“融·樂課堂”理念下利用信息技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的探討

黃映華

摘 要：文章針對小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀分析學(xué)生存在的寫作問題，反思過往寫作教學(xué)中存在的問題，探討在“融·樂課堂”理念下，融合“六樂”，融通技術(shù)，通過對利用信息技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略研究，找到適合小學(xué)生的英語寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動機，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生想寫、會寫、善寫和愛寫。

關(guān)鍵詞：融·樂課堂;信息技術(shù);英語寫作

我區(qū)“研學(xué)后教”3.0版“融·樂課堂”教學(xué)改革的目標、任務(wù)是融合五育、融通技術(shù)、融匯四評、融和六樂?！叭凇氛n堂”之“融通技術(shù)”：探索“研學(xué)后教”與信息技術(shù)的深度融合規(guī)律，為因材施教提供支持的實踐路徑?！叭凇氛n堂”之“融和六樂”：“研學(xué)后教”課堂要融合“樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)”。文章探討在“融·樂課堂”理念下，融合“六樂”，融通技術(shù)，對利用信息技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略研究，找到適合小學(xué)生的英語寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與動機，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)。因此，文章對利用信息技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略進行探討研究，順應(yīng)了我區(qū)“研學(xué)后教”3.0版“融·樂課堂”教學(xué)改革要求。

一、利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生想寫的教學(xué)策略

（一）利用圖片激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生想寫

“融·樂課堂”理念下，課堂要融合“樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)”。怎樣體現(xiàn)“樂”呢？對于學(xué)生活動來說，“樂學(xué)”體現(xiàn)為“我要學(xué)”“我會學(xué)”。因此，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激趣導(dǎo)學(xué)，學(xué)生才有“樂”可言。

在寫作教學(xué)中恰當(dāng)利用信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供圖文并茂、生動活潑的教學(xué)情境。筆者巧用多媒體課件創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，讓學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化成“我想寫”。通過圖片激趣導(dǎo)學(xué)，學(xué)生很感興趣，躍躍欲試，學(xué)生“樂說”“樂研”，以說促寫，讓學(xué)生想寫。

（二）利用視頻激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生想寫

在英語寫作教學(xué)中，筆者把寫作要求中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過聲音、圖像相結(jié)合的多媒體視頻形式，形象、生動、逼真地展示出來，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性和感染力的情境，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，保持寫作興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅中接受知識、信息，提高寫作理解能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，筆者在進行寫作教學(xué)（復(fù)述寓言故事）時，利用PPT課件（插入—影片或?qū)ο螅┎シ旁⒀怨适乱曨l，利用形象的畫面、動聽的聲音、精彩的動畫來傳遞寫作信息。

寫作教學(xué)中所需的視頻可以提前在網(wǎng)上下載，可用360錄制小視頻方式、EV錄屏或是QQ錄屏等方式下載。教師下載視頻后可以根據(jù)教學(xué)要求用愛剪輯、快剪輯或繪聲繪影等軟件進行剪輯。通過視頻激趣導(dǎo)學(xué)，學(xué)生就會“想學(xué)”“想寫”。

二、利用信息技術(shù)手段使學(xué)生會寫的教學(xué)策略

（一）利用多媒體存儲寫作資源包和積累寫作素材

“融·樂課堂”理念下課堂融合“樂思”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是分層思維、分類思維。對于教師教學(xué)來說，就要給學(xué)生搭建思維表達支架，因此，給學(xué)生提出思考的任務(wù)和提供思考的材料非常重要，以此讓學(xué)生有“材”可思。

教師應(yīng)充分利用多媒體課件巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等寫作資源來激活英語寫作課堂教學(xué)，給學(xué)生提供寫作素材，提高學(xué)生寫作效率。要讓學(xué)生會寫英語作文，提高他們的英語寫作能力，首先要為他們提供豐富的寫作資源。

（二）利用教學(xué)課件明確寫作任務(wù)和有效分析寫作要點

給學(xué)生搭建思維表達支架，我們可以借助教學(xué)課件輕易地分析和處理與寫作相關(guān)的圖片、文字信息等，以簡單明了的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生直觀地理解寫作要求，分析寫作要點。

借助教學(xué)課件可以把寫作要求變得簡單明了，尤其是一些寫作要點可以運用課件進行分析、呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然，便于理解、掌握。如寫名人作文時，筆者用PPT課件先展示寫作要求，再分析寫作要點，接著呈現(xiàn)一些名人的圖片供學(xué)生選擇和參考。圖片旁邊還配上一些介紹名人事跡的英語短文，還可在英語短文中插入錄音音頻。然后讓學(xué)生看著圖片針對話題進行討論，討論過程中將一些重要單詞、句型以及關(guān)聯(lián)詞寫在筆記本上，以備寫作之用。學(xué)生配合圖、文，從中提取有用的信息，從聽說再過渡到寫作，就較為容易了。教師巧妙地利用圖片、短文、音頻，從聽說到寫作，這就降低了寫作的難度，使學(xué)生會寫，讓學(xué)生“樂動”和“樂思”。

三、利用信息技術(shù)手段使學(xué)生善寫的教學(xué)策略

（一）利用課件的信息處理和優(yōu)化建立寫作體系框架

優(yōu)化寫作教學(xué)，要善于利用課件的信息處理與優(yōu)化功能。筆者利用PPT課件，對寫作重點、難點知識進行梳理講解，將寫作內(nèi)容精煉化，建立寫作體系框架。例如制作名人的海報，就可以利用PPT課件出示名人的圖片，然后讓學(xué)生進行圖片篩選，選擇自己要介紹的名人。學(xué)生篩選后，教師可以再對相應(yīng)的名人圖片進行加工、編輯，配上一些關(guān)鍵詞，說明寫作的重點，分析寫作的難點或是補充一些寫作的主要內(nèi)容等，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)課件上給出的提示或要求先進行口語表達，再進行書面表達。從“圖片—關(guān)鍵詞—寫作重點—寫作難點—寫作主要內(nèi)容（要求）—口語表達—書面表達”，這樣就建立起一個關(guān)于名人描述的寫作體系框架，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)一目了然。

因此，利用課件的信息處理和優(yōu)化建立寫作體系框架，為學(xué)生搭建任務(wù)導(dǎo)向支架和思維表達支架，讓學(xué)生積極動口、動腦和動手，讓學(xué)生“樂動”“樂思”。

（二）利用軟件的輔助生成性功能繪制思維導(dǎo)圖

運用思維導(dǎo)圖是一個重要的寫作技巧。很多學(xué)生寫作時，不知如何思考，而思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生寫作思考的路線圖。學(xué)生只要清楚思考的路線圖——思維導(dǎo)圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加，幫助學(xué)生減少寫作的難度。學(xué)生在直觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再按照導(dǎo)圖的指引，就可以把文章寫下來了。如在寫名人作文時，筆者運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、職業(yè)、愛好等方面對名人進行介紹。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，對本話題的寫作要點一目了然，很快地把作文寫出來了。

繪制寫作思維導(dǎo)圖，利用多媒體的交互功能，可隨時根據(jù)實際情況做出內(nèi)容補充和調(diào)整。筆者經(jīng)常運用“e-world軟件”或者“希沃白板”在課堂上和學(xué)生一起制作完成寫作思維導(dǎo)圖。繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過程，其實是一個促進學(xué)生寫作能力形成的過程。因此，利用軟件的輔助生成性教學(xué)功能繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，有助于學(xué)生進行分層思維、分類思維，讓學(xué)生“樂思”“善寫”。

四、利用信息技術(shù)手段使學(xué)生愛寫的教學(xué)策略

（一）利用網(wǎng)頁采集豐富的寫作素材

素材是作文的重要組成部分。但是學(xué)生的生活閱歷淺，寫作素材貧乏。而互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的寫作提供了可借鑒的各種素材。學(xué)生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也更容易。

利用網(wǎng)絡(luò)直接搜查更多的作文材料，省去很多搜集資料的時間，且搜集的資料廣泛、全面，圖文結(jié)合、方式新穎，很能抓住學(xué)生的眼球，能使課堂氣氛更活躍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。多媒體激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了想象力，從而提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，學(xué)生“樂創(chuàng)”，教師“樂教”，學(xué)生也“樂學(xué)”“樂思”“樂寫”。

（二）利用多媒體的互動性功能調(diào)動學(xué)生多種感官參與

把寫作課堂變成學(xué)生樂于寫作的場所，要調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生在寫作課堂上充分“動”起來?，F(xiàn)今有很多可與人互動的多媒體界面，如電腦、手機等。充分運用這些互動性多媒體來調(diào)動學(xué)生的多種感官參與寫作教學(xué)，讓學(xué)生愛寫。

互相學(xué)習(xí)、借鑒，取長補短，有助于提高學(xué)生寫作水平，因此，在寫作課堂上，筆者會經(jīng)常分享學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。為了讓學(xué)生在寫作課堂上充分“動”起來，多種感官參與學(xué)習(xí)，筆者利用“希沃授課助手”或“希沃白板”等互動軟件，借助手機和電腦，把學(xué)生的當(dāng)堂優(yōu)秀習(xí)作實時投屏在教室投影屏幕上，和學(xué)生一起交流，點評，采用教師評、學(xué)生評的方式，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的看、聽、說、寫多種感官結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象。因此，運用多媒體的交互功能讓學(xué)生“愛寫”“樂思”和“樂創(chuàng)”。

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