研學(xué)后教理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)的有效性策略

蘇維召

摘 要：研學(xué)后教打破了傳統(tǒng)的接受式、注入式學(xué)習(xí)，以研究意識和采用問題為導(dǎo)向的研究方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展學(xué)習(xí)能力?！白寙栴}成為中心”是重要的核心理念之一，因此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)，能把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在探究“問題”的過程中獲得發(fā)展。課堂教學(xué)提問是師生交流最基本的手段和途徑，有效的課堂教學(xué)提問，能引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。因此，提高課堂提問不僅要精心設(shè)計(jì)，抓住提問點(diǎn)，還要充分利用各種教學(xué)手段，靈活運(yùn)用提問的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;提問藝術(shù);多樣化;有效課堂

課堂教學(xué)提問是師生交流最基本的手段和途徑，所以在課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答與課堂相關(guān)的內(nèi)容，并由此發(fā)展學(xué)生的思維。課堂出現(xiàn)的無效、低效的提問往往是瑣碎、模糊的，雖簡單易答，但提問過多，會讓學(xué)生無所適從、無從說起。而研學(xué)后教以“研學(xué)問題”為核心，進(jìn)行有效提問，引領(lǐng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在研學(xué)后教理念的推動下，課堂上如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用有效的提問成了常談常新的話題，那么如何更好地提高課堂提問藝術(shù)呢？

一、提問需要精心設(shè)計(jì)

“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的課堂提問既能觸動課文的“神經(jīng)”，使課堂提問起到牽一發(fā)而動全身的作用，又能觸動學(xué)生的“神經(jīng)”，將其引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，因此，課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要抓住提問點(diǎn)。

（一）在重點(diǎn)處提問

重點(diǎn)處提問，能使學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把握課堂精髓，達(dá)到由此及彼、觸類旁通的效果。教師講授重點(diǎn)時(shí)提出問題，不僅能拉回學(xué)生的注意力，還能引起學(xué)生的重視，因此教師要在知識重點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問題以引起學(xué)生重視，拓展學(xué)生的思維。如《富饒的西沙群島》一課，圍繞“‘西沙群島不僅風(fēng)景優(yōu)美而且物產(chǎn)豐富’體現(xiàn)在哪？”提出研學(xué)問題，能讓學(xué)生迅速從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容中抓到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，認(rèn)識到西沙群島的美麗與富饒。

（二）在疑問處提問

疑難點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與好奇心理，在一定程度上打開學(xué)生思路，發(fā)展思維能力。對學(xué)生容易出錯的地方巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生“暴露問題”，然后順其錯誤剖析，悉心引導(dǎo)，突破難點(diǎn)。如教學(xué)《青山不老》一課，教師提出問題“青山為何不老？”，學(xué)生都是圍繞著植物特性、四季以及人的主觀行為來回答，沒有充分認(rèn)識到文章主旨——老人的精神。于是教師接著拋出問題“什么樣的事物才會永垂不朽？”學(xué)生立馬明白青山不老是因?yàn)橛欣限r(nóng)這樣的人在。老農(nóng)不僅留下這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環(huán)境做斗爭的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。

（三）在矛盾沖突處提問

矛盾是思維的催化劑。教師應(yīng)針對矛盾、沖突處進(jìn)行提問，幫助學(xué)生深入挖掘知識點(diǎn)，以此更好地學(xué)習(xí)?！秲尚恨q日》一文中，兩個小孩質(zhì)疑孔子道：“孰為汝多知乎？”教師順勢提出問題：“孔子是偉大的思想家，但這篇文章的孔子居然被小孩子質(zhì)疑，難道孔子不是一個學(xué)識淵博的人？這與我們以往認(rèn)識的圣人孔子豈不矛盾？”如此一番提問，激起了學(xué)生的興趣。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)識淵博的孔子在兩個小孩面前承認(rèn)“不能決也”的難能可貴，沒有故作高深同樣值得敬佩。

二、提問方式需要多樣化

課堂教學(xué)提問是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。教師通過多樣化的課堂提問使學(xué)生自主探索來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，但教學(xué)手段單調(diào)、呆板，教學(xué)內(nèi)容就很難吸引學(xué)生注意力。因此，我們須充分利用各種教學(xué)手段，靈活運(yùn)用提問的藝術(shù)，讓課堂充滿生機(jī)、吸引力，讓教學(xué)不再枯燥無味，而是生機(jī)盎然、妙趣橫生。

（一）巧設(shè)懸念式提問

教育家夸美紐斯說過：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲?！倍鴳夷羁梢哉f是學(xué)生求知欲的動力源之一。課堂扣人心弦的懸念設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生積極調(diào)動思維，主動參與課堂。如在《竹節(jié)人》的教學(xué)中，教師利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一上課就向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為上課期間，老師沒收學(xué)生玩具會怎么處理？”這個簡單的問題迅速引起了學(xué)生的興趣?！皼]收放在抽屜里、聯(lián)系家長教育孩子、當(dāng)場批評學(xué)生”等答案蜂擁而出。之后教師又拋磚引玉地引出了又一處懸念：“有一位老師，沒收學(xué)生的竹節(jié)人后在辦公室玩了起來，為什么？”這個問題巧妙地把學(xué)生的焦點(diǎn)落在“竹節(jié)人”上，學(xué)生的注意力自然而然落在了竹節(jié)人的制作、外表以及帶給人們的樂趣上，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）認(rèn)知沖突式提問

課堂教學(xué)中，學(xué)生很難一開始就對每堂課的內(nèi)容感興趣或全身心投入。為此教師要抓住激活學(xué)生思維的突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，造成他們認(rèn)知上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些認(rèn)知的“沖突”，也就意味著他們開始了真正的思維訓(xùn)練。如《白鵝》一課中有這樣一段話：“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草?！薄耙粯印边@個詞語在文中重復(fù)了三次，便可以此為矛盾點(diǎn)提出問題：“同樣的詞語出現(xiàn)了三次，作為文學(xué)大師的豐子愷是不是犯了詞語重復(fù)的錯誤？”問題剛提出，學(xué)生便陷入了沉思，于是教師繼續(xù)引導(dǎo)“去掉一樣，會不會更好？同學(xué)們可以試著讀一讀。”隨后學(xué)生通過對比朗讀，思維開始發(fā)散，談起自己的見解，最后得出結(jié)論：豐子愷沒有犯錯，運(yùn)用重復(fù)的詞語更能體現(xiàn)白鵝的高傲、一絲不茍，因?yàn)榘座Z下飯非這三樣不可。學(xué)生由于知識量的限制，不能很好地理解這里的用意，以此作為矛盾點(diǎn)，提出問題，引發(fā)了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識的沖突，激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（三）層遞式提問

要上好一節(jié)課，需要教師有全局觀，設(shè)計(jì)一系列有計(jì)劃、有步驟、有結(jié)構(gòu)的問題，才有可能促使學(xué)生思維達(dá)到一定的深度。在實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際水平，把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。在《橋》一文中，教師可采取分層設(shè)問方式進(jìn)行教學(xué)。教師提出研學(xué)問題“這是一位怎樣的老支書？”學(xué)生都能從文中的人物描寫得出結(jié)論，但并未能體會人物的深刻性，于是教師針對老支書的不同角色提出問題：在隊(duì)伍揪出“小伙子”時(shí)，他是——？在橋快坍塌之際，用力推小伙子時(shí)，他是——？學(xué)生在這兩個問題的點(diǎn)撥下，對老支書的身份有了進(jìn)一步的認(rèn)識。于是教師層層設(shè)問：老支書在不同的角色身份面前，他想的是什么？在這些問題的思考下，學(xué)生對于人物形象的復(fù)雜性有了更深的認(rèn)識。這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在教者的引導(dǎo)下輕易地解決了本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)建情景式提問

情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)他們對新知識學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在《生命 生命》這一課中，學(xué)習(xí)完“飛蛾求生”“瓜苗生長”“傾聽心跳”的故事后，教師穿插了汶川地震的圖片及被壓79小時(shí)的“真漢子”陳堅(jiān)苦苦堅(jiān)持的視頻，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。此情此景下，教師提出問題，“面對生命的困境，你會怎么做？”學(xué)生早已入情入境，珍惜生命，在有限的時(shí)間里創(chuàng)造自己的價(jià)值的觀念也已深入心靈。

總之，課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是調(diào)控教學(xué)過程、取得課堂反饋的一個重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法，它貫穿課堂教學(xué)的始終，影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)慎重對待課堂提問，努力使自己具備優(yōu)化課堂提問的能力，通過自己的提問使課堂充滿活力與智慧，使學(xué)生在愉悅的、有效的課堂提問下吸取知識營養(yǎng)。

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