運用“班班通”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃濱副

在素質(zhì)教育模式下，教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有著更多的關(guān)注，學(xué)生不僅需要掌握基本的課堂知識，還需要理解教師的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高。由于小學(xué)生心智不成熟，容易受到外界干擾，注意力不集中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以提升。在“班班通”教學(xué)模式下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著新的幫助，可以借助“班班通”教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的補充和調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文通過對“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題進行分析，希望提出有效提升“班班通”對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升的策略。

一、“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析研究

隨著社會的進步和發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“班班通”成為了各科教學(xué)中所使用的基本的教學(xué)方式與手段?！鞍喟嗤ā笔侨诤匣A(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及各種教育資源整合的一項工程系統(tǒng)，是班級與外界進行溝通交流的主要途徑和方式，通過各種多媒體信息技術(shù)以及各種信息資源提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)充分掌握到學(xué)習(xí)方式，提升個人學(xué)習(xí)效率。但是在現(xiàn)階段“班班通”運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了一系列的問題，學(xué)生忽略了“班班通”教學(xué)的初衷，僅僅將班級內(nèi)的各種信息技術(shù)以及各種資源作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的依賴，使得學(xué)生缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的現(xiàn)狀。

與此同時，教師對于“班班通”內(nèi)的各種設(shè)備以及資源學(xué)習(xí)不到位，許多教師無法有效借助課堂內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施配備，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，而更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)方式缺乏先進性的教學(xué)指導(dǎo)，教師缺乏對學(xué)生的了解和溝通，更多地借助“班班通”內(nèi)的各種資源配備，將現(xiàn)成的知識和答案傳授給學(xué)生，學(xué)生僅僅通過被動接受學(xué)習(xí)的方式接受知識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。由此看來，教師必須要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，巧妙地借助“班班通”教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，有效地整合各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用。

二、如何提升“班班通”對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化策略

（一） 營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的進步和發(fā)展，學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到各方面的知識，對于各種新鮮的知識都有所涉獵，思維模式也更加活躍。傳統(tǒng)的呆板課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的反感和抵觸。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的實際需要情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)導(dǎo)入方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的奧秘產(chǎn)生極強的好奇心和興趣，保證學(xué)生能夠聯(lián)系個人的生活實際進行數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。良好的課堂教學(xué)氛圍能夠有效幫助學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識原理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的新鮮問題，逐步養(yǎng)成獨立探究和學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在逐漸探究的過程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《加減法》一課內(nèi)容時，教師首先可以向?qū)W生進行提問，問一問學(xué)生在生活中所遇到的加減法，通過生活案例導(dǎo)入方的式讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，努力將個人所學(xué)知識與生活實際建立連接，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識建立在原有的知識基礎(chǔ)之上，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和有效性。接下來，教師可以通過多媒體給學(xué)生出示課堂案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生對于加減法學(xué)習(xí)的效率。比如，通過“有幾支鉛筆”的教學(xué)案例分析，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，學(xué)會解答。題目中小明同學(xué)有十支鉛筆，小紅同學(xué)有八支鉛筆，小芳同學(xué)借走了小明同學(xué)的三支鉛筆，提問學(xué)生小明和小紅同學(xué)還剩余幾支鉛筆？學(xué)生可以分步列算式，從而得出最終的正確答案，也可以引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師同時可以鼓勵學(xué)生舉一反三，通過自問自答的方式進行問題設(shè)置和題目的解答，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二） 豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課堂知識儲備

教材內(nèi)容知識是國家大綱根據(jù)學(xué)生本階段的心理以及接受能力而設(shè)置的所有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和知識，這是對學(xué)生全體數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最低要求。然而在現(xiàn)代社會，學(xué)生已經(jīng)接觸到各方面的知識內(nèi)容，教材內(nèi)容知識也許很難滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生具體的實際需要進行教學(xué)內(nèi)容的補充和擴展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的儲備量，從而為學(xué)生接下來的發(fā)散思維培養(yǎng)積累知識，給學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。與此同時，通過課外內(nèi)容的鞏固和補充，可以有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的奧秘與深刻，從而幫助學(xué)生提升刻苦鉆研和學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有樂于探究、深入學(xué)習(xí)，才會在課堂中表現(xiàn)出良好的學(xué)科素養(yǎng)，在解決實際的數(shù)學(xué)以及生活問題時，能夠呈現(xiàn)出嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與順序》一課內(nèi)容時，這是對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的空間邏輯思維，為學(xué)生今后幾何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以借助校園各種建筑物的方位圖給學(xué)生講解東、南、西、北四個方位，同時可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，可以通過課堂多媒體教學(xué)方式給學(xué)生出示校園簡圖，讓學(xué)生進行分組討論，每組成員分別安排提問者以及回答者，分別對其他小組成員進行提問以及對其他小組成員的發(fā)問進行回答。通過這種方式可以有效幫助學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到各種方位知識，掌握相應(yīng)的方位名詞，同時有助于學(xué)生空間邏輯思維能力的提升。與此同時，教師還可以進行教學(xué)內(nèi)容的擴展，向?qū)W生介紹各種幾何圖形的三維立體模式，在學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行提升和深入，進一步引導(dǎo)學(xué)生提升個人的知識儲備，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（三） 變換多種課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生更多的是跟在教師的腳步后亦步亦趨地進行學(xué)習(xí)，更多是以被動地接受學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維模式受到拘束，邏輯思維能力難以得到提升。思維方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識較強，學(xué)生不僅需要理解，還需要學(xué)會運用。這就要求教師在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備，豐富個人的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使得數(shù)學(xué)課堂更加具有靈活性和多變性。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且能夠借助教師以及個人以往的知識經(jīng)驗積累制定解決問題的策略，促使問題得以解決，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分一分與除法》一課內(nèi)容時，學(xué)生初次接觸除法運算，頭腦中缺乏對除法的概念認識。教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)模式，借助多媒體設(shè)備教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的教學(xué)方法理解除法概念，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)乘法運算以及分數(shù)的性質(zhì)和意義的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。首先，教師可以借助多媒體動畫游戲的方式給學(xué)生出示相關(guān)游戲，讓學(xué)生投入到游戲活動中去，通過分桃子、分蘋果、分糖果等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解除法的性質(zhì)和意義;接下來借助多媒體背景音樂，組織學(xué)生在課堂內(nèi)開展實踐活動，將學(xué)生進行分組，共同完成“小熊開店”的活動，讓學(xué)生在買與賣之間認識到除法概念，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識?；顒咏Y(jié)束后教師要引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體設(shè)備中的練習(xí)題目進行知識的鞏固學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四） 及時進行科學(xué)的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生能力全面發(fā)展

任何科目的學(xué)習(xí)都一定需要教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是對教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種總結(jié)評價方式，教師要及時關(guān)注學(xué)生在課堂前的知識儲備以及準備情況，對教師個人的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進行整體設(shè)置。在教學(xué)活動開展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固各種不同的知識概念以及練習(xí)題目，從學(xué)生課堂積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面進行動態(tài)監(jiān)督，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，掌握學(xué)生知識薄弱處，在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以就相關(guān)問題進行總結(jié)，提升學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行鞏固和學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，促使學(xué)生各方面的潛能都能夠得到充分發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《周長》一課時，教師可以借助課堂內(nèi)的多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以通過屏幕給學(xué)生展示不同物品，教師可以向?qū)W生進行提問，如何測量該物品的周長？此時學(xué)生就會陷入思考，通過對大屏幕中物體的觀察，學(xué)生可以設(shè)計測量周長的思路，有的學(xué)生說可以通過手臂張開的方式進行測量，有的說可以通過邁步子的方式進行測量，還有的學(xué)生說可以通過將某一段線段進行測量后用該線段進行物體周長測量的方式。教師接下來要鼓勵學(xué)生進行個人所選擇測量方式的實踐，接下來可以鼓勵學(xué)生到校園內(nèi)對校園中的操場以及花壇進行測量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且讓學(xué)生能夠?qū)W會分析周長與面積單位的區(qū)別，為接下來學(xué)習(xí)面積計算打下良好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行總體的評價，對發(fā)散思維、積極參與課堂活動的學(xué)生要及時給予表揚和獎勵;而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，也要及時制定補救方案，幫助學(xué)生鞏固薄弱處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，教師如果巧妙借助“班班通”的教學(xué)模式，及時幫助學(xué)生與外界信息進行連接，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而能夠保證學(xué)生不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，挖掘個人的潛能，促使個人全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性較強的科目，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識中所積累的邏輯思維方法也可以運用到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)以及生活中去，不僅幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，而且有助于學(xué)生在生活中能夠更好地解決生活問題，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。由此看來，“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，豐富學(xué)生的知識儲備，并且培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)探究能力。這是現(xiàn)代教育發(fā)展和實施的初衷和使命。