基于工作過程系統(tǒng)化的課程思政改革與實踐研究

章勝江 劉萍

1. 引言

課程的一種典型定義：“課程即教學(xué)科目”，強調(diào)課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科邏輯進行編排。課程的目的是使學(xué)生掌握學(xué)科知識，因此課程內(nèi)容圍繞學(xué)科知識展開。對于職業(yè)教育而言，完全學(xué)科化的知識體系的教授能夠幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的知識體系。但職業(yè)教育意在培養(yǎng)技術(shù)性人才，完全依靠學(xué)科知識不足以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此需要依據(jù)實際工作流程或工作過程對課程內(nèi)容以及課程本身進行重新編排與序化。

2. 工作過程以及系統(tǒng)化課程

“工作過程的整體系統(tǒng)化”所強調(diào)的是知識有序化的另一種方式。就一般性而言，課程的開發(fā)過程中不能不解決課程內(nèi)容的挑選以及課程內(nèi)容如何進行排序這兩個問題。前者是由于不同領(lǐng)域不同層次的有才干的人對課程內(nèi)容的需求不同;后者是由于課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。知識需要在結(jié)構(gòu)化的前提下才能傳遞，但長時間以來學(xué)術(shù)界普遍認為課程的知識僅能依據(jù)學(xué)科體系的方法來進行排序?；趯W(xué)習(xí)科目的知識結(jié)構(gòu)體系來對知識進行排序，要學(xué)習(xí)且掌握的是知識的范圍、內(nèi)容、方式、組織和理論等在歷史上的發(fā)展。但究其根源依舊是指將所需的基礎(chǔ)知識進行及時儲備為基礎(chǔ)的課程。與之相對的工作體系的關(guān)注點是工作的工具、方式、內(nèi)容、方案、組織以及對象在歷史長河中的發(fā)展。為了達到整體化、系統(tǒng)化，用現(xiàn)代的經(jīng)典案例進行更好描述，而采取的工作過程化，與過往的不同點是，這種類型的課程的切入點不再是由老師對學(xué)生進行單方面的傳授，而是將“工作”當(dāng)作切入點，關(guān)注“工作”的整體性以及學(xué)生在此過程中所收獲的知識與實踐能力。以下特征是需要在這種以工作過程為基礎(chǔ)的課堂模式下體現(xiàn)并充分發(fā)揮其作用的幾種情況：對目標有著明確的方向性;對內(nèi)容有夠?qū)捛覐V的適應(yīng)性;實施與內(nèi)容點評的“整體性”。目標定向性需要貫徹以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為根基的思想理念，系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)的廣泛性和綜合性;而內(nèi)容應(yīng)用性則要求在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)以滿足崗位需求、“夠用，能用”為底，以近代及現(xiàn)代的典型案例進行教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)情境為單位的課程結(jié)構(gòu)，與評價整體性要求建立健全課程實施體系：即將過程和結(jié)果的兩次考核相結(jié)合，并且讓學(xué)生進行自評、讓學(xué)生團隊之間進行相互探討與評價教師對團隊的評價、最終再以老師對學(xué)生進行點評收尾。綜上，工作過程系統(tǒng)化課程是指依據(jù)工作過程或工作流程，從培養(yǎng)高水平技能型人才出發(fā)對學(xué)科知識進行重新選擇與組織。對近代經(jīng)典案例的觀察以及分析是工作過程系統(tǒng)化課程的基礎(chǔ)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，具有目標定向性、內(nèi)容先進性和評價科學(xué)性的特點。

3. 工作過程與課程思政的完美融合

作為一名大學(xué)教師，培養(yǎng)廣大學(xué)生對每一個青年人、對我們社會、對整個中華民族以及祖國的無限真誠和熱愛，將廣大學(xué)生自身的愛國精神融入教學(xué)情懷，將發(fā)展國家的強國之志融入貫穿到課程中去，從細微處入手，通過小處觀察大局，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“潤物無聲”，是我們肩負的使命，其中意義更是重大。這里以《C語言程序設(shè)計》課程為例，來論述一段關(guān)于課程和思政的美妙融合。

讓老師板著臉講大道理從來不會是課程思政的要求，課程思政也可以有溫度、有深度、有廣度、有力度，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、嚴謹態(tài)度、創(chuàng)新精神作為目標于課程中培養(yǎng)并呈現(xiàn)，旨在教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識的同時培育學(xué)生品德，從而將課堂變得“溫暖”，啟迪智慧人生，培養(yǎng)學(xué)生良好人格，C語言程序設(shè)計分別以理論與實踐作為兩大切入點。

課前學(xué)習(xí)部分主要是通過學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，即學(xué)生查閱資料以完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組成學(xué)習(xí)小組進行一定程度的自主學(xué)習(xí)，踴躍地查詢相關(guān)資料。而在查閱資料的過程中，學(xué)生通過查詢并且觀看C語言發(fā)展及功能相關(guān)的視頻，將會認知到程序設(shè)計既是人工智能也是5G時代的人才不可或缺的基礎(chǔ)技能，了解目前我國在程序設(shè)計、開發(fā)方面的現(xiàn)狀，了解到C語言是編寫華為鴻蒙OS的語言，讓我們不再受制于人，通過中美貿(mào)易戰(zhàn)中的“中國芯”等具有時代意義的案例激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷和對自己、對國家的責(zé)任心，使得學(xué)生能夠具備為自身、為社會、為國家爭光的使命感與榮譽感，激勵學(xué)生樹立職業(yè)理想和愛國情懷，為投身于實現(xiàn)中國夢而需要更加努力，更加專注地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自豪感，從而讓學(xué)生在此之中、在此種環(huán)境和氛圍之下，努力鉆研自己的專業(yè)知識，提高自己的本領(lǐng)，將來為國家貢獻自己的力量。除此之外，學(xué)生能夠在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時，出于對知識的強烈渴望，學(xué)生將會不斷地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生組成小組進行討論則有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思路的不足，從而開闊自身的思維，發(fā)現(xiàn)自身知識缺陷，并在討論中樹立自信心。

課堂學(xué)習(xí)不僅是作為教師傳授學(xué)生知識與育人的主要形式，也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要載體。在這個過程中，教師理應(yīng)從溫度、深度、廣度、力度等四個方面進行考慮從而創(chuàng)建合理的教學(xué)模式。一方面需從以往單方面的學(xué)生被動地吸取知識的教師獨白式教學(xué)轉(zhuǎn)換為互動性更高、更強的對話式教學(xué);另一方面，教學(xué)在其中合理引進對思想，對人格的教育，做到教書不僅育人還要育德。

第一，在對學(xué)生的教授與培育過程中，首先，一個人性化的、有溫度的、溫馨的教學(xué)環(huán)境與氛圍是必不可少的。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更加自由地發(fā)表自己的觀點，進行討論與互動，不用懼怕答錯;其次，這樣有助于學(xué)生樹立人與人之間和諧發(fā)展、互相討論與幫助的良好意識。

第二，深度教學(xué)指的是讓學(xué)生學(xué)得更深入、更透徹，從而能夠觀察到隱藏在知識背后的思維方式與價值取向。教師應(yīng)多思多想，在課程規(guī)律下，應(yīng)該同時挖掘課程中的政治元素，使得思政教育能夠達到“潤物細無聲”的效果，不求課課都有思政，但應(yīng)在各大章節(jié)都有教導(dǎo)。細致地、接地氣地教學(xué)思政教育案例分析是我們的教學(xué)目標，將全盤性的灌輸理念進行轉(zhuǎn)化并使其成為一種互動式課堂教學(xué)，從而有效促進廣大學(xué)生能夠進行獨立思考，實現(xiàn)思想態(tài)度、感情和實際行為的互動認同。引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)課程，對自身價值進行提高，為社會做出貢獻。課后教師應(yīng)趁熱打鐵，布置任務(wù)時的要求是讓學(xué)生自己書寫一個我國計算機知名科學(xué)家的人生故事并且對其進行互相評批，這樣會使得在校學(xué)生更容易有好的機會直接了解到我國更多的優(yōu)秀科學(xué)家，學(xué)習(xí)他們的堅韌不拔的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)人生觀。通過課上及課后的小練習(xí)，在學(xué)生心中悄悄種下一顆小卻有生機的思政種子，靜待花開結(jié)成正果。

第三，選擇更加普適的教學(xué)角度，將計算機編程思想淺顯化、通俗化。使得我們設(shè)計的程序理論可以更全面地邁向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活之中，從而讓學(xué)生更好地、更加熟練地掌握相關(guān)知識，形成一個開放的、立體且飽滿的知識體系。例如，講授書中switch多分支結(jié)構(gòu)時，每個分支后面都要一個break語句，教育學(xué)生懂得學(xué)會取舍，也有利于知曉中國傳統(tǒng)文化，了解古人的智慧。

第四，采用獨特的教學(xué)方式，使得課堂更加充滿活力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)知識的想法，例如利用學(xué)生對游戲的興趣，讓同學(xué)們自主編寫一款游戲。在這個過程中學(xué)生遇到有趣的問題將會激發(fā)他們的好奇心以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)使力，在教學(xué)同時，對學(xué)生實行因材施教，即教學(xué)生解決問題的思想而非解決問題的方案，讓學(xué)生自己動手解決，培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力。此外教學(xué)過程中將課程中的資源充分挖掘，通過邏輯推理、計算編程等，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的良好品質(zhì)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)科中基礎(chǔ)概念及原理為環(huán)節(jié)核心，由簡到難，由基礎(chǔ)到提高，對學(xué)生所學(xué)知識進行觀察、研究、再進行整合?；A(chǔ)性實驗、開放式實驗以及探索性實驗均包含于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為清楚了解學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識的了解情況，進行基礎(chǔ)性實驗是不可或缺的，讓學(xué)生驗證所學(xué)知識的同時，也加深了對所學(xué)內(nèi)容的掌握;與基礎(chǔ)性實驗有所不同的是，開放性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和感性認識，進而對學(xué)生設(shè)計能力進行培養(yǎng);而開展探索性實驗則需要學(xué)生參與到如學(xué)科競賽、教師科研項目等等，因此在難度上會相比于前兩者更難，但也同時使學(xué)生邏輯思維、科學(xué)分析等能力得到了進一步提高。由于學(xué)生之間進度會存在一定差異，為讓學(xué)生對已掌握的知識進行深化和應(yīng)用，達到進一步升華，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)模式運用于此實驗中，學(xué)生與學(xué)生之間相互教學(xué)，探討分享見解，從而能夠擴展思維面，并且這些行動將會促進學(xué)生的研究與創(chuàng)新及如何與團隊中的人進行合作的能力。

4. 基于工作過程實訓(xùn)課程教學(xué)與實踐

實訓(xùn)教師精選實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)案例，實訓(xùn)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，巧用類比，化難為易，讓學(xué)生實際體會自己所學(xué)的知識如何應(yīng)用到項目中，讓學(xué)生掌握到所學(xué)知識在具體項目中的應(yīng)用方法，化“抽象”為“直觀”，使得同學(xué)對此有更具體的概念，從而理解得更通透，既完成了任務(wù)，又使得學(xué)生思維能力得到提高。學(xué)生在想象力與思維提高的同時也親身參與了項目，豐富了閱歷，實訓(xùn)教師注重知識的內(nèi)在聯(lián)系性，實訓(xùn)教師都具有多年的軟件開發(fā)經(jīng)驗，在對學(xué)生傳授知識的過程中，需要對課程重點與難點進行突破，找出相似知識的相同與不同，多將新舊知識進行合理關(guān)聯(lián)，多在重點內(nèi)容上花費時間，在學(xué)生具體操作過程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，而不是局限于老師所講授的內(nèi)容，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及意識，實訓(xùn)教師合理利用教學(xué)工具，及時發(fā)現(xiàn)并處理問題，并且走下講臺觀看學(xué)生操作情況，在此過程中要注意兩點：一，“青取之于藍而青于藍”，故教師要看學(xué)生有無比較優(yōu)秀的操作或自學(xué)學(xué)會的更好的方法;二，“人非圣賢孰能無過”，因此教師要能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作上的問題并向全班學(xué)生指出。在大部分學(xué)生都完成之后，教師再使用屏幕進行演示，將剛剛所做的內(nèi)容展示給學(xué)生，并作講評，表揚制作優(yōu)良，也指出瑕疵之處。

5. 小結(jié)

課程采用“勞動生產(chǎn)經(jīng)過相關(guān)整體化”的理念推進相關(guān)的改革創(chuàng)新之后，理論上會使學(xué)生的職業(yè)技能水平大幅提高，與此同時增長了學(xué)生對所學(xué)科目學(xué)習(xí)的熱切關(guān)注程度。勞動生產(chǎn)經(jīng)過相關(guān)整體化的教育培養(yǎng)框架是一種對職業(yè)技術(shù)與本科高等教育學(xué)校的教育需求有更大的提升的先進教育理念框架，能夠滿足目前社會對學(xué)生德、智、體、美、勞多方面發(fā)展需求的一種教育培養(yǎng)理念框架。

*基金項目：2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題：基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革與實踐研究——以職業(yè)本科高校為例（課題編號：JXJG-19-86-6）

作者簡介：章勝江（1977——），男，安徽池州人，副教授，高級雙師型教師，研究方向：信息技術(shù)管理;劉萍（1981——），女，江西高安人，講師，中級雙師型教師