家校合作中培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣的實踐探索

馮桂芳

摘 要：勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，逐步成為社會關(guān)注的熱點。隨著新課改的深入實施，小學(xué)勞動教育越來越受重視。筆者從勞動教育的現(xiàn)狀出發(fā)，從家校合作的角度，促進(jìn)勞動教育的開展，使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育;家校合作;實踐活動

勞動教育是中國特色社會主義教育制度和國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動教育，特別是在全國教育大會的講話中，他再一次強調(diào)勞動教育的重要性，強調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生要崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。著名的教育家陶行知先生主張“勞動即生活，生活即教育。在生活中學(xué)習(xí)，在勞動中成長”。勞動教育不只是讓學(xué)生從事力所能及的“體力活”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者的思想，形成崇尚勞動的社會氛圍。

一、勞動教育的現(xiàn)狀

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“勞動是有神奇力量的民間教育學(xué)，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過有汗水，有老繭和疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認(rèn)識周圍世界的能力。”勞動教育在人的成長中，無疑具有非常重要作用。但當(dāng)前很多學(xué)生的動手能力弱和勞動意識下降，缺乏基本的生活自理能力，這給當(dāng)前的教育提出了新的挑戰(zhàn)。勞動教育應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生的生活世界水乳交融的。勞動教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的個體差異性，注重學(xué)生的自我教育。勞動教育的載體是真切的生活世界，因而勞動教育應(yīng)注重拓展與生活世界的聯(lián)系，其教育的形式和內(nèi)容應(yīng)該融入學(xué)生的實際生活。教育的目的是為了追尋生活的意義和永恒的幸福，教育者必須從學(xué)生的生活世界出發(fā)，探討與生活融為一體的勞動教育形式，從而使勞動成為教育對象追尋幸福生命的有效路徑。當(dāng)前社會上存在忽視勞動的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為輕視體力勞動，尤其是看不起普通勞動者的現(xiàn)象，有的家長不讓孩子做任何家務(wù)，替孩子包辦了除學(xué)習(xí)之外的一切，讓孩子全身心投入學(xué)習(xí);有部分人認(rèn)為腦力勞動也是勞動，學(xué)生只要好好學(xué)習(xí)，就是愛勞動。這導(dǎo)致在青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。勞動教育被淡化、弱化、扭曲化，根源在于學(xué)校和家庭的教育價值觀出了偏差。

二、家校合作，促進(jìn)勞動教育的開展

勞動的魅力在于能使人產(chǎn)生生理上的愉悅和滿足，這種生理上獲得的滿足感是其他學(xué)習(xí)活動所不能替代的，它強調(diào)的是在親歷勞動與實踐中促進(jìn)學(xué)生體驗成功，學(xué)會為人處事和學(xué)會生活。

我校是一所歷史悠久的農(nóng)村學(xué)校，也是石樓鎮(zhèn)唯一擁有廣州市4A級小農(nóng)田的學(xué)校，我校一直非常重視對學(xué)生的勞動教育，為學(xué)生開展勞動實踐創(chuàng)造了得天獨厚的條件。家庭是學(xué)生接受教育的第一場所，它以潛移默化、耳濡目染和生活化的方式熏陶學(xué)生的心靈，其中，家庭環(huán)境、家長教育思想直接影響小學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。故筆者認(rèn)為，利用家校共育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，增強學(xué)生的勞動和生存技能有著長遠(yuǎn)的意義。

勞動課程體系的構(gòu)建要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，由家庭與學(xué)校共同參與。我校從日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育、創(chuàng)造性勞動教育入手，結(jié)合實際制定具體的勞動教育活動。由少先隊大隊部牽頭，各班根據(jù)班級的學(xué)生年齡實際，制定具體的方案，主要做法如下：（1）根據(jù)年級學(xué)生的特點設(shè)計《赤崗小學(xué)學(xué)生日常勞動實踐》，客觀記錄學(xué)生的勞動實踐過程。教師要根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，設(shè)計勞動打卡活動，引導(dǎo)學(xué)生在每一項勞動習(xí)慣養(yǎng)成實踐之后，及時進(jìn)行自我評價和總結(jié)反思，重點關(guān)注在勞動中的收獲及感受。（2）根據(jù)年級的日常勞動實踐，開展家校結(jié)合的評比展示活動。例如：疊衣服、摘菜、收拾書包、清潔房間、烹飪比賽等，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)勞動，做父母的小幫手。（3）利用學(xué)校的4A級小農(nóng)田，結(jié)合不同季節(jié)，聘請家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，開展種植系列的生產(chǎn)勞動教育，這既能體現(xiàn)出勞動的持續(xù)性和進(jìn)階性，又能幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念、掌握必備的勞動技巧，形成勞動能力。

例如，五年級的勞動課程選擇了以《向陽花開，健康成長》為主題的向日葵種植活動，聘請校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生如何翻土、播種、澆水、施肥、除雜草等，使學(xué)生的勞動實踐得到充分的資源保障。播種后，班級分小組合理安排同學(xué)管理向日葵的生長（拔草、澆水、施肥），并用觀察日記記錄下來。向日葵長成后，班主任讓學(xué)生小組通過向家長咨詢、上網(wǎng)查找向日葵發(fā)源和生長的知識、市場上葵花籽的價格、葵花籽的營養(yǎng)價值和藥用價值、以葵花為原料的食品等相關(guān)知識，在班級內(nèi)交流。收獲葵花籽后分給學(xué)生帶回家制作不同味道的瓜子，并在班上開展交流分享會。這些勞動實踐活動既讓學(xué)生增長了知識，開闊了視野，又能讓學(xué)生體會到勞動收獲的喜悅。最后可將勞動課與美術(shù)課進(jìn)行學(xué)科融合，探討瓜子殼的藝術(shù)用途，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造一幅幅創(chuàng)意十足的畫。向日葵的種植讓學(xué)生完整地見證了向日葵的一生，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解生命的意義，懂得人與自然的和諧，意識到生命尊嚴(yán)的高尚，更加珍愛生命，從小扎根敬畏生命的意識，提升自然個體的社會生命質(zhì)量。

三、小結(jié)

勞動是快樂的，勞動的過程就是創(chuàng)造價值的過程。學(xué)生在參與勞動的過程中體會到自我價值的實現(xiàn)和為社會創(chuàng)造價值的意義所在。家校合作下的勞動教育讓學(xué)生的雙手和大腦得到了真正意義上的“解放”，讓學(xué)生感受到勞動的快樂。勞動是最基本的教育因素和教育方式，在勞動中，學(xué)生能在一個真實的社會生活環(huán)境中“真實”地成長，并一路收獲陽光雨露，獲得真正的快樂。

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