基于核心素養(yǎng)下高中經(jīng)典古詩詞鑒賞分析

陳天蕊

本文結(jié)合當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)的具體情況，首先詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)培育理念在高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，然后結(jié)合古詩詞鑒賞教學(xué)當(dāng)中的具體情況，融合相關(guān)教學(xué)理論，分析核心素養(yǎng)培育理念在高中古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。通過此次研究分析，旨在于明確高中古詩詞鑒賞的科學(xué)教學(xué)方式，著重提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷鞏固語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著現(xiàn)代化教育理念的深入人心，關(guān)于核心素養(yǎng)培育的問題成為了當(dāng)前教育工作人員所重點(diǎn)關(guān)注的問題，具體來說，核心素養(yǎng)指的是結(jié)合學(xué)科知識(shí)的具體內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分析整理，進(jìn)而找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培育理念使得學(xué)科基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量全面提升，尤其對(duì)高中階段教育理念的發(fā)展提供了非常大的幫助。在核心素養(yǎng)培育理念的支撐下，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常明顯的提升。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，古詩詞鑒賞一直以來都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生不知道從何入手進(jìn)行鑒賞分析，教師在教學(xué)過程中也感覺壓力非常大。鑒于這種情況，就需要將核心素養(yǎng)培育理念融入到古詩詞鑒賞分析當(dāng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的古詩詞鑒賞水平。下文中筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)地分析論述。

一、核心素養(yǎng)培育理念在古詩詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

古詩詞是我國文化傳承中不可磨滅的一部分，這種文學(xué)形式無論在語言運(yùn)用還是意境刻畫上都展現(xiàn)出了一種非常獨(dú)特的美感，值得每一位讀者去細(xì)細(xì)地品味。古詩詞鑒賞是一門非常宏大的學(xué)問，因此在初高中階段，古詩詞鑒賞一直以來都是語文教學(xué)體系中不可或缺的內(nèi)容。通過高效的古詩詞鑒賞教學(xué)，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力會(huì)有明顯的提升，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在各種各樣的文字中，甚至于生活和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)現(xiàn)其中的美感，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展來說是非常重要的。從詩詞鑒賞教學(xué)的主要內(nèi)容來看，是深刻領(lǐng)略作者在詩歌當(dāng)中所表達(dá)的情感，掌握詩人在語言運(yùn)用時(shí)的精確程度，拉近與詩人之間的距離，使學(xué)生更加熟練地掌握古詩詞鑒賞的相關(guān)方法。除此之外，教師還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面地創(chuàng)新，全面融合核心素養(yǎng)的培育理念，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。從古詩詞鑒賞教學(xué)的具體內(nèi)容來看，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力與穿鑿能力，對(duì)各種類型、各種風(fēng)格的古詩詞都有著自己獨(dú)到的見解。

此外，核心素養(yǎng)培育理念與古詩詞鑒賞教學(xué)的融合，在一定程度上也使得古詩詞鑒賞教學(xué)變得更加有活力。傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)一直以來都是以教師作為主導(dǎo)的，這樣一來就有可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去古詩詞鑒賞的興趣，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)會(huì)造成嚴(yán)重的影響。而在核心素養(yǎng)培育理念的影響下，學(xué)生在課堂當(dāng)中會(huì)體現(xiàn)出明顯的主體地位，教師也是以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)的。在這種教學(xué)模式下，教師更能夠關(guān)注到學(xué)生全面性的發(fā)展，這對(duì)于古詩詞鑒賞教學(xué)的整體質(zhì)量和效率來說都有著根本性的提升。

二、核心素養(yǎng)培育理念下高中古詩詞鑒賞教學(xué)的具體策略

1. 讓學(xué)生放聲朗讀詩詞

古詩詞講究韻律和諧，讀起來朗朗上口。而朗讀是解讀古詩詞情感最有效的一種方式，因此教師在古詩詞鑒賞教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀古詩詞。只有讀出來了，才能夠更好地領(lǐng)略詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐沛情感和優(yōu)美措辭。具體來看，教師可以系統(tǒng)化地為學(xué)生介紹一下朗讀古詩詞的具體方法，還可以放一些經(jīng)典的詩朗誦視頻，讓學(xué)生感受朗誦的感覺。之后，教師要為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場示范，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)朗誦過程中需要注意的一些細(xì)節(jié)。在所有教學(xué)流程都完成之后，讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行自主朗誦。由于高中生處于青春期，一些同學(xué)可能會(huì)羞于展示自己。這時(shí)教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們鼓起勇氣，大聲地朗誦這些詩篇。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織詩朗誦大賽，優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以使用合作競賽的方式，通過兩人配合的方式進(jìn)行朗讀。這些豐富的教學(xué)形式會(huì)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在朗讀過程中自然而然地領(lǐng)略到古詩詞的那種意境美。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，遇到問題要第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行糾正，避免養(yǎng)成不好的朗讀習(xí)慣。

例如在李白《夢游天姥吟留別》這首詩的鑒賞教學(xué)中，由于這首詩的理解難度比較大，辭藻比較華麗晦澀。教師在朗讀教學(xué)過程中就要適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏。在正式朗讀開始之前，教師要求學(xué)生分四次閱讀全詩，第一遍的閱讀，學(xué)生需要掌握這首詩的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)和情感基調(diào);第二遍要重點(diǎn)掌握詩中的一些生僻字;第三遍要在腦海里想象出詩中所包含的意境，明確全詩的情感基調(diào);第四遍要明確詩中的每一句在情感層面的變化。在四遍閱讀完成之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀。通過這四遍閱讀再加上朗讀，學(xué)生對(duì)于全詩有著更加深層次的理解，教師只要稍加點(diǎn)撥，就能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)體系的升華，古詩詞鑒賞的思維也就逐步形成了。

2. 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味詩詞的意境

在充分理解古詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感之后，詩詞意境的品讀和賞析同樣是鑒賞教學(xué)中必不可少的一部分。教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)略詩人在書寫詩篇時(shí)的情感流露。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在詩詞鑒賞的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，充分領(lǐng)略詩人在詞句斟酌當(dāng)中所展現(xiàn)出的語言之美。在發(fā)散想象力的時(shí)候，學(xué)生需要結(jié)合詩詞當(dāng)中的語言描寫，在腦海中形成具體的畫面，進(jìn)而通過這種沉浸式的方式體會(huì)其中的意境美。通過這種方式，學(xué)生就能夠明確詩詞所表現(xiàn)出來的整體意境，進(jìn)而對(duì)詩詞當(dāng)中的情感流露有一個(gè)整體性的把握，最終提升學(xué)生的審美水平。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)鑒賞的情境，全面提升學(xué)生在詩詞品讀過程中的體驗(yàn)感。例如《蜀道難》這首詩所描繪的意境對(duì)學(xué)生來說比較深?yuàn)W難懂，因此在教學(xué)中，教師可以先講解一下全詩的具體意思，然后通過白話文的形式將全詩大意進(jìn)行細(xì)致復(fù)述，讓學(xué)生按照全詩大意自行在腦海當(dāng)中構(gòu)建所描繪的景象，這樣一來，一個(gè)基本的鑒賞情境就創(chuàng)設(shè)好了。在情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，教師要為學(xué)生提出相關(guān)的問題，提升學(xué)生的鑒賞投入情況，讓學(xué)生在詩詞品鑒的過程中時(shí)刻保持思考。此外，教師還要和學(xué)生時(shí)刻保持密切的溝通，詢問學(xué)生在問題思考當(dāng)中遇到了什么問題，也可以組織小組討論，通過思維導(dǎo)圖、樹狀圖等方式將思考成果進(jìn)行更加細(xì)致地展現(xiàn)。此外，在詩詞鑒賞情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過視頻、動(dòng)畫或者音樂等方式，將情境更加直觀地展示在學(xué)生的眼前，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。利用多媒體教學(xué)資源與詩詞語言的結(jié)合，對(duì)其中表達(dá)出來的意境進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，最終領(lǐng)略到詩詞的語言之美。

3. 幫助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

若想切實(shí)提升學(xué)生的古詩詞鑒賞水平，僅僅通過教材當(dāng)中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在幫助學(xué)生掌握教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容之外，還要幫助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。通過教材之外的拓展學(xué)習(xí)，首先可以提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力水平，幫助學(xué)生積累更多的古詩詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提升古詩詞的整體學(xué)習(xí)能力;其次還能夠幫助掌握各個(gè)時(shí)代當(dāng)中風(fēng)格各異的作者所書寫的多種詩詞風(fēng)格，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的拓展是非常有幫助的。當(dāng)學(xué)生閱讀鑒賞過大量的詩詞之后，才能夠做到高質(zhì)量地對(duì)詩詞進(jìn)行品鑒。

針對(duì)于詩詞鑒賞的拓展教學(xué)，教師可以使用多元化的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生充分地感受到詩詞鑒賞所帶來的樂趣，例如教師可以組織文化沙龍、頭腦風(fēng)暴等方式，或者開設(shè)一些戶外的教學(xué)活動(dòng)，仿照大學(xué)社團(tuán)的方式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)意愿，開展讓學(xué)生樂于接受的教學(xué)活動(dòng)。例如教師在《春江花月夜》這首唐詩的拓展教學(xué)中，就可以使用文化沙龍的形式，讓學(xué)生們圍坐在一起，從這首詩的修辭手法、所蘊(yùn)含的感情，以及在后世的文化價(jià)值方面進(jìn)行深度的討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，即使學(xué)生的看法比較獨(dú)特，教師也要保持耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入探究，明確學(xué)生在鑒賞過程中的切入點(diǎn)，并從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)?！洞航ㄔ乱埂肥翘拼娙藦埲籼摰慕?jīng)典名作，被稱為“孤篇壓全唐”，詩中所描繪的深刻意境和語言運(yùn)用都非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“江畔何年初見月，江月年年初照人”這些流傳千古的名句，不同的人在不同的思緒下會(huì)得到截然不同的感受。教師通過文化沙龍的方式，就全面地拓展了學(xué)生的鑒賞思維，教師在課堂上始終扮演一個(gè)指導(dǎo)者的作用，不實(shí)際插手到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的心得體會(huì)第一時(shí)間與身邊的同學(xué)分享，進(jìn)而掌握更多的詩詞鑒賞技巧，讓學(xué)生本身的語文學(xué)科綜合能力也得到實(shí)質(zhì)性的提升。

4. 豐富誦讀教學(xué)方法 突出學(xué)生主體地位

高中語文詩詞誦讀教學(xué)絕不是簡單的讓學(xué)生自行朗讀、閱讀，而是要通過教師的正確引導(dǎo)，帶有目的的開展有效性閱讀。所以，教師需要著重加強(qiáng)誦讀的過程教學(xué)，確保教學(xué)過程的連續(xù)性。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在詩詞誦讀教學(xué)中，教師必須將課堂的主體地位還給學(xué)生，通過不同的誦讀教學(xué)方法的運(yùn)用，組織并引導(dǎo)學(xué)生開展有效性誦讀，注意激發(fā)學(xué)生的誦讀內(nèi)動(dòng)力，從而使學(xué)生在誦讀過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的積累和素養(yǎng)的形成。首先，在課堂中可以進(jìn)行“專題誦讀”。這是在學(xué)生已經(jīng)具備一定詩詞文學(xué)基礎(chǔ)之上，以積累和訓(xùn)練為目的的誦讀教學(xué)方法，旨在通過大量的專題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的形成。為此，教師可以專門設(shè)置“邊塞詩專題誦讀課”“田園詩專題誦讀課”“婉約派專題誦讀課”等等，然后組織學(xué)生利用多媒體或自身積累的知識(shí)，針對(duì)專題類型的詩詞展開誦讀與探究。如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等均為豪放派詩詞的代表佳作，“請同學(xué)們就此類詩詞展開自主誦讀并討論，這些詩詞具有哪些特征？”通過專題誦讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類型不同作者的詩詞作品的掌握程度，起到了拓寬學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)范圍的良好作用。

總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)培育理念是當(dāng)前語文教學(xué)中必須要重視的一方面。實(shí)踐證明，通過核心素養(yǎng)培育理念，學(xué)生的學(xué)科綜合能力也會(huì)得到明顯地提升。高中階段的語文古詩詞鑒賞具備一定難度，因此教師在教學(xué)中就需要全面融合核心素養(yǎng)培育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞鑒賞水平，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科綜合實(shí)力的提高。