關(guān)于新課改背景下高中文言文教學(xué)方法的思考

蔣雪維

引言：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。在此背景下，新課程改革教育推出并且逐漸滲透和普及到各個(gè)學(xué)段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，其中高中語文也不例外。高中時(shí)期是學(xué)生各項(xiàng)思維養(yǎng)成的重要階段，教師在此階段應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他語文教育工作者的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)有效教學(xué)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展的同時(shí)，使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)體系。而文言文學(xué)習(xí)是古代文學(xué)的主要載體，也是學(xué)生在高中需重點(diǎn)掌握的重要內(nèi)容。

一、高中文言文教學(xué)中所存在的現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)積極性不高

高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，在此背景下，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是為了提高自己的文化成績(jī)，應(yīng)對(duì)高考，這就讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，并且自主將其劃分了易、中、難三大學(xué)習(xí)難度。而文言文學(xué)習(xí)就屬于學(xué)生所劃分的難學(xué)習(xí)等級(jí)，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，相比較而言學(xué)習(xí)其他科目更為容易，所以準(zhǔn)備從其他科目的學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)文言文成績(jī)，這就使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，無法掌握精髓內(nèi)容的同時(shí)也不能培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙。

2. 學(xué)生思維待完善

在高中時(shí)期，學(xué)生雖然經(jīng)過初中語文的學(xué)習(xí)形成了語文學(xué)習(xí)體系，但是初中學(xué)習(xí)體系明顯不足于應(yīng)對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生的語文思維，在高中時(shí)期還在處于有待完善的階段，同時(shí)也對(duì)學(xué)生掌握文言文知識(shí)的進(jìn)度造成了阻礙。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生覺得文言文的理解偏難，或者說無法通過自主探究掌握重要內(nèi)容，只能通過書上的翻譯以及教師的講解來理解文言文所講的故事所發(fā)生的背景等等。學(xué)生在長(zhǎng)期的講授法學(xué)習(xí)背景下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，他們的文言文學(xué)習(xí)思維也無法得到有效的發(fā)展。這就使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中，只能依靠教師翻譯去學(xué)習(xí)文言文，無法提高文言文教學(xué)的有效性。

3. 學(xué)習(xí)依賴于教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要途徑之一，但不是唯一途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)明顯沒有認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，所以只把自身的語文思維局限在了語文教材中，這就無法達(dá)到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，同時(shí)也無法拓展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野。同時(shí)學(xué)生過度依賴于教材，還會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，只對(duì)教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行探究，而對(duì)故事所發(fā)生的背景，人物身上的內(nèi)涵以及其他作品不去進(jìn)行主動(dòng)探究，從而使學(xué)生的文言文理解能力停留在淺層無法深進(jìn)。

二、新課改背景下高中文言文教學(xué)方法的更新

1. 導(dǎo)入相關(guān)情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)思維普遍活躍，所以渴望在課堂的學(xué)習(xí)過程中聽到聲音、看到畫面，以此豐富自身的學(xué)習(xí)感官。教師在開展文言文教學(xué)中要更新自身的教學(xué)觀念及教學(xué)方法。教師首先要秉持“以生為本”的教育理念，在課堂中以學(xué)生為主體，多給予學(xué)生引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其留下極為深刻的學(xué)習(xí)印象;其次，教師可以導(dǎo)入相關(guān)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的文言文知識(shí)時(shí)能愿意參與到學(xué)習(xí)過程中，提高自己的文言文綜合水平。教師在導(dǎo)入相關(guān)情境、豐富學(xué)生文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中也可以借助信息化探究方式，讓學(xué)生通過微課、視頻或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自主探究的方式來了解本篇文言文講解的是怎樣的故事，讓學(xué)生通過翻譯來掌握本節(jié)課的精髓，它告訴我們什么樣的道理。待學(xué)生探究完后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索有關(guān)本篇文章的講解資源，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)Ρ酒难晕漠a(chǎn)生更為深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生在自主探究過程中，如果遇到了學(xué)習(xí)困難，教師就要及時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究本篇文言文學(xué)習(xí)過程中談話內(nèi)容是偏向于哪個(gè)方向？子路、曾皙、冉有、公西華身上分別存在著什么樣的精神？以此促使學(xué)生更加了解這幾個(gè)人物身上的精神。學(xué)生了解完后，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，教師扮演著四人中子路的角色，然后挑選在日常生活中，文言文造詣?lì)H深的學(xué)生扮演曾皙、冉有、公西華。之后讓學(xué)生通過自主組織語言，用白話還原情境，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使學(xué)生能夠代入到教材內(nèi)容的人物身上，獲得更深層次的思考。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，不再認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)沉悶無趣，而是認(rèn)為文言文充滿著生機(jī)活力，又能通過情境創(chuàng)設(shè)的方式了解古代人物身上的精神，這就在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 借助思維導(dǎo)圖，更新學(xué)習(xí)方法

教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式大多先是通過記號(hào)筆在教材內(nèi)容和翻譯上進(jìn)行標(biāo)注，之后將其重點(diǎn)內(nèi)容整理在自己的筆記本中。這雖然是一個(gè)良好的習(xí)慣，但是學(xué)生在整理完后，卻很少去翻看自己所整理的知識(shí)，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)自己所記錄的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)時(shí)，首先會(huì)感受到思維混亂，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，不利于學(xué)生形成有效的文言文學(xué)習(xí)記憶。教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，并且通過思維導(dǎo)圖的繪制與合作完成促使學(xué)生了解到文言文中的結(jié)構(gòu)，情節(jié)和背景等因素之間存在著何種關(guān)系，完善學(xué)生的文言文思維;也讓學(xué)生在接下來的語文、文言文學(xué)習(xí)過程中能增強(qiáng)自身探究意識(shí);也令學(xué)生在解題過程中遇見文言文時(shí)，也能用思維導(dǎo)圖將其分解和解析。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本篇文章的戰(zhàn)爭(zhēng)題材很感興趣，但是無奈于文言文閱讀過于抽象，無法整理故事的情節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性下降。而教師可以繪制思維導(dǎo)圖框架。將《燭之武退秦師》填充到思維導(dǎo)圖框架中心中之后，從故事的人物、情節(jié)和對(duì)話方面分別繪制思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，并且引導(dǎo)學(xué)生通過合作來完成。學(xué)生在完成的過程中，就會(huì)了解到本篇文章中燭之武擔(dān)任著何種說服作用、為什么燭之武的一席話勝于十萬軍師。這就促使學(xué)生在了解了古代戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的同時(shí)，也對(duì)文言文的解析積累了經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的文言文學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)過程中遇見文言文時(shí)也會(huì)自主繪制思維導(dǎo)圖，并且將其中心和對(duì)話人物以及背景分成不同的模塊。這就使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，了解到文言文講述的大概故事，從而達(dá)到提高學(xué)生文言文探究能力的教學(xué)目的。除此之外，學(xué)生在接下來進(jìn)行文言文知識(shí)的總結(jié)和歸納時(shí)，也會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理，這就使學(xué)生在翻看時(shí)避免了思維混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)。從而引導(dǎo)學(xué)生也增強(qiáng)了文言文學(xué)習(xí)能力以及語文綜合學(xué)習(xí)意識(shí)。

3. 設(shè)計(jì)探究任務(wù)，拓展學(xué)生視野

在高中語文教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)壓力增大，所以對(duì)于教師所布置的課業(yè)任務(wù)只能選擇性完成。而文言文學(xué)習(xí)則難度較大，所以需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以就算教師布置了相關(guān)課業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成的積極性也不高。因此教師應(yīng)當(dāng)布置探究性任務(wù)，讓學(xué)生在生活中了解文言文知識(shí)，也在文言文的學(xué)習(xí)過程中感受生活，從而促使兩者之間能夠產(chǎn)生相輔相成的效果。教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，可以融入趣味性元素，營(yíng)造寬松氛圍，令學(xué)生愿意參與到課業(yè)任務(wù)的完成中，在提高自身綜合水平的同時(shí)，也強(qiáng)化自身對(duì)文言文知識(shí)自主探究的能力和意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一節(jié)課文言文知識(shí)后，由于本篇文言文的故事背景發(fā)生在項(xiàng)羽和劉邦爭(zhēng)雄時(shí)期，所以學(xué)生一開始在課堂上探究的積極性很足，但是教師布置書面作業(yè)后，學(xué)生完成的積極性不高。這時(shí)教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索有關(guān)《鴻門宴》的影視資源，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課資源上傳到班級(jí)的群文件當(dāng)中，供學(xué)生下載和觀看，并且在課堂結(jié)尾階段告訴學(xué)生完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)是通過觀看微課來完成，這就提高了學(xué)生完成任務(wù)的興趣。學(xué)生通過微課資源的觀看，了解到了《鴻門宴》發(fā)生的具體故事，也了解到了在現(xiàn)實(shí)生活中，“鴻門宴”這個(gè)詞語是如何用的，并且在接下來的語文創(chuàng)作中學(xué)生也能借鑒“鴻門宴”這一詞語，提高文章的質(zhì)量。這也提高了學(xué)生的寫作能力，延伸了文言文教學(xué)效益。通過影視資源的觀看學(xué)生也了解到對(duì)文言文的探究不必拘于課堂以及教材，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的自主探究意識(shí)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，開始利用信息資源或者信息產(chǎn)品自主探索古人留下的精華知識(shí)，也了解到了古人留下的知識(shí)與現(xiàn)代的我們生活之間存在著什么樣的聯(lián)系。這就潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的文化涵養(yǎng)，也引導(dǎo)學(xué)生樹立了民族文化的自信心，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在高中語文教學(xué)中變革文言文的教學(xué)方法已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師在變革方法時(shí)，首先是要秉持“以生為本”的理念，其次要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再次就是豐富學(xué)生的文言文探究形式，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、探究形式過于單一等現(xiàn)狀。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到雖然要變革方法，但是教學(xué)的初心不能變，以免課堂氛圍過于活躍，學(xué)生無法吸收有效教學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。