基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)微課教學(xué)探究

高紅紅

伴隨著現(xiàn)今新課程教育改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了改變。在此之中，教師更加注重學(xué)生本身的學(xué)習(xí)，而非教師自我的講課模式。同時(shí)也著重注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以上轉(zhuǎn)變是教師通過(guò)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師將微課模式引入到教學(xué)中來(lái)，豐富了自我傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，同時(shí)也規(guī)避了以往教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題。而這不僅使得教師提高了自己課堂效率與豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而有助于教師在課堂上拓展學(xué)生思維，為學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、基于合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)微課需要注意的現(xiàn)狀

1. 科學(xué)、合理地應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中老師利用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)科學(xué)合理的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。若教師沒(méi)有科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那就會(huì)使得微課教學(xué)的作用恰而其反，反而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提高思維、提升綜合素質(zhì)的作用，進(jìn)而還不如教師用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。所以，教師需要通過(guò)探究來(lái)找到微課、英語(yǔ)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)內(nèi)容的切入點(diǎn)，以此來(lái)科學(xué)合理地基于合作學(xué)習(xí)的背景下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)。

2. 了解與掌握合作學(xué)習(xí)的概念

在大力倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教育的背景下，教師首先需要了解與掌握合作學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)而通過(guò)對(duì)概念的理解與掌握，再將其融入到自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法中。合作學(xué)習(xí)的概念為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的責(zé)任分工性的互助學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)進(jìn)行相互鼓勵(lì)、相互激勵(lì)。在此過(guò)程中，學(xué)生的集體利益和個(gè)人利益都得到了實(shí)現(xiàn)。如若教師不理解與掌握合作學(xué)習(xí)的概念，一味地只追求表面而不追求合作學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)容，就會(huì)不利于在此種背景下的英語(yǔ)教學(xué)課堂的開展，繼而無(wú)法達(dá)到教師預(yù)想的教育預(yù)期。

3. 構(gòu)建濃厚的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍三者必不可少，而教師跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展潮流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的背景下來(lái)進(jìn)一步引入微課教學(xué)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)樾畔⒒慕虒W(xué)可能會(huì)使得教師將信息化教學(xué)的碎片化，虛浮化氛圍帶入到教學(xué)模式中，而如若英語(yǔ)課堂產(chǎn)生這種氛圍，就會(huì)不利于學(xué)生踏實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得不到提高。因此，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新化的微課教學(xué)模式中，需要著重注意為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好，踏實(shí)且濃厚的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在此氛圍的熏陶下，變成有耐心，肯吃苦，踏實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)微課教學(xué)探究的意義

在新課改的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐步地改變教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也得到了進(jìn)一步的提高。同時(shí)，在此背景下，教師需要在課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。正是基于以上的標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師為自己的教學(xué)模式引進(jìn)了新概念、新方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生積極探索合作，溝通交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的屏障，通過(guò)微課來(lái)讓學(xué)生的思想開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)積極性。教師將二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生大膽思考，勇敢交流，積極配合教師的教學(xué)課堂，進(jìn)而使得學(xué)生在提升合作能力的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)課堂的課堂效率。

三、基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)微課教學(xué)探究的策略

1. 基于合作學(xué)習(xí)的背景下，分層合作教學(xué)

在初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師基于合作學(xué)習(xí)的背景下，可以應(yīng)用分層合作的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行微課英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蠹译m在一個(gè)班級(jí)，但是每個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度和知識(shí)內(nèi)涵并不一樣，教師可以將學(xué)生中知識(shí)內(nèi)涵程度和成績(jī)學(xué)習(xí)程度差不多的學(xué)生進(jìn)行分層，并讓這些相同或相似層次的學(xué)生進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)。教師也因?yàn)樗麄兊某潭炔煌?，從而為他們留下不同層次的微課視頻，讓學(xué)生在課上觀看符合自身層次學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)視頻來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法、句子、單詞等英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于教師時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，精準(zhǔn)地為學(xué)生針對(duì)性地預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與提升。

例如，在為學(xué)生講述七年級(jí)上冊(cè)第二單元Lets play sports時(shí)，教師需要為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，開闊英語(yǔ)視野，但在這之前教師需要首先確認(rèn)本章節(jié)的課程目標(biāo)是什么，本章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么。而本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)為讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)去確認(rèn)周圍比較常見的事物，讓學(xué)生通過(guò)常用的句式句型去熟悉所能接觸到關(guān)于運(yùn)動(dòng)的名稱，讓學(xué)生通過(guò)生詞的學(xué)習(xí)來(lái)了解不同的運(yùn)動(dòng)，從而鞏固新學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)的重難點(diǎn)為需要教師盡可能地將課文中所出現(xiàn)的句型，熟練地掌握與應(yīng)用，再者是讓學(xué)生學(xué)會(huì)含有行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的用法。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力都不一樣，因而會(huì)出現(xiàn)知識(shí)分層，學(xué)習(xí)分層的情況，教師可將學(xué)生分成幾層：第一層對(duì)知識(shí)完全不掌握;第二層對(duì)知識(shí)有一些基礎(chǔ)掌握;第三層對(duì)知識(shí)已經(jīng)大概掌握。讓第一層的學(xué)生去掌握鞏固知識(shí)，第二層的學(xué)生去熟練應(yīng)用，第三層的學(xué)生去和本層次學(xué)生進(jìn)行相互溝通交流來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的提升。而學(xué)生在鞏固、熟練和進(jìn)步的同時(shí)，教師可以通過(guò)相應(yīng)的微課視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步與提升。

2. 基于合作學(xué)習(xí)的背景下，小組合作教學(xué)學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教師基于合作學(xué)習(xí)的背景下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)其中的聯(lián)系，而微課作為主要的聯(lián)系工具，小組可以通過(guò)觀看同一個(gè)微課視頻來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)上的討論，進(jìn)而有助于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力和溝通表達(dá)能力得到提升與進(jìn)步，以此來(lái)有助于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與提升。

例如，在英語(yǔ)教師為學(xué)生講述第七單元下冊(cè)第二單元Neighbours時(shí)，教師可以在課前利用PPT來(lái)為學(xué)生介紹本單元的知識(shí)重點(diǎn)和自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生先大體對(duì)課堂的基本節(jié)奏擁有一定的了解。在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)內(nèi)涵將學(xué)生分為幾個(gè)小組。在上課時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)有關(guān)句型，語(yǔ)法知識(shí)的微課視頻進(jìn)行小組討論。因?yàn)閷W(xué)習(xí)程度不同，思維想法模式不同，英語(yǔ)視野不同，每個(gè)人都會(huì)擁有不同的想法，也對(duì)于英語(yǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)擁有自己的理解。而在本章的知識(shí)點(diǎn)中，有一個(gè)是關(guān)于一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)：What will sb. do...？教師可以通過(guò)一個(gè)微課視頻來(lái)向?qū)W生展示實(shí)踐表達(dá)的句型，讓學(xué)生就著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)表述，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再隨機(jī)提問(wèn)小組內(nèi)的一名學(xué)生，讓其總結(jié)小組內(nèi)的想法，這有助于學(xué)生在增加溝通能力的同時(shí)，又對(duì)微課綜所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行再一次的理解和掌握。

3. 基于合作學(xué)習(xí)的背景下，軟件合作教學(xué)學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，僅在課堂的時(shí)間是僅僅不夠的，而在科技發(fā)展迅速的現(xiàn)在，越來(lái)越多的交流軟件與教學(xué)軟件普遍的應(yīng)用到了我們的日常生活中，因此，教師可以通過(guò)軟件上的海量資源與配套訓(xùn)練，來(lái)讓學(xué)生在課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化溝通交流式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，教師雖在課上為學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言，單詞，句法等進(jìn)行了講述和解釋，但是教師需要知道英語(yǔ)是門語(yǔ)言，而一門語(yǔ)言最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用，而不是應(yīng)付考試。因此，如若學(xué)生學(xué)一門語(yǔ)言，只在課上的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于這門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的，所以教師可以通過(guò)軟件來(lái)為學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，在教學(xué)軟件上發(fā)布一些微課視頻，讓學(xué)生觀看微課視頻后再進(jìn)行與朋友之間的相互溝通與交流。比如，利用微課視頻中的對(duì)話來(lái)與朋友進(jìn)行對(duì)話模擬與演練，進(jìn)而有助于學(xué)生的合作交流能力提高，溝通能力得到培養(yǎng)。其次，教師利用軟件教學(xué)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生提升素養(yǎng)，拓展思維，提高綜合能力。同時(shí)，在此方法下會(huì)有助于學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)下，可以使得學(xué)生積極樂(lè)觀，充滿活力地去投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。因此，這會(huì)有助于學(xué)生更加積極地去與朋友和老師討論英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生在初中階段就通過(guò)教師的教學(xué)擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)，而這不僅有助于學(xué)生加深自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還更有助于學(xué)生為以后自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)，打好基礎(chǔ)，讓自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面擁有長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐步地改變著教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也得到了進(jìn)一步的提高。同時(shí)，在此背景下，教師需要在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。正是基于以上的標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)教師為自己的教學(xué)模式引進(jìn)了新概念、新方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生積極進(jìn)行探索合作，溝通交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的屏障。通過(guò)微課來(lái)讓學(xué)生的思想開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)積極性。教師將二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生大膽思考，勇敢交流，積極配合教師的教學(xué)課堂，進(jìn)而使得學(xué)生在提升合作能力的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)課堂的課堂效率。