小學(xué)古詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)初探

何茹茹

摘 要：在小學(xué)古詩(shī)創(chuàng)作的課堂探索中，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望的同時(shí)，筆者了解到由淺入深訓(xùn)練與及時(shí)評(píng)改反饋的重要性，能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。筆者集結(jié)校內(nèi)三至六年級(jí)的詩(shī)詞愛好者，開設(shè)了為期一年的“古詩(shī)創(chuàng)作”興趣課程。文章主要從古詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐探索、作品評(píng)改與展示兩個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У靥嵘W(xué)生的古詩(shī)創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)創(chuàng)作;詩(shī)歌教學(xué);作品評(píng)改

黨的十八大以來，黨和國(guó)家十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件?！边@要求教師從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作的活力。

一、漸進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐探索

（一）誦讀浸潤(rùn)，日積月累

結(jié)合番禺區(qū)在各小學(xué)開展的“每周一古詩(shī)文”活動(dòng)，各班組織學(xué)生利用早讀、午誦及語文課前的時(shí)間，每周積累一首（篇）課外古詩(shī)文。少年兒童對(duì)語言比較敏感，記憶力強(qiáng)，誦讀古詩(shī)文對(duì)其語言能力和審美能力、情感的發(fā)展大有好處。誦讀是指浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸到作品的意境之中，增強(qiáng)語感。每首（篇）古詩(shī)文大體經(jīng)過“整體通讀——感知大意——反復(fù)誦讀——鏈接生活”的學(xué)習(xí)過程，并以誦讀貫穿始終。

蘅塘退士編選《唐詩(shī)三百首》時(shí)曾言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！狈畢^(qū)“每周一古詩(shī)文”活動(dòng)中不乏文質(zhì)兼美的作品，而豐富、優(yōu)質(zhì)的詩(shī)文儲(chǔ)備，為學(xué)生的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了無限的靈感。

（二）行遠(yuǎn)自邇，階梯課堂

1. 看圖辨詩(shī)，感受詩(shī)力

“古詩(shī)創(chuàng)作”興趣課程的第一堂課，筆者營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，課堂上，學(xué)生可以自由發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法與疑問。課件先出示唐代詩(shī)人張繼《楓橋夜泊》的配圖，讓學(xué)生看圖說話，發(fā)揮想象，暢所欲言。

其后是辨詩(shī)游戲，出示李白的《靜夜思》、白居易的《春夜》和張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生選擇與圖片對(duì)應(yīng)的古詩(shī)。五、六年級(jí)的學(xué)生都能準(zhǔn)確地選出正確的古詩(shī)，三、四年級(jí)有個(gè)別學(xué)生未能選對(duì)。因此，在往后的課程中，筆者以詩(shī)畫結(jié)合的方式讓學(xué)生品讀古詩(shī)，目的是使他們每讀到優(yōu)美的句段，腦中自然呈現(xiàn)出文字所述之畫面;每見到美好的畫面，心中亦有詩(shī)句浮現(xiàn)。

2. 初識(shí)詩(shī)韻，看圖賦詩(shī)

開設(shè)本課程目的主要在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，培養(yǎng)語感。學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤稍?shī)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，所以筆者對(duì)學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)的基本要求有：一是每句字?jǐn)?shù)相等（五言或七言），二是押韻（以現(xiàn)代漢語發(fā)音為準(zhǔn)，以本土方言粵語押韻亦可），對(duì)平仄、對(duì)仗均無限制。

學(xué)生第一次嘗試創(chuàng)作，從“看圖說話”到“看圖賦詩(shī)”，降低創(chuàng)作難度。以下是兩位學(xué)生的課堂作業(yè)：

三年級(jí)邵同學(xué)《夜空》：一輪明月掛于天，黑色流星劃破天。清澈溪水映明月，鎮(zhèn)上早已無人行。

六年級(jí)陳同學(xué)《夜泊秋江》：天邊月落鳥啼空，漁火秋聲難入夢(mèng)。寂靜古寺畫中意，夜半鐘聲送船中。

第二首《夜泊秋江》，獲全體學(xué)生一致好評(píng)，此處以第一首《夜空》為例，筆者先讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，再自由發(fā)表修改建議。綜合同學(xué)們的意見，問題有三：第一是第二句韻腳字與第一句相同，第二是黑色的流星與客觀事實(shí)不相符，第三是最后一句未能押韻。經(jīng)學(xué)生修改后，全詩(shī)如下：

一輪明月掛于天，流星破空夜不眠。清澈溪水映明月，鎮(zhèn)上早已無人煙。

3. 詩(shī)文匹配，煉文成詩(shī)

上一階段主要以看圖賦詩(shī)為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。在這一階段，筆者嘗試讓學(xué)生將現(xiàn)代文段改寫成詩(shī)，精煉文字。

此階段的課前熱身，筆者采用詩(shī)文速配小游戲的方式，即出示現(xiàn)代語句及詩(shī)句，讓學(xué)生用最快的速度匹配。有了平時(shí)的古詩(shī)文積累和本課程前期的訓(xùn)練，全體學(xué)生都能迅速找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

以北宋詩(shī)人蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》為例，原詩(shī)是“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！惫P者將其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代譯文展示給學(xué)生，讓學(xué)生按照譯文，找準(zhǔn)關(guān)鍵字并改寫成詩(shī)句，逐一對(duì)應(yīng)。以下是該詩(shī)的現(xiàn)代譯文及五年級(jí)陳同學(xué)的改寫：

春天的陰云垂落在曠野，田野里到處綠草青青，

春陰云垂田草青，

偶爾有幽香的花開放，那一株樹因此明亮美麗。

幽香花開樹色明。

黃昏的時(shí)候，我乘一葉孤舟，?？吭诠排f的祠堂下，

夜幕降臨孤舟遠(yuǎn)，

在滿河的煙雨中，凝望那漸生漸滿的潮水。

河中煙雨望潮興。

4. 起承轉(zhuǎn)合，錦上添花

文學(xué)創(chuàng)作，不可只注重形式，切忌一味堆砌華麗辭藻，內(nèi)容空洞乏味。學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)亦是如此，要言之有物，能表達(dá)所感所悟。元代范德璣在《詩(shī)格》中提到：“作詩(shī)有四法：起要平直;承要舂容;轉(zhuǎn)要變化;合要淵水。”此階段，學(xué)生需要運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的章法進(jìn)行創(chuàng)作。

課堂上，筆者以蘇軾的《題西林壁》為例，講解了何謂“起承轉(zhuǎn)合”：“橫看成嶺側(cè)成峰”為“起”，即一個(gè)平直漸進(jìn)的開頭;“遠(yuǎn)近高低各不同”為“承”，承接起句，銜接自然;“不識(shí)廬山真面目”為“轉(zhuǎn)”，即轉(zhuǎn)折，此處開辟了新意境，雖是意料之外，卻在情理之中;“只緣身在此山中”為“合”，詩(shī)的末句，卒章顯志，余音不絕，令人回味。

有了具體的古詩(shī)作參照，學(xué)生很快理解了起、承、轉(zhuǎn)、合的章法，并有意識(shí)地運(yùn)用于此后的創(chuàng)作中。

二、作品評(píng)改與展示

（一）互評(píng)互改，以促提升

在常規(guī)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋一般由教師給出，在此筆者采用教師評(píng)改、學(xué)生互改、自評(píng)自改三種方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。為提高課堂積極性，筆者讓學(xué)生分享自己的看法，以學(xué)生互改為主。

本課程開展的前幾堂課，一些內(nèi)向的學(xué)生羞于展示自己創(chuàng)作的詩(shī)，但經(jīng)過幾次互評(píng)互改，在輕松愉悅的課堂氣氛中，在積極發(fā)言的同學(xué)的帶動(dòng)下，內(nèi)向的學(xué)生消除了心理壓力，逐步參與到愉快的課堂討論中。學(xué)生敞開心扉，聆聽建議，各取所長(zhǎng)，有所領(lǐng)悟。

（二）搭建平臺(tái)，展示佳作

小學(xué)生希望獲得他人的肯定，給學(xué)生一個(gè)作品展示的平臺(tái)，便是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作水平的一種肯定，其激勵(lì)作用遠(yuǎn)大于教師、家長(zhǎng)的口頭稱贊。為此，筆者將學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌打印出來，展示于讀書節(jié)活動(dòng)的展架上，有一些制作成精美書簽，送給小作者本人。以展示作品與制作書簽的形式給予小詩(shī)人們充分的肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)與期望

學(xué)生要進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，先要注重積累，以豐富的儲(chǔ)備為根本，以濃厚的興趣為枝葉，以及時(shí)的反饋為養(yǎng)分，不論學(xué)習(xí)創(chuàng)作哪一種文體，都應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，方能結(jié)出成熟香甜的果實(shí)。

“雖不能至，心向往之”，愛詩(shī)之人是幸運(yùn)的，相信學(xué)生對(duì)詩(shī)的熱情會(huì)蔓延至語文學(xué)習(xí)中。