)生就業(yè)焦慮的預(yù)防和治療中產(chǎn)生作用。

二、大學(xué)生就業(yè)焦慮的表現(xiàn)與來源

（一）大學(xué)生就業(yè)焦慮的表現(xiàn)

1.就業(yè)恐懼。就業(yè)焦慮在一部分高校大學(xué)生身上體現(xiàn)為對就業(yè)的恐懼。一些學(xué)生是由于自身專業(yè)并非是熱門專業(yè)，成績也不理想，能力一般，還有一些學(xué)生則是因為自身性格問題，比較內(nèi)向，不擅長表達(dá)，有一定的自卑感，不知道如何推銷自己，尤其是經(jīng)歷求職的挫折以后，很容易造成學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)恐懼，從而感覺到不自信，發(fā)生退縮行為，對學(xué)生就業(yè)有負(fù)面影響。而不斷升溫的考研熱，除去別的方面的因素以外，也和一些大學(xué)生就業(yè)恐懼息息相關(guān)，學(xué)生對就業(yè)產(chǎn)生了恐懼感，進而選擇求學(xué)，回避就業(yè)。

2.就業(yè)不安。在就業(yè)壓力下，高校大學(xué)生從步入學(xué)校大門開始，尚未從高考的壓力中恢復(fù)過來，尚未充分適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境與大學(xué)生活，就已經(jīng)處在就業(yè)焦慮中了。學(xué)生對大學(xué)生活的美好向往和追求在充分了解了就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻以后迅速破滅了，本來多姿多彩的大學(xué)生活蒙上了灰色，學(xué)生時常生活在緊張和不安的情緒中。高校學(xué)生開始忙著上專業(yè)輔修班和英語培訓(xùn)班、計算機培訓(xùn)等各種課程，一些學(xué)生從大學(xué)二年級開始就在準(zhǔn)備考研，每天每夜奮戰(zhàn)，一點不比高考的壓力小。尤其在高校學(xué)生臨近就業(yè)的時候，學(xué)生的心里始終是沉甸甸的，心情根本得不到放松，只要一想到就業(yè)，內(nèi)心就感到忐忑不安。這些充分反映出了大學(xué)生就業(yè)的緊張和不安感，還造成學(xué)生緊張不安的情緒狀態(tài)愈發(fā)嚴(yán)重。

（二）大學(xué)生就業(yè)焦慮的來源

1.面試焦慮。面試焦慮通常來自大學(xué)生在就業(yè)的過程中所產(chǎn)生的焦慮，擔(dān)憂自己屢屢面試始終不被雇傭，或者倘若非常多的人共同競爭一個崗位，精神感到高度緊張，擔(dān)憂倘若自己在進行面試的時候，面試官問到自身不知道該怎么回答的問題等，這些內(nèi)容就被稱作大學(xué)生面試焦慮。

2.工作焦慮。高校大學(xué)生在臨近就業(yè)的時候，面臨著各種各樣的心理焦慮，工作焦慮就是其中之一。學(xué)生對自身就業(yè)以后的情況進行了一種預(yù)想或者猜測，關(guān)鍵是和工作以后的人事、事務(wù)處理緊密相關(guān)，比方說，學(xué)生擔(dān)憂自己能力不夠無法適應(yīng)工作崗位，擔(dān)心不能有效處理上級和下級之間的關(guān)系，認(rèn)為假設(shè)自己沒有控制好局面就是個失敗者等，這就是所謂的工作焦慮。

三、大學(xué)生就業(yè)焦慮的原因分析

（一）個人認(rèn)知與能力不足

在全部原因之中，個人原因?qū)蜆I(yè)焦慮情況的影響是最大的。相關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生多數(shù)認(rèn)為學(xué)歷和專業(yè)知識、職業(yè)技能和社會實踐對就業(yè)的影響基本上一樣重要。換言之，這些因素就是造成自身就業(yè)焦慮情況的主要原因。而在這之中，學(xué)歷是大學(xué)生最看重的一部分，可是由于很難改變，所以對就業(yè)焦慮影響不大。專業(yè)知識與社會實踐等缺失多，則學(xué)生就業(yè)焦慮程度就越大。經(jīng)過訪問可以了解到，專業(yè)知識掌握情況、實踐活動、學(xué)歷是求職過程中最關(guān)鍵的個人因素，由此看來，這些方面的增強利于緩解大學(xué)生就業(yè)焦慮。

（二）家庭和個人期望缺乏匹配性

現(xiàn)如今，多數(shù)高校畢業(yè)生就業(yè)方向與就業(yè)意愿會被家庭影響。這部分影響關(guān)鍵是源自家長對個人將來職業(yè)的期望和就業(yè)地區(qū)要求，還有家庭經(jīng)濟帶來的壓力。盡管這些問題能夠和家長協(xié)商獲得解決，可是這不是焦慮的關(guān)鍵點。家庭原因?qū)蜆I(yè)焦慮的影響多表現(xiàn)在家庭經(jīng)濟情況、個人意愿、父母期望、朋友發(fā)展情況方面。焦慮程度越高的學(xué)生就希望經(jīng)過傾訴來緩解焦慮。家長的期望和自身意愿不匹配、朋友發(fā)展好帶來的心理壓力才是最關(guān)鍵的原因。

（三）學(xué)校提供的支持力度較小

通常來說，學(xué)校并未引發(fā)學(xué)生的就業(yè)焦慮?？墒?，學(xué)校對就業(yè)焦慮緩解發(fā)揮著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)階段，很多高校提供的就業(yè)支持并不多，大部分是招聘信息與提供相應(yīng)的實習(xí)基地，可是提供的就業(yè)支持內(nèi)容尚未和學(xué)生需求相結(jié)合，形式也并未和時代相融。高校需要多多了解學(xué)生需求，合理采用現(xiàn)代信息技術(shù)，迅速傳遞就業(yè)信息，從而有效緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮情況。

（四）社會就業(yè)環(huán)境

用人制度不夠健全、存在不良競爭、社會輿論不佳等均是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)焦慮的社會性原因。在新時代發(fā)展背景下，性別方面的歧視和地域之間的歧視等不良現(xiàn)象直接影響到了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)焦慮情況。反觀，近期國內(nèi)發(fā)布的各種就業(yè)政策有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)焦慮。

四、繪畫藝術(shù)治療方法概述

（一）性質(zhì)

繪畫藝術(shù)治療方法就是將繪畫活動作為中介的心理治療形式。其經(jīng)過繪畫促使患者進行自由聯(lián)想，穩(wěn)定與調(diào)節(jié)情感，在追求藝術(shù)美的時候治愈精神疾病。在外國，藝術(shù)治療于1940年左右是一個單獨的科目和專業(yè)，在1950年末獲得確立。繪畫藝術(shù)治療是藝術(shù)治療的一個方面，在這期間構(gòu)建與發(fā)展。簡言之，繪畫藝術(shù)治療就是繪畫藝術(shù)與心理治療的相遇，是繪畫藝術(shù)心理學(xué)的有效運用，或者心理學(xué)藝術(shù)性的重要表現(xiàn)和執(zhí)行。

（二）特點

繪畫藝術(shù)治療可以提升個體身心健康，助力來訪人員處理問題，減少焦慮、緩解創(chuàng)傷與改進行為管理，緩解壓力和提高社會技能，加強自身對問題的處理能力，推動自我健康成長等。繪畫藝術(shù)治療能夠獨立采用，當(dāng)然也能夠和別的療法共同使用，可用來進行個案咨詢，還可用來進行團體輔導(dǎo)和治療;可用來診斷，也可用來應(yīng)對來訪者的成長。在具體實踐過程中，來訪人員在安全咨詢環(huán)境下自行采用藝術(shù)媒介表現(xiàn)自己真實的想法與情感，咨詢?nèi)藛T不評判，與來訪人員共同分享作品，進而輔助來訪人員進一步探討自己的內(nèi)心，從而實現(xiàn)治療之效。

五、雙創(chuàng)背景下在大學(xué)生就業(yè)焦慮中繪畫藝術(shù)治療干預(yù)的路徑

通過對大學(xué)生就業(yè)焦慮的表現(xiàn)和來源的分析，可以了解到大學(xué)生就業(yè)焦慮實則是由于就業(yè)環(huán)境所導(dǎo)致的，高校學(xué)生對就業(yè)實際情況的不適應(yīng)和對就業(yè)形勢做出的反應(yīng)均會引發(fā)其行為與生理方面的焦慮，程度不同。故而，針對大學(xué)生就業(yè)焦慮，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展背景下，合理采用繪畫藝術(shù)治療干預(yù)大學(xué)生就業(yè)焦慮心理問題，促使大學(xué)生健康成長。

（一）落實藝術(shù)教育機制

首先，高校需要清楚地意識到繪畫藝術(shù)教育的重要作用和繪畫藝術(shù)教育可以對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生正面影響，進而強化繪畫藝術(shù)治療干預(yù)，有效落實繪畫藝術(shù)教育機制，促使繪畫藝術(shù)教育變成高校教育體系內(nèi)不能夠缺少的一部分。其次，高校需要增加人才隊伍構(gòu)建，吸引繪畫藝術(shù)方面的人才，提高繪畫藝術(shù)治療效果。最后，需要積極引進繪畫藝術(shù)治療資源，給繪畫藝術(shù)治療的進行提供物質(zhì)基礎(chǔ)，而如果要強化繪畫藝術(shù)治療，讓治療貫徹人心，高校應(yīng)當(dāng)積極宣傳繪畫藝術(shù)治療干預(yù)法，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生對繪畫藝術(shù)教育的不正確觀念，促使大學(xué)生主動參加繪畫藝術(shù)活動，關(guān)注自身心理健康問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美與文化內(nèi)涵

不管是落實繪畫藝術(shù)教育，還是繪畫藝術(shù)治療，均應(yīng)當(dāng)進一步掌握學(xué)生的心理健康狀況，了解高校學(xué)生的喜好和興趣，由于只有在這一基礎(chǔ)上，其才可以準(zhǔn)確、有效地進行繪畫藝術(shù)治療和教育，而且繪畫藝術(shù)治療干預(yù)的進行與繪畫藝術(shù)教育聯(lián)系緊密，在繪畫藝術(shù)教育基礎(chǔ)上，繪畫藝術(shù)治療方可獲得清晰的開展方向。在繪畫藝術(shù)教育過程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高繪畫藝術(shù)審美，即教育教學(xué)內(nèi)容。繪畫藝術(shù)治療是在學(xué)生需求上進行的，經(jīng)過繪畫藝術(shù)治療可以干預(yù)高校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮。

（三）營造校園繪畫藝術(shù)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展背景下，高校大學(xué)生就業(yè)焦慮運用繪畫藝術(shù)治療方法進行干預(yù)，需要主動營造校園繪畫藝術(shù)氛圍，這樣做可以培養(yǎng)高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還可以在很大程度上對學(xué)生展開藝術(shù)的熏陶，校園文化積極性益于確保學(xué)生形成良好的心理。要想發(fā)揮出繪畫藝術(shù)治療的作用，高校除去需要提供資源以外，還需要關(guān)注到如何構(gòu)建校園文化，繪畫藝術(shù)氛圍促使大學(xué)生形成積極的心理，提高藝術(shù)氣質(zhì)。

六、繪畫藝術(shù)治療在就業(yè)焦慮團體中的有效運用

繪畫藝術(shù)治療在就業(yè)焦慮群體中的運用以團體輔導(dǎo)作為基礎(chǔ)，突出以團體為主，經(jīng)過營造安全、穩(wěn)定的氛圍，讓成員從一開始不熟悉、封閉和漠不關(guān)心的狀態(tài)變成彼此信任和接納的狀態(tài)，進而緩解成員的負(fù)面情緒，改進不良行為與推動良好人格的發(fā)展。參考國內(nèi)外繪畫藝術(shù)團體治療方式，有效緩解高校大學(xué)生的就業(yè)焦慮，提高幸福感，經(jīng)過自然招募的形式，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)焦慮群體咨詢小團體，同時擬定相應(yīng)的活動方案，為最終效果是否有效加以驗證，在咨詢執(zhí)行前后對參加個體展開測試比較，測試問卷采取王登峰于Rogers評定量表提供的框架，綜合心理治療實踐編制自我和諧量表與癥狀自評量表進行測評。另外，在就業(yè)焦慮團體輔導(dǎo)進行之前，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一咨詢目標(biāo)，盡可能在招募過程中提出團體目標(biāo)，不過各成員依舊是帶著自己的希望進入團體的，目標(biāo)不同會影響凝聚力和輔導(dǎo)效果。所以，在進行干預(yù)以前，需要合理調(diào)整成員目標(biāo)，避免出現(xiàn)不合適的期望，這樣才有利于實現(xiàn)目標(biāo)，促使成員健康成長。當(dāng)做好這部分準(zhǔn)備工作以后，需要采用繪畫藝術(shù)團體咨詢《美好的日子》，設(shè)計方案內(nèi)容如下。

（一）有緣相識

這是第一次活動，目標(biāo)在于充分認(rèn)識和了解團體性質(zhì)與內(nèi)容;成員之間彼此熟悉，給營造團結(jié)、良好的氛圍奠定基礎(chǔ);確定自己的目標(biāo)，提升團體成員積極、主動的意識。活動內(nèi)容就是訂立知情同意書與契約;小組組長發(fā)言;調(diào)節(jié)成員期望值和許愿符;進行自我介紹;開展游戲;畫出自己的情緒;對《美好的日子》進行構(gòu)思。

（二）共同成長

這是第二次活動，目標(biāo)就是讓團體成員之間可以深入熟悉，形成團體意識;加強成員間的信任，打下團體分享的基礎(chǔ);營造團結(jié)互助的良好氛圍?；顒娱_展的內(nèi)容，即進行彼此介紹;開展繪畫活動;尷尬時期;構(gòu)建團隊游戲活動;團體繪畫和分享繪畫作品;對《美好的日子》進行首次繪畫。

（三）近期比較煩

這是第三次活動，此次活動目標(biāo)在于說出自己的負(fù)面情緒，改善情緒狀態(tài);了解且修正自身面對問題的模式;深挖自身資源，強化自我支持;小組成員分享自己的經(jīng)歷和想法，彼此支持與共同成長?；顒娱_展的內(nèi)容包含游戲;進行繪畫接力比賽;繪出煩惱;分享作品;對《美好的日子》進行再一次作畫。

（四）接觸真實的自己

這次活動開展的目標(biāo)就是認(rèn)識和接納自己;深挖自己的優(yōu)勢，促使自我健康成長?；顒觾?nèi)容就是繪畫，即自己心目中的我、他人眼中的我、理想中的我;進行繪畫分享;對《美好的日子》展開三次作畫。

（五）心靈柔體操

活動進行的目標(biāo)就是幫助學(xué)生接納自身不和諧之處，加強自我和諧;提高對他人的接納。活動內(nèi)容就是開展橡皮泥游戲;對《美好的日子》展開第四次繪畫。

（六）展望美好的日子

活動開展目標(biāo)就是和成員共同分享自己的感受以及得到的收獲;展望將來鞏固成果;結(jié)束活動?；顒又饕獌?nèi)容就是下發(fā)許愿符，分享在小組中的真實想法與收獲;分享繪畫《美好的日子》;彼此祝福和小組留念。

在繪畫藝術(shù)治療干預(yù)中，可以促進學(xué)生進行自我探索，從而助力學(xué)生準(zhǔn)確定位自我。并且教師可以深挖大學(xué)生在繪畫過程中表現(xiàn)出的個性和能力優(yōu)點，同時進行鼓勵，促使學(xué)生提高就業(yè)自信心。

通過以上分析可以了解到，繪畫藝術(shù)治療在就業(yè)焦慮群體中的運用科學(xué)采用了藝術(shù)與團體力量，能夠促使大學(xué)生進行自我剖析與完善，利于高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理自我情緒，提升人際交往能力。對有情緒焦慮、認(rèn)知焦慮等問題的學(xué)生來說，就業(yè)焦慮干預(yù)是非常有效的方式。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍