淺談部編版小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

馮洪妹

摘 要：“研學(xué)問(wèn)題”作為課堂教學(xué)中心，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，研學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量直接影響著“研學(xué)”效果和“后教”質(zhì)量，因此我們必須高度重視研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的研學(xué)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容;突破教學(xué)重難點(diǎn);從學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā);問(wèn)題的設(shè)計(jì)要先易后難，善于設(shè)置并在解決問(wèn)題的過(guò)程中統(tǒng)領(lǐng)課堂，力求真正有效地進(jìn)行“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“研學(xué)問(wèn)題”;有效性

巴爾扎克曾說(shuō)：“問(wèn)是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)?！睂W(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)好的研學(xué)問(wèn)題能緊緊地抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生的情感進(jìn)行雙向交流，從而使“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)更高效。如何才能有效地設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題呢？下面筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、圍繞目標(biāo)，啟發(fā)思維

在以往的課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多、過(guò)于瑣碎的現(xiàn)象。學(xué)生根本沒(méi)多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”，一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生被大量問(wèn)題圍繞，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少。

精心設(shè)計(jì)的研學(xué)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，在課前教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全面、具體分析，明確新課標(biāo)的要求，明確本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。

如寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內(nèi)容，體會(huì)寓意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。在學(xué)生充分研讀課文后，筆者緊扣這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)研學(xué)問(wèn)題：“為什么要修羊圈？”在這個(gè)研學(xué)問(wèn)題里，筆者選取了課文的重點(diǎn)內(nèi)容“養(yǎng)羊人前后態(tài)度和語(yǔ)氣的變化”，讓學(xué)生細(xì)心閱讀這些句子并抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)人物的心理，這既是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎簡(jiǎn)單，但要找出答案必須要仔細(xì)閱讀和全面分析。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、思考、討論，最終得出答案。更重要的是，通過(guò)對(duì)這些句子的品讀、關(guān)鍵詞句的賞析，學(xué)生完成了對(duì)整篇文章文意、寫(xiě)作特色的透徹理解和把握。盡管只有一個(gè)問(wèn)題，可它賽過(guò)十個(gè)普通的問(wèn)題。

二、貼近生活，激發(fā)興趣

研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量從學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好，通過(guò)合理、有效的課堂提問(wèn)使一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一文，講述的是1961年敬愛(ài)的周總理到西雙版納和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的故事。文章字里行間洋溢著喜悅與熱情，體現(xiàn)了周總理親民、愛(ài)民、和人民心連心的情懷，也表達(dá)了人民對(duì)周總理的崇敬與愛(ài)戴。但由于節(jié)日習(xí)俗不同和地域的差異，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有較大的差別。文章的教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。

新課伊始，筆者播放歌曲《賽龍奪錦》并隨之播放與賽龍舟有關(guān)的圖片，讓學(xué)生重新回味端午節(jié)的喜慶氛圍，從而引入對(duì)潑水節(jié)的了解，交流自己收集到的關(guān)于潑水節(jié)的資料。在學(xué)生了解了潑水節(jié)這一天，傣族人民互相潑水祝福，還舉行賽龍舟、跳孔雀舞等慶祝活動(dòng)并初讀課文后，筆者把“為什么1961年潑水節(jié)令傣族人民特別難忘？”作為研學(xué)問(wèn)題之一，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)句的描寫(xiě)，結(jié)合自己過(guò)節(jié)的體驗(yàn)和感受，從文字中體會(huì)傣族人民熱烈歡迎周總理的盛況。而為了達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)，筆者又設(shè)計(jì)了“仔細(xì)觀察插圖并認(rèn)真默讀課文第四至第六自然段，想想你是從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到周總理平易近人？”的研學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的潛心閱讀，感悟畫(huà)面喜慶、祥和，人物栩栩如生。這樣恰到好處的提問(wèn)與學(xué)生的求知心理能得到有機(jī)結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、掌握難易，著眼發(fā)展

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題必須在問(wèn)題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課《去年的樹(shù)》，本文的教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)多層次對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。要深刻體會(huì)童話故事所揭示的道理及學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言確實(shí)不容易。如果直截了當(dāng)?shù)靥岢?，學(xué)生會(huì)因無(wú)所適從而產(chǎn)生畏難心理，課堂就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，最后教師只得把答案硬灌給學(xué)生，這就違背了自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。于是，在設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題時(shí)，筆者采用了從易到難、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的提問(wèn)，讓學(xué)生易于掌握對(duì)本文重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

研學(xué)問(wèn)題一：默讀課文，思考：大樹(shù)和鳥(niǎo)兒是一對(duì)怎樣的好朋友？

研學(xué)問(wèn)題二：細(xì)讀課文，思考：鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)在想些什么？

第一個(gè)研學(xué)問(wèn)題是為了讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，初步讀出、悟出文中角色的對(duì)話。第二個(gè)研學(xué)問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界。這兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生找出關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)，了解故事的主要內(nèi)容，感受鳥(niǎo)兒的心情變化，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。緊接著，筆者及時(shí)引入第三個(gè)研學(xué)問(wèn)題，即本文的教學(xué)難點(diǎn)：“鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)？”前兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題為第三個(gè)研學(xué)問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維通道被打開(kāi)，思路一步一步地從模糊走向清晰，理解更為準(zhǔn)確、全面、深刻，難題也就迎刃而解。

四、設(shè)疑巧問(wèn)，統(tǒng)領(lǐng)課堂

“研學(xué)后教”是以“研學(xué)問(wèn)題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師的“后教”策略為原則的課堂。當(dāng)研學(xué)問(wèn)題已生成，課堂教學(xué)中要處理好研、學(xué)、教三者的關(guān)系，巧妙地運(yùn)用統(tǒng)領(lǐng)性策略，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地思考問(wèn)題，解決研學(xué)問(wèn)題。

如教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》一課時(shí)，研學(xué)問(wèn)題是：“小蟲(chóng)子的生活有哪些煩惱？當(dāng)小蟲(chóng)子有哪些樂(lè)趣？”筆者有意識(shí)地圍繞這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，并針對(duì)學(xué)生的理解感悟進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)性指導(dǎo)。學(xué)生讀完后一下子就能找到當(dāng)小蟲(chóng)子的煩惱與樂(lè)趣，并找出相關(guān)的語(yǔ)句談體會(huì)。如學(xué)生所談的體會(huì)有：“我從‘不小心屁股會(huì)被蒼耳刺痛;會(huì)被小狗撒的一泡尿淹得昏頭昏腦;會(huì)被小鳥(niǎo)捕捉?！@三方面感受到小蟲(chóng)子的生活處處都有危險(xiǎn)。”“我從‘我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行?！惺艿叫∠x(chóng)子的生活特別有趣?！?/p>

研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量都至關(guān)重要。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略還有很多，其關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅要“善問(wèn)”“巧問(wèn)”，還要善于“導(dǎo)疑”“轉(zhuǎn)疑”，從而和學(xué)生共同演繹精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

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