把故事還給少年，讓語(yǔ)文課堂自閃光芒

趙慧

恰同學(xué)少年，本應(yīng)風(fēng)華正茂，但在作為重頭戲的作文教學(xué)中，怎樣才能讓他們?cè)谑譄o(wú)策的寫作世界落筆生花？讓語(yǔ)文課堂也如此多嬌，語(yǔ)文老師競(jìng)折腰。

——題記

由于所教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于寫作，很多同學(xué)更是談之色變?！皩懽髦y，難于上青天?！奔词菇g盡腦汁寫出來的作文，也存在“假”“大”“空”等現(xiàn)象，即作文內(nèi)容虛假，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，千篇一律，敘述事實(shí)夸大，作品內(nèi)容空洞。

根據(jù)教書三年了解到的學(xué)情和類似普通班聽課情況，原因歸納如下：一是學(xué)生不能主動(dòng)思考作文材料及理解正確內(nèi)涵;二是教師在作文教學(xué)中只注重講的環(huán)節(jié)，背誦寫作模板，高分作文套路化，學(xué)生習(xí)慣機(jī)械地操作學(xué)習(xí)，從未有過主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。

本文以《賣炭翁》結(jié)局續(xù)寫為例，從改變傳統(tǒng)的寫作課堂方式出發(fā)，注重學(xué)生在語(yǔ)言、思維等方面盡情發(fā)揮，盡可能多地把課堂思考、課堂創(chuàng)作時(shí)間還給學(xué)生，打開少年的寫作思路和心靈之路，讓語(yǔ)文課堂閃爍少年靈動(dòng)智慧的光芒。

一、小荷初露，激發(fā)靈感

在教授完唐詩(shī)三首中最后一首《賣炭翁》，品味憫農(nóng)情懷后，我在導(dǎo)學(xué)案上留下了一個(gè)延伸問題：從南山中到長(zhǎng)安，路那么遙遠(yuǎn)，又那么難行，當(dāng)“市南門外泥中歇”的時(shí)候，已經(jīng)是牛困人饑。如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進(jìn)皇宮，當(dāng)然牛更困，人更饑了。那么，當(dāng)餓著肚子走回終南山時(shí)，賣炭翁在想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過呢？請(qǐng)大家想象一下。這個(gè)問題自然過渡到了本單元的寫作專題“學(xué)寫故事”，學(xué)生看到這個(gè)話題作文，眉頭緊蹙，我理解這是正?，F(xiàn)象，在不強(qiáng)制學(xué)生套用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫作模板的情況下，給予學(xué)生以下引導(dǎo)：

1. 從人物形象引導(dǎo)

① 從外貌描寫：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。表現(xiàn)老人燒炭艱辛、生活困苦，年歲已老。學(xué)生體會(huì)老翁的勞作之苦。

② 從心理描寫：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。矛盾心理體現(xiàn)生活困窘，境遇悲慘。貧窮之苦，身心之苦。宮使驅(qū)將惜不得 ，“惜不得”體現(xiàn)老人不愿被強(qiáng)行廉價(jià)賣炭，飽受官吏壓榨，無(wú)力反抗。學(xué)生體會(huì)老翁飽受的欺凌之苦。

③ 從動(dòng)作描寫：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北?！鞍选薄胺Q”體現(xiàn)官吏的仗勢(shì)欺人、狐假虎威。“回”“叱”“牽”學(xué)生體會(huì)官吏兇殘霸道、蠻不講理、冷酷無(wú)情。

教師最后再引導(dǎo)：在座的各位都是嫉惡如仇、心懷善良的少年，面對(duì)這樣一個(gè)可憐的老翁，能不能像拍電影一樣，來一個(gè)峰回路轉(zhuǎn)，給老翁一個(gè)溫飽形象的生活結(jié)局呢？

2. 從文章主題引導(dǎo)

賣炭翁終日勞作，卻一貧如洗。宮使們因?yàn)槁訆Z，卻養(yǎng)尊處優(yōu)?；鹿賯儞寠Z炭的地方是集市，一個(gè)本應(yīng)公平交易的地方，光天化日下強(qiáng)取豪奪揭漏了社會(huì)黑暗。不合理的現(xiàn)象并不是天生的，當(dāng)時(shí)唐朝宦官專政，朝政腐敗，矛頭指的是以宮市為代表的腐朽的社會(huì)制度，繼而總結(jié)苛政猛于虎也。

教師總結(jié)引導(dǎo)：中晚唐之后李唐王朝再無(wú)盛世氣象，翻開歷史書，哪里有壓迫哪里就有反抗，接下來的故事如何呢？且聽同學(xué)們的創(chuàng)作！以上兩個(gè)方面，給予學(xué)生語(yǔ)言、思維的啟發(fā)。

二、沙場(chǎng)征戰(zhàn)，激揚(yáng)文字

在進(jìn)行了僅僅以上兩個(gè)方面的引導(dǎo)后，我沒有對(duì)寫作再進(jìn)行過多地干涉，把接下來的時(shí)間全部交給了學(xué)生，學(xué)生沒有了套路模板的束縛，暫時(shí)擺脫了各種高分作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的硬性規(guī)定，由于兩節(jié)語(yǔ)文課是連上，大部分時(shí)間都還給了學(xué)生去思考、寫作。學(xué)生思維也漸漸活躍起來，語(yǔ)言順暢，如同自己在烹飪一道美食要給我品嘗一樣，我頓時(shí)感到作教師的欣慰。

在學(xué)生寫作的過程中，我作巡視指導(dǎo)，比如必要的描寫，力求語(yǔ)言生動(dòng)。經(jīng)過一整節(jié)課的寫作，學(xué)生對(duì)自己的續(xù)寫倍感自信，很多同學(xué)紛紛走上講臺(tái)展示閱讀自己的作品，“一千個(gè)觀眾眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，其中也不乏思維火花的碰撞，部分成果整理展示如下：

1. 自力更生，隱居深山，富甲一方

在之前從文章主題對(duì)學(xué)生引導(dǎo)后，部分同學(xué)的故事不謀而合，如陶淵明等人一樣，看不慣社會(huì)腐敗，遠(yuǎn)離塵世，給了賣炭翁一個(gè)桃花源式的結(jié)局，部分同學(xué)范例思路展示如下：

① 陳雨瑤同學(xué)：老翁賣掉黃牛，隱居山林，遂與外人間隔。

② 朱航同學(xué)（想象奇特）：老翁種菜挖出金子，成為地主富甲一方，和妻兒們過上富庶的寧?kù)o生活。

③ 楊毅同學(xué)：黃牛顯靈，化作真人，協(xié)助老翁秘密賣炭，搭建木屋，壽終正寢。

這些同學(xué)不光是在之前引導(dǎo)下對(duì)人物描寫生動(dòng)形象，把平時(shí)我最擔(dān)憂的他們的景物描寫也隨之展現(xiàn)出來，起到“無(wú)心插柳柳成蔭”的作用，比如：

④ 張迪洋同學(xué)在寫老翁與世隔絕遠(yuǎn)離腐朽社會(huì)中，穿插了兩句他最棘手的景物描寫：

夜已經(jīng)黑了，月被飄忽不定的陰云遮擋，天色黑暗。風(fēng)“嗚——嗚——”地慘叫著，像是在哭泣。

⑤ 李翊璇同學(xué)平時(shí)上語(yǔ)文課都是打瞌睡，估計(jì)是被我原來的套路模板教得失去了寫作的興趣。這一次的寫作中，她的景物描寫和人物描寫都有了三百六十度大轉(zhuǎn)彎，雖然對(duì)于旁人來說是微不足道的三言兩語(yǔ)，但我看到了這個(gè)女孩在寫作上前所未有的進(jìn)步。

景物描寫：風(fēng)雪飄飄，羽毛般的大雪掩蓋了大地，陣陣西北風(fēng)吹面而來，寒冷的天氣誰(shuí)又在那哭泣，誰(shuí)又在那哀求……

人物描寫：他零零鎖鎖地翻了翻那布丁縫補(bǔ)的口袋，幾分文都不到，他嘆道今天妻兒由不得穿暖和的衣服。滿臉的炭灰，那白花花的胡子和頭發(fā)，看到自己漆黑的手指……

⑥ 陸勤冉同學(xué)：神化黃牛，神牛相助，過上太平生活。

我發(fā)現(xiàn)這一故事續(xù)寫方向的同學(xué)大多都提到了黃牛，并賦予了黃牛仙人神秘感，這也是我之前所沒有提到的，并且文章語(yǔ)言流暢，看來作為老師不能把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)灌輸一切的容器，很多時(shí)候應(yīng)該給予他們自主時(shí)間，讓他們自己運(yùn)用和建構(gòu)語(yǔ)言，就能起到事半功倍的效果。

2. 人牛悲慘，絕望南山，走向毀滅

部分同學(xué)想到了老舍筆下的祥子，無(wú)論怎樣與命運(yùn)斗爭(zhēng)，還是淪為時(shí)代的寄生蟲，不同優(yōu)秀篇章之間學(xué)生能夠?qū)W會(huì)遷移，看來這堂沒有我一直主導(dǎo)的作文課收獲多多。我選了幾個(gè)典型范例思路展示如下：

① 王葉晨同學(xué)：瘦骨嶙峋的老黃牛眼里似乎流著淚，最終倒下;老翁自暴自棄，不久跟隨黃牛而去。故事安排合理，十分感人。

他的尸體被扔在了一條干涸的河床里，隨便用枯枝敗葉蓋了起來。他身份低微，就算死了，也沒有人理睬。一場(chǎng)鵝毛大雪紛紛而下，皚皚白雪掩蓋住賣炭翁的尸體。好像，一切都未發(fā)生過。

② 沈暢同學(xué)：老翁與黃牛相依為命，黃牛年邁，沒有熬過嚴(yán)冬;老翁也郁郁寡歡，不久撒手人寰。故事從頭到尾充滿凄涼貧苦色彩，讓人嘆息。

③ 顧梓彥同學(xué)：聯(lián)想到了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，狂風(fēng)毀茅屋，黃牛凍死牛棚，窮困潦倒的老翁也在煎熬中沒了氣息，尤其是結(jié)尾部分的描寫讓這位懼怕作文的少年明白什么是描寫。

他倚靠于墻角，頭發(fā)蓬亂無(wú)章，臉上瘦得只有骨頭，衣服到處都是補(bǔ)丁，想要站起來，去煮一壺清茶……

大雪覆蓋著起伏連綿的南山，茅屋中的老翁，滿面痛苦，早已沒了生息。

④ 徐浩文同學(xué)：老翁從南門回南山的路上，風(fēng)雪交加，無(wú)人認(rèn)出是人是鬼。雖情節(jié)簡(jiǎn)單，但是描寫的亮點(diǎn)很多，有較大進(jìn)步。

雪下著，火燒著，百姓艱難地活著，熊熊烈火將人們內(nèi)心最后的光明燃盡……

那差役將他的罐子給砸碎了，另一個(gè)穿黃燦燦衣服的人賊眉鼠眼，尖嘴猴腮樣兒，那白衫兒立馬換副嘴臉，一臉諂媚跑過去……

老翁的內(nèi)心已經(jīng)涼到了極點(diǎn)，此時(shí)的他，銀針般的頭發(fā)上，也已經(jīng)結(jié)成白霜，臉上失去紅潤(rùn)，兩眼中已經(jīng)希望破滅，胡子上沾滿白雪，身上的衣裳滿是補(bǔ)丁，腳上的鞋子早已磨破。老翁已經(jīng)忍受數(shù)天饑餓寒冷，走路時(shí)的身影，仿佛下一秒就會(huì)倒下。

⑤ 劉曉同學(xué)：篇幅過長(zhǎng)，老翁一次次做著心理斗爭(zhēng)，對(duì)官吏抱有幻想，最終失望。

⑥ 劉蘇靜同學(xué)：五個(gè)女兒故事大概是把布換成酒，在醉醺醺的情況下把南山的家燒了。結(jié)尾大有深意，另外篇幅中把官吏的奴才本質(zhì)也刻畫得淋漓盡致。

“賣于何人不都一樣？更何況我們是要運(yùn)回宮里去的！且我們已經(jīng)付過錢了，難不成你要對(duì)皇上不敬？一邊去?！瘪R兒戲謔地看著黃牛，似是在幸災(zāi)樂禍，一如馬上之人對(duì)牛背之人，然后便踏著輕快的步伐揚(yáng)塵遠(yuǎn)去了，“踏踏，踏踏……”老翁望著輕快的身影越來越遠(yuǎn)，心也隨著身體一起冰冷了，他無(wú)助絕望地抬頭望向天空，黑云翻飛，卻是天在哭。

“式微式微，胡不歸？微君之故，胡為乎中露？”

“式微式微，胡不歸？微軍之躬，胡為乎泥中？”勞役者的悲歌幾時(shí)休？

3. 參加起義，推翻苛政，除暴安良

① 許晨睿同學(xué)：賣炭翁穿著沾滿塵灰的衣裳來到市集，聽說大隊(duì)人馬將要攻入京城，老翁給妻兒留下一紙書信，去參加起義軍，數(shù)年后得勝歸來。黃牛在他走后饑寒交迫而死，大兒子被官吏抓去征戰(zhàn)也戰(zhàn)死，一家人的犧牲換來的是天下百姓安定，老翁夫婦歸隱山林。描寫戰(zhàn)爭(zhēng)是亮點(diǎn)：

他擦了擦額頭因?yàn)楹ε铝飨碌睦浜?，雙手不停地顫抖。他想點(diǎn)支煙穩(wěn)穩(wěn)神，極度的恐懼攫住了他，仿佛要榨走他身體里全部的活力！正當(dāng)他頹喪地貼著墻坐倒在地上時(shí)，又一波沖鋒開始。硝煙伴隨著鮮血的味道，刺激著他的鼻腔。他再也忍不住了，騰地站了起來，一邊壓上弓箭，“咔嚓”拉上槍栓，一邊咒罵著自己的懦弱。

② 董宇涵同學(xué)：老翁是前朝護(hù)國(guó)將軍，先帝駕崩隱居深山，走在回南山的路上，到處是哀鴻遍野，到處是無(wú)家可歸，聯(lián)系以前下屬，想要?dú)⑷氪竺鲗m，又得知此時(shí)的皇帝也是被蒙在鼓里，利用以前的朝廷關(guān)系給皇帝上書奏陳宦官累累罪行，最終宦官被五馬分尸，宮市廢除。

③ 閔雨軒同學(xué)：賣炭翁手中的半匹紅紗一丈綾換不了任何物質(zhì)，氣憤難忍，回家拿起斧頭參加起義軍，最后皇帝不得已廢除宮市制度，從民間搜刮而來的民脂民膏物歸原主。另外這位同學(xué)還穿插著他進(jìn)步較大的環(huán)境描寫還有令我出乎意料的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫：

凜冽的寒風(fēng)呼呼吹著，空氣中還飄散著零星的雪花，像鵝毛，像柳絮一樣鋪展在大地之上，一塵不染……

“殺啊———”長(zhǎng)安城上炮火連天，馬的嘶鳴聲、戰(zhàn)士們的呼喊聲、如雷鳴般的馬蹄聲以及刀、劍撞擊的“口當(dāng)口當(dāng)”聲響徹整個(gè)大地，黃沙滿天，血流成河，長(zhǎng)安城內(nèi)敵人的尸體橫七豎八地?cái)[了一地，許多戰(zhàn)士們都受了傷。已提升為將軍的老翁寶刀不老，率領(lǐng)大兵沖向前去。寒風(fēng)陣陣傳來刁斗聲，明亮的月兒映照在鐵甲衣上，許多將士身經(jīng)百戰(zhàn)。經(jīng)過二三載的戰(zhàn)斗，終于推翻苛政。

④ 楊晨宇同學(xué)：穿越時(shí)空，化身為蓬萊三仙島神兵軍師，建立農(nóng)民起義軍，屯糧練兵，殺入長(zhǎng)安城，實(shí)行“廣積糧，緩稱王”政策，裁剪冗官冗兵，最后老翁與小作者發(fā)布檄文歷數(shù)宮市制度罪惡。該生語(yǔ)言時(shí)而活潑俏皮，時(shí)而把場(chǎng)面刻畫得驚心動(dòng)魄。

?。课沂钦l(shuí)？小生不才，姓楊名子蹇，字智超，我是一名時(shí)光管理者，可以穿越時(shí)間界限，往返于各個(gè)平行宇宙，暢游于歷史海洋……

炮聲一響，腳下的大地也跟著晃了幾晃，轟炮聲貼地傳來，掀起一陣煙塵，忽聽喊殺聲四起，整個(gè)礦野間充滿刀劍相擊的刺耳聲響，震天的聲浪里夾雜著哭喊慘嚎聲，空氣中彌漫著一股濃重的血腥味，四野肅殺，血染大地……

⑤ 沈哲宇同學(xué)：老翁在南山苦練各種絕學(xué)，閉關(guān)修煉，胸口碎大石、鐵頭功、獅吼功樣樣精通，起義軍個(gè)個(gè)都是訓(xùn)練有素之人，以迅雷不掩耳之勢(shì)攻破長(zhǎng)安城，挽救百姓于水火而不是自己爭(zhēng)霸城池，老翁與黃牛最終安靜閑適地生活在南山。

以上三類故事續(xù)寫方向囊括了全班同學(xué)的故事，全班同學(xué)擺脫以往害怕跑題、害怕得低分的僵硬狀態(tài)，紛紛上臺(tái)展示。他們的思維在自己的創(chuàng)作中得到擴(kuò)散提升，整個(gè)課堂充滿意氣風(fēng)發(fā)、神采飛揚(yáng)的少年氣息，閃耀智慧的光芒，令我對(duì)他們一個(gè)個(gè)伸出大拇指。

三、少年天地，總結(jié)收獲

1. 由實(shí)到虛，教師歸納

在寫作結(jié)束后的下一節(jié)課，我讓每組推選一名同學(xué)將文章讀給全班同學(xué)聽，接著還是把時(shí)間還給學(xué)生，在各組的作品展示中，最喜歡或最不喜歡哪個(gè)小組的作品，并簡(jiǎn)單陳述理由。有的學(xué)生在討論、表達(dá)時(shí)可能不太完整深入，我進(jìn)行了以下簡(jiǎn)單歸納：

2. 精彩情節(jié)，各抒己見

小組代表同學(xué)喜歡的是情節(jié)曲折性較大的故事，認(rèn)為情節(jié)要有波瀾，在情節(jié)設(shè)置上不要“一步到位”，要有意增加從開端到結(jié)局的路徑長(zhǎng)度，這樣才有可能讓情節(jié)有波瀾，達(dá)到跌宕起伏的效果。學(xué)生喜歡的故事情節(jié)匯總?cè)缦拢?/p>

3. 共同賞讀，形成評(píng)價(jià)

很多學(xué)生對(duì)于神話黃牛的故事部分特別感興趣，黃牛顯靈、神牛智斗宦官的情節(jié)拍手叫好。比如韓靜茹同學(xué)寫黃?；砻铨g女子的過程，這是小作者的匠心獨(dú)特之處;比如找趙俊輝同學(xué)寫的黃牛為老翁一家報(bào)仇的畫面;比如趙俊好同學(xué)有了超越現(xiàn)實(shí)的想象，穿越唐朝，給予老翁微不足道的幫助。

有的同學(xué)又借鑒之前一些好的同學(xué)的描寫，補(bǔ)充的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)刻畫也讓同學(xué)們眼前一亮，體會(huì)作者并未在現(xiàn)場(chǎng)，卻把故事寫得如臨其境、生動(dòng)感人的具體做法。通過這樣的續(xù)寫故事，結(jié)合學(xué)生的展示，師生形成了故事的最終評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次作文修改：

作家莫言曾說過：“我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事，我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！彪m然說廣大中學(xué)生無(wú)緣問鼎“諾獎(jiǎng)”，但是通過這樣一次故事續(xù)寫，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生形成獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上展示優(yōu)秀故事，語(yǔ)言和思維得到提升，同學(xué)之間分享精彩故事，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中積累寫故事的基本體驗(yàn)和感受，并從實(shí)踐感知中抽出理性認(rèn)知，形成好故事的最終評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而修改，寫出最精彩的故事。

四十個(gè)學(xué)生構(gòu)成了四十個(gè)豐富多彩的故事，我發(fā)現(xiàn)少年心中有火，眼中有光，這樣把時(shí)間還給少年的作文課堂為少年心中奠定寫出好故事的基石，學(xué)生在自己的寫作中愛憎分明，體會(huì)真善美，從而實(shí)現(xiàn)作“文”和做“人”的雙豐收，也能從寫故事的體會(huì)鐘寫出人生的精彩篇章。學(xué)生愛上語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)走得更高、更遠(yuǎn)，語(yǔ)文課堂自閃光芒。