巧用歷史地圖優(yōu)化高中歷史教學的途徑與策略研究

張敏

梁啟超曾經(jīng)說過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也?！边@句話充分表明了地圖在歷史學習與研究中的重要性。然而，從目前我國歷史教學的實際情況來看，很多教師并沒有充分認識到歷史地圖的價值，也沒有充分發(fā)揮出歷史地圖的作用，使歷史教學始終停留在“抽象”而“扁平”的狀態(tài)。針對這種情況，筆者以高中歷史教學為例，針對利用歷史地圖優(yōu)化歷史教學的途徑與策略展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠充分發(fā)揮歷史地圖在“激發(fā)學習興趣”“梳理學習思路”“挖掘教學深度”“促進合作交流”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“強化知識鞏固”“提升解題能力”等方面的作用，從而構建具有趣味性、實效性、自主性、綜合性特點的新型課堂，促進高中歷史教學的創(chuàng)新與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以歷史地圖激發(fā)學習興趣

歷史向來不是一門“平易近人”的學科，龐大的知識體系、繁雜的歷史事件、深刻的社會原理使很多學生對歷史學習感到“望而卻步”。針對這種情況，教師可以利用歷史地圖鮮艷、直觀甚至動態(tài)的特點，吸引學生的注意力，激活學生的興趣點，使學生能夠產(chǎn)生對于所學內(nèi)容的好奇心與探究欲。

例如，在學習人教部編版必修上《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的時候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示動態(tài)的《秦滅六國形勢圖》，以此來激發(fā)學生的學習興趣。動態(tài)地圖的具體內(nèi)容及形式如下：視頻的一開始是一幅靜態(tài)的地圖，展示了秦國及燕、韓、趙、魏、齊、楚六國的地理位置。其中，秦國所屬領地的顏色為紅色，其他六國的領地顏色為黃色。然后，代表秦國兵將的圖標（騎在馬上，拿著長矛的小人）逐漸向六國領地移動，六國領地所屬顏色隨之變?yōu)榧t色。最后，地圖上的顏色都變?yōu)榱思t色。而后，在咸陽這個位置崛起一座宮殿，一個穿著黃袍的人站在這個宮殿的前面，接受百官的朝拜。在學生看完這個動態(tài)圖之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“大家知道剛才的動態(tài)地圖展現(xiàn)的是歷史上哪個重要的事件嗎？大家想知道秦國如何以一己之力滅掉東方六國，一統(tǒng)天下的嗎？現(xiàn)在就讓我們跟隨地圖，逐一探索秦滅六國的秘密?！蓖ㄟ^電子地圖的動態(tài)展示，教師將“秦滅六國”這個抽象的概念和復雜的過程以直觀而形象的方式展現(xiàn)了出來。學生在感官刺激之下，必然對于秦滅六國的原因及過程產(chǎn)生強烈的好奇心。這樣一來，教師能夠充分發(fā)揮歷史地圖在激發(fā)學生學習興趣中的作用，實現(xiàn)高效率的課前導入，為教學打下良好基礎。

二、以歷史地圖梳理學習思路

在高中歷史教學中，每個看似簡單的歷史事件背后往往都有著復雜的時間線和因果線，學生單純依靠教材的文字描述和教師的語言講解很難理清這其中錯綜復雜的關系。此時，如果教師能夠巧妙利用歷史地圖，則能夠使其發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生梳理學習思路，提高學習效率。

例如，在學習人教部編版必修下《古代世界的奴隸制帝國》的時候，學生需要了解各大帝國的擴張過程及交替情況。然而，每個帝國的興衰史都錯綜復雜，難以言說，教師如何迅速讓學生理清學習思路，把握學習要點呢？此時，教師就可以發(fā)揮歷史地圖的作用，秉持“以圖導思”的原則，使學生在地圖的指示下把握時間線與空間線，梳理知識脈絡。比如，針對“羅馬帝國的擴張過程”這個知識點，教師向?qū)W生展示了三幅圖片，圖片分別展示了公元前509年羅馬共和國、公元前27年羅馬帝國和公元117年羅馬帝國的本土區(qū)域、控制區(qū)域和藩屬國區(qū)域。學生通過三張地圖的對比，迅速在頭腦中構建起了羅馬帝國擴張的路線圖：意大利——西班牙——兩河流域周邊各國。顯然，這三張地圖的作用遠大于文字闡述與口頭講解，使學生第一時間就有了清晰的學習思路，大大提高了學習效率。

三、以歷史地圖挖掘教學深度

歷史教學的目的不僅僅在于讓學生學習歷史知識，更在于讓學生透過具體的知識掌握人類發(fā)展的根本規(guī)律。因此，在高中歷史教學中，教師應該不斷挖掘教學的深度，使學生能夠透過表面的知識思考深層的道理。那么，教師如何實現(xiàn)這一教學目標呢？發(fā)揮歷史地圖的作用，使學生在地圖的啟示下展開深層思考，是不錯的選擇。

比如，在學習人教部編版必修上《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的時候，教師可以向?qū)W生展示以下兩張地圖，使學生透過地圖，發(fā)現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭期間晚清政府的國際地位及內(nèi)部局勢的變化：第一張圖——鴉片戰(zhàn)爭形勢圖;第二張圖——第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖。在這兩張地圖中，標注了當時被迫對外通商的口岸。如果學生對于這些口岸的地理位置加以對比分析就會發(fā)現(xiàn)，第一次鴉片戰(zhàn)爭結束后，被迫通商的口岸只有五個，且全都分布在沿海地區(qū)，這說明列強對我們的侵略還只在“腠理”，未傷及根本。而第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗后，我國被迫通商的口岸就由沿海地區(qū)發(fā)展到了長江中下游地區(qū)及北部沿海，這說明列強對我們的侵略已經(jīng)由“腸胃”至“骨髓”，給我們造成了致命的威脅。這兩張地圖上通商口岸數(shù)量及位置的變化，不僅體現(xiàn)了侵略者對外侵略的慣用套路與普遍模式，也體現(xiàn)了晚清政府的衰落過程及政治變革?？梢?，教師通過巧用歷史地圖，挖掘了教學的深度，使學生由知識的學習變?yōu)橐?guī)律的探究，實現(xiàn)了深度學習。

四、以歷史地圖促進合作交流

《普通高中歷史課程標準》中要求教師“促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”然而，受到應試教育壓力的影響，很多學生對于一些指向能力訓練與素質(zhì)培養(yǎng)的課堂活動并不熱衷，認為是在浪費時間，消耗精力。為了扭轉這種局面，教師應該善于激發(fā)學生合作學習的興趣和參與活動的熱情，使學生的實踐能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得以激發(fā)。而歷史地圖的巧妙應用，能夠幫助教師達到這一教學效果，促進學生的自主學習與合作發(fā)展。

例如，在學習人教部編版必修上《中華文明的起源與早期國家》的時候，教師希望學生能夠就“夏商西周的政治制度”展開交流與討論。然而，當教師直接提出這個議題的時候，很多學生并沒有參與的興趣。于是，教師改變了教學策略，向?qū)W生展示了一張歷史地圖——西周分封示意圖。在圖中，教師用大圈套小圈的標志來表示都城，用大圈套實心圓的標志來表示諸侯國，然后，讓學生通過觀察地圖，說一說西周都有哪些諸侯國，這些諸侯國分屬于哪些諸侯王，而這些諸侯國在地域分布上具備哪些特點。通過這種方式，教師為學生構建了“先看，再想，后說”的新型教學模式，一步一步吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲，從而促使學生主動踏進教師設下的“圈套”，不由自主地參與到合作交流活動當中。顯然，通過這種方式，教師充分發(fā)揮了歷史地圖的作用，促進了學生的合作學習與合作發(fā)展。

五、以歷史地圖培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。歷史地圖，本身就是一種史料，學生通過地圖的解讀，自然能夠促進自身史料實證和歷史解釋能力的發(fā)展。同時，絕大部分歷史地圖本身就是時間與空間的結合。因此，教師通過巧用歷史地圖，能夠促進學生時空觀念的發(fā)展。當學生具備了史料實證能力、歷史解釋能力與時空觀念之后，又能夠促進他們唯物史觀的形成和家國情懷的培養(yǎng)。由此可見，歷史地圖在高中歷史教學中的應用，能夠促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，當教師圍繞“絲綢之路”開展教學的時候，如何突破一時一地的限制，展現(xiàn)跨越時空的、完整而系統(tǒng)的歷史宏圖呢？最好的方法就是出示漢、唐、宋乃至現(xiàn)代絲綢之路的示意圖，使學生通過歷史地圖，發(fā)現(xiàn)不同時期絲綢之路在主要線路、途徑城市、貿(mào)易范圍等方面的差異，并由此總結絲綢之路的發(fā)展歷程以及對于不同時期經(jīng)濟、政治、文化所產(chǎn)生的不同影響。這樣一來，學生的史料實證能力、歷史解釋能力和時空觀念都得到了鍛煉。與此同時，學生也能夠借由絲綢之路的發(fā)展歷程，了解中國的興衰變化，以及在不同的歷史時期，中國對于世界的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展做出的卓越貢獻，感知中國一直以來的“大國風范”，這對于培養(yǎng)學生的唯物史觀和家國情懷是十分有幫助的。可見，教師可以通過歷史地圖的巧妙應用，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

六、以歷史地圖強化知識鞏固

高中歷史知識龐雜而繁多，如果學生不能將這些知識“串成串”“連成線”“織成網(wǎng)”，則容易遺忘。為了幫助學生克服這種現(xiàn)象，教師可以發(fā)揮歷史地圖的知識整合作用，使學生借助歷史地圖構建知識體系，強化知識鞏固，優(yōu)化歷史學習。

例如，在學習人教部編版必修上《辛亥革命》的時候，學生需要掌握辛亥革命的背景、起因、影響等大的知識點，同時，還要了解萍瀏醴起義、浙皖起義、廣西起義、廣州起義、武昌起義等多次起義的相關情況。面對這些散亂的知識點，如果學生進行逐一記憶，則難免出現(xiàn)遺忘和混淆。為了避免這種狀況，教師可以要求學生在學完本課內(nèi)容之后，自己動手繪制“辛亥革命前夕各地起義形勢圖”。學生通過繪制形勢圖，能夠?qū)⑸y的知識點在地圖上集中體現(xiàn)出來加以總結，并在空間記憶的輔助下，加強對于所學知識的理解與記憶。通過這種方式，教師充分發(fā)揮了歷史地圖的作用，使學生鞏固了知識，強化了學習。

七、以歷史地圖提升解題能力

近幾年的高考文綜試題越來越重視對于學生綜合能力的考查，要求學生具備綜合運用各科知識來解決實際問題的素養(yǎng)。換言之，新高考要求學生具備較強的整合意識和邏輯思維，能夠站在一定的高度，從宏觀和微觀的雙重視角來觀察問題、思考問題和解決問題。那么，教師如何使學生具備這樣的素養(yǎng)，提升解題能力呢？歷史地圖的引入，在很大程度上幫助教師解決了這一問題。

例如，在學習人教部編版必修上《國家出路的探索與列強侵略的加劇》的時候，教師可以向?qū)W生展示《太平天國形勢示意圖》，并要求學生根據(jù)地圖回答以下問題：1. 給太平天國運動由起義到定都所經(jīng)過的城市排序;2. 在示意圖中標出太平天國運動所經(jīng)過的城市的人文景觀和天然礦產(chǎn);3. 嘗試從政治、經(jīng)濟、歷史、社會等視角，分析太平天國為什么會定都天京？其中的利弊有哪些？顯然，教師提出的這些問題雖然都與地圖相關，但是卻囊括了經(jīng)濟、歷史、政治、地理等多方面的知識，這對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)是十分有益的?？梢?，教師充分發(fā)揮了歷史地圖的作用，促進了學生的綜合性思考與學習，為學生解題能力的提升和學習能力的發(fā)展奠定了基礎。

綜上所述，歷史地圖在高中歷史教學中的應用，不僅為教師的“教”提供了新思路，也為學生的“學”提供了新方法。因此，教師應該加強對于如何利用歷史地圖優(yōu)化歷史教學的研究與探索，力求發(fā)揮歷史地圖在“激發(fā)學習興趣”“梳理學習思路”“挖掘教學深度”“促進合作交流”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“強化知識鞏固”“提升解題能力”等方面的作用，推進教學的創(chuàng)新，促進學生的發(fā)展。